謝 露

(南京市翠屏山小學(xué)，江蘇南京，211106)

一、體驗前奏

所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事，并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗的活動。

體驗式教學(xué)就是教師在課程實施中根據(jù)教材內(nèi)容的需要，把知識對象化，以獲得客觀、準(zhǔn)確的知識的過程。它是學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己直觀的感受、心得、領(lǐng)悟，去再熟悉、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，從而獲得豐富的感性認(rèn)識，加深對理性知識理解的一種教和學(xué)的互動過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，體驗式教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜好，而且有利于探究性學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，教師要善于運用體驗式教學(xué)的方法，讓學(xué)生在體驗的過程中充分掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

二、體驗過程

(一)課前體驗

課前，教師根據(jù)特定的教育內(nèi)容、學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知水平設(shè)計課前體驗卡，預(yù)先為課上的內(nèi)容做鋪墊，提前創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗本課內(nèi)容。課前體驗讓學(xué)生回顧舊知，在舊知的回顧過程中提取學(xué)生頭腦里與本課相關(guān)的內(nèi)容。(如表1)

表1 《認(rèn)識克》課前體驗卡

(二)課中體驗

在教學(xué)活動中，教師盡可能為學(xué)生提供可聽、可看、可觸摸、可經(jīng)歷、可操作的機(jī)會，運用情境式、換位式、多媒體法和實踐法等多種體驗式教學(xué)方式盡可能把抽象的知識還原成事實，讓學(xué)生面對需要去思考、討論、合作，讓學(xué)生去體驗事實、體驗問題、體驗過程以及體驗結(jié)論。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和親身體驗感知并掌握知識。

在《認(rèn)識克》一課中，“建立1克的質(zhì)量觀念”是本節(jié)課的重中之重。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生受條件限制，沒辦法親身體驗，所以教師必須將這塊內(nèi)容移到課堂。教師將講解、示范與學(xué)生的操作相結(jié)合，通過學(xué)生的自主探索、親身體驗來掌握本節(jié)課的內(nèi)容。這節(jié)課有兩大塊體驗，體驗一：初步體驗1克的質(zhì)量(1克有多重)；體驗二：千克與克之間的關(guān)系。(如表2)

表2 《認(rèn)識克》體驗過程的體驗卡

體驗一被分解成三步，由淺入深、由表及里，一步步深入讓學(xué)生體驗1克的質(zhì)量，并建立1克的質(zhì)量觀念，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，完成教學(xué)目標(biāo)。第一步，讓學(xué)生用手掂一掂，通過自身的實際體驗，發(fā)現(xiàn)一枚2分硬幣很輕，輕得就像什么都沒有一樣。通過用臺秤稱，指針沒有動，學(xué)生初步感知一枚2分硬幣太輕了，臺秤是稱不出來它的質(zhì)量的。這時候教師再引入用天平稱比較輕的物品，學(xué)生自然而然就能記住，再告知學(xué)生稱比較輕的物品常用“克”作單位，克用符號“g”表示。這樣一個簡單的操作，讓學(xué)生有了體驗和感知，也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，學(xué)生也容易理解。第二步，學(xué)生已經(jīng)初步建立了“克”的質(zhì)量觀念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步加深感受，讓學(xué)生在操作體驗中進(jìn)一步感知一根羽毛比1克輕，一把學(xué)生尺比1克重，一根橡皮筋比1克輕。第三步的這一環(huán)節(jié)，教材的設(shè)計比較抽象，學(xué)生沒有親身體驗，不易理解，所以筆者在設(shè)計教學(xué)活動時作了較大的改動，對教材進(jìn)行了二次創(chuàng)造。教材中只是讓學(xué)生稱10克黃豆有多少，再推算出1克黃豆的數(shù)量，沒法讓學(xué)生直接感知1克有多重。而體驗課堂中，筆者先讓學(xué)生小組交流，猜一猜1克大約有幾粒黃豆，并板書，接下來讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，再稱一稱，并進(jìn)行匯報、板書。學(xué)生通過猜一猜、稱一稱形成對比，強烈地體驗到1克到底有幾粒黃豆。這一過程讓學(xué)生充分體驗到1克有多重，同時這個過程是學(xué)生自己操作、探索、體驗出來的，印象深刻。學(xué)生在操作體驗中真正建立了1克的質(zhì)量觀念。

