駱 煒

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)，江蘇南京，210019)

眾所周知，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，其主體地位的凸顯表現(xiàn)在學(xué)生在課堂上是否能積極主動地投入學(xué)習(xí)，而學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題(提出問題)是主動性學(xué)習(xí)的重要前提之一。通過前期的課堂實踐研討，我們認為，課堂中學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題(提出問題)基本分為以下四種狀態(tài)：教師引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)、獨立發(fā)現(xiàn)、交流碰撞中發(fā)現(xiàn)、學(xué)生質(zhì)疑。因此，我們以這四點為觀察點，參照布魯姆教育目標(biāo)分類法，對本課進行了細致的觀察分析。

一、教師引領(lǐng)

毋庸置疑，課堂是在一個個或大或小的問題支撐下展開的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題(提出問題)必然離不開教師的引導(dǎo)?？v觀整節(jié)課，教師多處設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，取得了較好的效果。比如在探究完百分?jǐn)?shù)的特別之處，教師出示的跟進練習(xí)：“下面哪幾個分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)來表示？哪幾個不能？”學(xué)生借助實例，更清晰地認識到百分?jǐn)?shù)的特別之處，從中不難看出教師的引領(lǐng)有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。當(dāng)然，教師的引領(lǐng)不能過度，我們需要關(guān)注學(xué)生的起點，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、獨立發(fā)現(xiàn)

學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題常常在其獨立思考之后。本節(jié)課較為明顯的環(huán)節(jié)有兩處：一是教師分步出示三名隊員的“投中個數(shù)”和“投籃總數(shù)”時，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)這樣推薦的不合理性，進而探求更為公平的推薦方法；二是在學(xué)生全面感知百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，教師追問百分?jǐn)?shù)的特別之處時，他們從不同視角紛紛發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的特點。

三、交流碰撞

整節(jié)課中，我們能明顯觀察到老師給予學(xué)生幾次較長的小組交流時間，學(xué)生獨立思考或者在小組交流中有些認識是不全面的，但在全班交流時卻得以相互補充。課中在探究發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的特別之處時，我們身邊的一個小組學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題就較簡單，僅發(fā)現(xiàn)百分號前面可以是小數(shù)，也可以是整數(shù)，別的沒能發(fā)現(xiàn)什么。但在后續(xù)的交流中，他們紛紛完善了自己的認識，這樣共享集體智慧的美好境界正是我們課堂所期盼的。

四、學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生質(zhì)疑是最典型的發(fā)現(xiàn)問題(提出問題)，但培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不是一日之功，這就要求教師平時引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的世界，用聯(lián)系的眼光看待學(xué)習(xí)的知識。教師可以在課題處尋找問題，在知識的“生長點”上尋找問題，在知識的易混處尋找問題，在課本的結(jié)論處尋找問題，在知識的應(yīng)用上尋找問題……通過觀察我們發(fā)現(xiàn)：在本課的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生提出的問題很多。諸如“我想問百分號是怎樣演變成現(xiàn)在這樣的？”“我曾經(jīng)看過這個符號——‘‰’，這個符號和‘百分號’有什么關(guān)系？”“商店里打折銷售和百分?jǐn)?shù)有沒有關(guān)系？”“百分?jǐn)?shù)可以進行四則運算嗎？”這些問題生動有效，緊扣核心，既有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問，也從另一個側(cè)面反映出教師平時教學(xué)的開放。

整體回顧本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題(提出問題)共12次，其中有4個問題的水平區(qū)是知道、領(lǐng)會，屬于低水平區(qū)，占33.3%；有8個問題的水平區(qū)是在應(yīng)用、分析、綜合，屬于高水平區(qū)，占66.7%，這充分說明課堂中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題(提出問題)是高質(zhì)量的，也從另一個側(cè)面凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動。

>附表： 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察表(一)

時間： 2013年12月13日 課題： 《認識百分?jǐn)?shù)》

被觀察者： 劉正松 觀察者： 駱 煒

觀察視角學(xué)生主動性學(xué)習(xí)觀察點簡單描述次數(shù)水平發(fā)現(xiàn)問題教師引領(lǐng)獨立發(fā)現(xiàn)交流碰撞學(xué)生質(zhì)疑在教師提出“如果你是六(1)班的體育委員,你會推薦誰參賽”后,學(xué)生產(chǎn)生疑問教師提問三個分?jǐn)?shù)2325、1720、4350?è???÷所表示的意思時教師提問三個百分?jǐn)?shù)(92%、85%、86%)所表示的意思時在交流完學(xué)生收集的百分?jǐn)?shù)嘗試概括百分?jǐn)?shù)的意義時探究完百分?jǐn)?shù)的特別之處進行跟進練習(xí)時教師出示“投籃總數(shù)”讓學(xué)生推薦參賽選手時學(xué)生小組交流百分?jǐn)?shù)的特別之處時學(xué)生思考自己收集的百分?jǐn)?shù)的意義并準(zhǔn)備小組交流時我想問百分號是怎樣演變成現(xiàn)在這樣的我曾經(jīng)看過這個符號———‘‰’,這個符號和‘百分號’有什么關(guān)系商店里打折銷售和百分?jǐn)?shù)有沒有關(guān)系百分?jǐn)?shù)可以進行四則運算嗎5214分析知道領(lǐng)會綜合應(yīng)用分析分析應(yīng)用知道知道綜合應(yīng)用