莫善婷

(廣西玉林農業(yè)學校，廣西玉林，537000)

會計學是一門實踐性比較強的學科，除了要求學生要有扎實的理論基礎以外，更重要的是要具有一定的實踐操作能力，所以在教學中必須注重相關內容的實踐操作。筆者結合自己在會計教學中的一些做法，認為在實踐教學中，將真實的賬套資料提供給學生，讓學生在進行會計實務操作的時候，接觸到的是企業(yè)的實際業(yè)務資料，如真實的增值稅發(fā)票、火車票、住宿票、銀行托收單、增值稅的扣繳單等。這些實際資料重現企業(yè)的業(yè)務活動過程，讓學生提前適應現代職業(yè)崗位要求的思維模式，進一步提高學生對會計專業(yè)的學習興趣，有利于培養(yǎng)出更多高素質的會計實用人才。

一、研究對象與方法

我們選取本校二年級會計專業(yè)的四個班為研究對象，將四個班的學生分成兩個小組(對照組101人，實驗組98人)。每組同學成績基本均衡，實踐教學所花的時間相同，男女比例均衡。

對照組采用傳統(tǒng)的實踐教學模式，已經固定，該組已經有一定的教學經驗及教學成效。實驗組采用改革創(chuàng)新的實踐教學模式，以學生為主，教師為輔。教學過程中重現業(yè)務活動，調動學生學習的積極性。該組教學經驗較少，還在初探階段，效果有待于評估。

會計的真賬實操實踐教學是在仿真實訓室里面，讓學生進入崗位的角色，對企業(yè)的真正的賬務進行實操(主要是通過仿真環(huán)境，真實業(yè)務，對學生進行一定的操作訓練)。學生在進行會計實務操作的時候，接觸到的是企業(yè)的實際業(yè)務資料，如真實的增值稅發(fā)票、火車票、住宿票、銀行托收單、增值稅的扣繳單等。傳統(tǒng)的實踐教學模式以老師為中心，為三段式：教師講解，學生聽和動手，教師總結。

改革實踐教學模式真正以學生為主體，教師提出本節(jié)課要解決的問題。學生自己思考后實施相關操作。教師適當引導學生分析、解決問題，然后根據學習的內容，學生自評，小組評價，教師最后總結評價，做到整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，真正體現做中教、做中學。

教學方法和環(huán)境的改革，首先是實訓課的教學改革改變了原來教師示范，學生在旁邊觀看，最后由學生模仿操作的程序。創(chuàng)新實踐中首先提出本次實訓的要求目的，在沒有教師先示范的前提下，學生討論后獨立或合作進行操作，教師在學生操作過程中加以糾正、完善，讓學生通過不斷練習掌握本次實訓操作，最后進行總結評估。其次，改革實訓操作強調以就業(yè)為導向、能力為本位、服務為宗旨的指導思想。會計專業(yè)中職學生經過三年系統(tǒng)會計知識的學習，“應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能”，成為既懂得一定會計理論知識，又具有較強的處理實際問題能力的應用型專門人才。以中小企業(yè)的實際使用原始憑證為依據，讓學生在進行會計實務操作的時候，接觸到企業(yè)的實際業(yè)務資料，從怎樣建賬、做賬為切入點，實施“真賬實操”教學，培養(yǎng)學生獨立操作會計實務的職業(yè)能力。傳統(tǒng)的實訓操作只是普遍采用模擬資料進行會計課程教學，缺少“真賬實操”教學環(huán)境，造成學生所學內容與企業(yè)所需脫節(jié)，不適應企業(yè)對會計人才需求的要求。

二、研究結果

(一)學生心理狀態(tài)評分(如表1)

表1

(2)學生成績比較(如表2)

表2

(注：總評成績=平時成績*40%+期末成績*60%)

三、討論

心理學認為，構成學生學習動機的成分主要是學習自覺性和對學習的直接興趣，學習動機又對學生的學習成績起到很重要的影響作用。傳統(tǒng)的實踐教學的應用層次較低，涉及面較窄，雖然可以使學生獲取一定的書本知識，減少盲目性，少走彎路，但是，“滿堂灌”“注入式”的教學不能更好地調動學生認真思考，進而難以激發(fā)學生積極參與的熱情與動力。時間長了，學生對會計專業(yè)技能的學習興趣就會減弱，最后難以培養(yǎng)學生分析、綜合和解決問題的能力。

我們在會計實踐教學中的初探強調以就業(yè)為導向、能力為本位、服務為宗旨的指導思想，以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力為中心，從怎樣建賬、做賬為切入點，實施“真賬實操”教學，培養(yǎng)學生獨立操作會計實務的職業(yè)能力。在整個實踐教學中，學生為主角，教師做配角，克服傳統(tǒng)教學模式中教師當演員，學生當觀眾即空洞乏味的說教。教師主要起引導、協(xié)調作用，要通過重現真實的業(yè)務活動來調動學生的積極性和主動性。新穎奇特的對象往往會使人腦神經系統(tǒng)興奮，產生強烈的注意力，培養(yǎng)學生自覺地探求專業(yè)知識的能力和分析、綜合、解決問題的能力。通過改革教學后的結果評估及學生信息的反饋可以看到，通過實施“真賬實操”實踐教學后，學生的學習興趣、學習自覺性、探索能力方面都有了不同程度的提高，學習成績明顯比傳統(tǒng)教學組要好。對此可以歸納出“真賬實操”實踐教學比較有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，值得在會計教學中實施和推廣。但同時我們也看到在嘗試新教學方法的過程中出現的問題，如學生在自己思考的階段，考慮得不夠全面等。因此，這樣的改革還需要逐步改進，逐步加強。

[1] 胡志剛，任勝兵，吳斌.構建基于CDIO理念的一體化課程教學模式[J].中國高等教育，2011(22).

[2] 韋迎春，文俊浩，陳蜀宇.以能力培養(yǎng)為核心，構建示范性軟件學院實踐教學體系[J].中國高等教育，2011(2).