在體驗卡設(shè)計的初期，體驗二關(guān)于“千克與克之間的關(guān)系”的環(huán)節(jié)，筆者本想讓學(xué)生通過多種測量，如測量2袋500克的鹽、2袋500克的面條、4袋250克的食鹽、5袋200克的餅干等活動來發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)出“1000克=1千克”。但后來筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)了很多問題，同時教材中也要求了解千克與克的進(jìn)率，知道“1000克=1千克”，于是，筆者將此環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，只設(shè)計了一步：計算并稱一稱2袋500克的食鹽。接下來，筆者讓學(xué)生進(jìn)行簡單的推理，得出結(jié)論。這樣的設(shè)計既避免了上課中浪費寶貴的時間，也讓學(xué)生一目了然，通俗易懂。體驗雖簡單，但知識掌握卻很牢。

兒童是天生的學(xué)習(xí)者，他們在對事物、現(xiàn)象的接觸過程中，不斷產(chǎn)生新的體驗，并在反復(fù)的體驗中生成新的感悟。上述幾步活動看似不斷重復(fù)，實際上學(xué)生在不斷加深對1克質(zhì)量觀念的體驗和感悟。在這個不斷反復(fù)、循環(huán)上升的過程中，學(xué)生最終感受到1克很輕，牢固地建立起1克的質(zhì)量觀念。這也充分體現(xiàn)了體驗式課堂對學(xué)生掌握新知是有很大的幫助的。著名教育學(xué)家陶行知先生說過“體驗出真知”，體驗式課堂真正地做到了這一點，學(xué)生的思維活動、實踐活動在課堂中迸發(fā)出了火花。

體驗式教學(xué)的課堂不僅重視學(xué)生的體驗過程，也十分重視學(xué)生的自我評價。(如表3)

表3 自我評價卡

學(xué)生根據(jù)自我體驗的過程、自我掌握知識的程度選擇相應(yīng)的臉蛋。教師可以根據(jù)學(xué)生的自評進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這樣也使得體驗式教學(xué)更加高效，同時自我評價也是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的升華。

(三)課后體驗

知識來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不能局限于課堂。課堂教學(xué)就是一個由生活轉(zhuǎn)化為知識，而又用知識去認(rèn)識生活的過程。所以，在有限的條件下，教師要盡可能將課堂延伸到課外，讓學(xué)生將所學(xué)知識伴隨著自己走出教室融于學(xué)生的課外生活，使學(xué)生學(xué)會在生活中運用知識。一節(jié)課的時間是有限的，一節(jié)課的容量也是有限的，但學(xué)生在體驗式課堂上所獲得的思考、感悟卻是無限的，因此體驗式教學(xué)不能只停留在課堂上的體驗，課后還需要體驗。課后體驗的形式也是多樣的，學(xué)生可以在課后交流，以聊天、總結(jié)、繪畫的形式展開，讓這種親歷的體驗感彌漫在學(xué)生的周圍。對于一些研究性、操作性比較強的內(nèi)容，教師還可以出個“小專題”，基于課本，延伸課外，讓學(xué)生通過自主探索、親身體驗，進(jìn)一步掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

三、體驗后續(xù)

體驗式教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造、培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，因為這樣可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感，讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力。讓學(xué)生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入學(xué)生的心里，和他們一起經(jīng)歷知識獲取的過程，經(jīng)歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學(xué)習(xí)”。 正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，教師要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

體驗式教學(xué)真正突出了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種體驗活動中真正“動”起來。學(xué)生能在輕松愉快的教學(xué)過程中積極參與學(xué)習(xí)、樂于表現(xiàn)自己、敢于嘗試探索，極大地促進(jìn)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)、積極生活。因此，體驗的課堂是適合學(xué)生的課堂。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該讓孩子們在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展，讓孩子們的思維處于發(fā)散狀態(tài)、積極狀態(tài)、主動狀態(tài)，讓每一個孩子的個性都能得到全面發(fā)展。

[1] 顧學(xué)文.課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展[J].教育觀察，2013(29).

[2] 王亞新.讓學(xué)生思維在課堂起舞[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012(6).