駱 煒

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)，江蘇南京，210019)

眾所周知，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，其主體地位的凸顯表現(xiàn)在學(xué)生在課堂上是否能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，而學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題(提出問題)是主動(dòng)性學(xué)習(xí)的重要前提之一。通過前期的課堂實(shí)踐研討，我們認(rèn)為，課堂中學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題(提出問題)基本分為以下四種狀態(tài)：教師引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、交流碰撞中發(fā)現(xiàn)、學(xué)生質(zhì)疑。因此，我們以這四點(diǎn)為觀察點(diǎn)，參照布魯姆教育目標(biāo)分類法，對(duì)本課進(jìn)行了細(xì)致的觀察分析。

一、教師引領(lǐng)

毋庸置疑，課堂是在一個(gè)個(gè)或大或小的問題支撐下展開的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題(提出問題)必然離不開教師的引導(dǎo)。縱觀整節(jié)課，教師多處設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，取得了較好的效果。比如在探究完百分?jǐn)?shù)的特別之處，教師出示的跟進(jìn)練習(xí)：“下面哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)來表示？哪幾個(gè)不能？”學(xué)生借助實(shí)例，更清晰地認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)的特別之處，從中不難看出教師的引領(lǐng)有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。當(dāng)然，教師的引領(lǐng)不能過度，我們需要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

二、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)

學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題常常在其獨(dú)立思考之后。本節(jié)課較為明顯的環(huán)節(jié)有兩處：一是教師分步出示三名隊(duì)員的“投中個(gè)數(shù)”和“投籃總數(shù)”時(shí)，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)這樣推薦的不合理性，進(jìn)而探求更為公平的推薦方法；二是在學(xué)生全面感知百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，教師追問百分?jǐn)?shù)的特別之處時(shí)，他們從不同視角紛紛發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。

三、交流碰撞

整節(jié)課中，我們能明顯觀察到老師給予學(xué)生幾次較長(zhǎng)的小組交流時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立思考或者在小組交流中有些認(rèn)識(shí)是不全面的，但在全班交流時(shí)卻得以相互補(bǔ)充。課中在探究發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的特別之處時(shí)，我們身邊的一個(gè)小組學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題就較簡(jiǎn)單，僅發(fā)現(xiàn)百分號(hào)前面可以是小數(shù)，也可以是整數(shù)，別的沒能發(fā)現(xiàn)什么。但在后續(xù)的交流中，他們紛紛完善了自己的認(rèn)識(shí)，這樣共享集體智慧的美好境界正是我們課堂所期盼的。

四、學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生質(zhì)疑是最典型的發(fā)現(xiàn)問題(提出問題)，但培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不是一日之功，這就要求教師平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的世界，用聯(lián)系的眼光看待學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師可以在課題處尋找問題，在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上尋找問題，在知識(shí)的易混處尋找問題，在課本的結(jié)論處尋找問題，在知識(shí)的應(yīng)用上尋找問題……通過觀察我們發(fā)現(xiàn)：在本課的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生提出的問題很多。諸如“我想問百分號(hào)是怎樣演變成現(xiàn)在這樣的？”“我曾經(jīng)看過這個(gè)符號(hào)——‘‰’，這個(gè)符號(hào)和‘百分號(hào)’有什么關(guān)系？”“商店里打折銷售和百分?jǐn)?shù)有沒有關(guān)系？”“百分?jǐn)?shù)可以進(jìn)行四則運(yùn)算嗎？”這些問題生動(dòng)有效，緊扣核心，既有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問，也從另一個(gè)側(cè)面反映出教師平時(shí)教學(xué)的開放。

整體回顧本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題(提出問題)共12次，其中有4個(gè)問題的水平區(qū)是知道、領(lǐng)會(huì)，屬于低水平區(qū)，占33.3%；有8個(gè)問題的水平區(qū)是在應(yīng)用、分析、綜合，屬于高水平區(qū)，占66.7%，這充分說明課堂中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題(提出問題)是高質(zhì)量的，也從另一個(gè)側(cè)面凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)。

>附表： 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察表(一)

時(shí)間： 2013年12月13日 課題： 《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》

被觀察者： 劉正松 觀察者： 駱 煒

觀察視角學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)觀察點(diǎn)簡(jiǎn)單描述次數(shù)水平發(fā)現(xiàn)問題教師引領(lǐng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)交流碰撞學(xué)生質(zhì)疑在教師提出“如果你是六(1)班的體育委員,你會(huì)推薦誰參賽”后,學(xué)生產(chǎn)生疑問教師提問三個(gè)分?jǐn)?shù)2325、1720、4350?è???÷所表示的意思時(shí)教師提問三個(gè)百分?jǐn)?shù)(92%、85%、86%)所表示的意思時(shí)在交流完學(xué)生收集的百分?jǐn)?shù)嘗試概括百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)探究完百分?jǐn)?shù)的特別之處進(jìn)行跟進(jìn)練習(xí)時(shí)教師出示“投籃總數(shù)”讓學(xué)生推薦參賽選手時(shí)學(xué)生小組交流百分?jǐn)?shù)的特別之處時(shí)學(xué)生思考自己收集的百分?jǐn)?shù)的意義并準(zhǔn)備小組交流時(shí)我想問百分號(hào)是怎樣演變成現(xiàn)在這樣的我曾經(jīng)看過這個(gè)符號(hào)———‘‰’,這個(gè)符號(hào)和‘百分號(hào)’有什么關(guān)系商店里打折銷售和百分?jǐn)?shù)有沒有關(guān)系百分?jǐn)?shù)可以進(jìn)行四則運(yùn)算嗎5214分析知道領(lǐng)會(huì)綜合應(yīng)用分析分析應(yīng)用知道知道綜合應(yīng)用