呂 備，胥 倩，蘆 芳

(1.南京市光華東街小學(xué)，江蘇南京，210007；2.南京市白下區(qū)教師進修學(xué)校，江蘇南京，210004)

課堂觀察，是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究的活動。課堂觀察這一教育科學(xué)研究方法對于改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進教師自覺反思課堂、形成學(xué)校合作文化和優(yōu)化教學(xué)行為等都有著極其重要的現(xiàn)實意義。

一、量化的基礎(chǔ)——課堂觀察的維度

從教師與學(xué)生兩大主體而言，課堂觀察有四個基本維度，即教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)和課堂文化?；诮處熃虒W(xué)的維度，課堂觀察的重點在于教師的教學(xué)行為，包括教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)重難點是否把握準(zhǔn)確、教學(xué)過程是否流暢、教學(xué)主線是否清晰、教態(tài)是否自然、教學(xué)方法是否恰當(dāng)、教學(xué)反饋是否到位、課堂管理是否有序等?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)緯度，課堂觀察者應(yīng)多注意學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)生是否處于課堂的主體地位、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度如何、是否訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如何等。課程性質(zhì)維度，即教師和學(xué)生兩主體相互交織的客體——教與學(xué)的內(nèi)容，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是通過課程達成的。課堂文化維度主要是從整體上對課堂進行鑒定。

只要把上述四個維度整合起來，教師就可以制定相應(yīng)的課堂量表，對課堂進行深入的觀察，有效反思教學(xué)行為，提高課堂的效率。

二、量化的呈現(xiàn)——課堂教學(xué)量表的應(yīng)用

下面基于課堂觀察的四個維度，結(jié)合聽課流程，進行課堂觀察、教師自我反思。

表1 課本內(nèi)容與拓展內(nèi)容對比觀察表

從表1可以看出課本內(nèi)容將采用定性的方式進行觀察記錄。教學(xué)內(nèi)容包括課本內(nèi)容和拓展內(nèi)容，通過對比可反映教師對教材的使用情況，也可反映拓展內(nèi)容與課本內(nèi)容的銜接是否合理，難度是否恰當(dāng)，是否考慮到了學(xué)生認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)。

表2 小組合作觀察表

表2用于對學(xué)生小組活動的觀察，在現(xiàn)今各門學(xué)科的課堂教學(xué)中，都要讓學(xué)生以小組的形式合作，有時同桌2人，有時前后4人為一小組(甚至可以讓學(xué)生自由組合)，動手實踐，將書本的知識生活化、實用化。但小組任務(wù)設(shè)置的有效與否，學(xué)生小組活動的高效與否和小組任務(wù)中是否有新的“生成”，都是教師需要關(guān)注的。

表3 課堂布局和發(fā)言次數(shù)表

從表3可以看出班級座位的布局發(fā)生了很大的變化，改變了過去“秧田”式的安排，變成了小組合作的形式。一般4-5人為一組，利用畫“正”的方法真實記錄每個學(xué)生的發(fā)言次數(shù)；用“★”表示學(xué)生發(fā)言正確，受到教師表揚；用“#”表示學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)問題；用“□”表示學(xué)生課堂上思想不集中。課堂提問率和提問覆蓋率可量化描述學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為?！罢n堂提問率= 參與發(fā)言的總次數(shù)÷學(xué)生總數(shù)×100%；提問覆蓋率= 參與發(fā)言的學(xué)生人數(shù)÷學(xué)生總數(shù)×100%”。用上述的計算方法可以容易地看出全班總的發(fā)言次數(shù)、師生互動的程度，同時也可以知道課堂上的“盲區(qū)”，幫助那些沒有發(fā)言的學(xué)生找回信心，體驗成功的收獲，落實每一個學(xué)生都發(fā)言一次，每一個學(xué)生都成長一次的理念。

表4 教師課堂提問觀察表

在教學(xué)中，教師為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)。教師開始提問，針對不同的內(nèi)容和學(xué)生，分別進行開放式提問和封閉式提問。開放式提問讓學(xué)生大膽開拓思維，積極思考，提出自己的見解，教師可針對多元化的回答進行有效的追問，關(guān)注課堂“生成”；封閉式的提問需要對問題作出規(guī)范的回答，這在一定程度上有利于增強后進生的自信心和提高課堂的整體氣氛。聽課教師可以針對學(xué)生的回答以及授課教師提問的設(shè)置進行有效的分析，以便進一步高效提高課堂效率。

表5 教師板書設(shè)計觀察表

板書是本節(jié)課的精華，學(xué)生根據(jù)板書的內(nèi)容，可以復(fù)習(xí)本節(jié)課的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生理清思維、克服遺忘。不同的教師對板書也有不同理解，但只要利于學(xué)生識記和應(yīng)用的就是好的板書。同行相互比較，有利于提煉課堂精華和提高教師的課堂駕馭力。

表6 課后作業(yè)觀察表

課后作業(yè)是進一步達成教學(xué)目標(biāo)的又一保障措施，教師在設(shè)計作業(yè)時需要考慮作業(yè)內(nèi)容與本課教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性，面向全體學(xué)生的層次性，是否考慮針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置拓展內(nèi)容以及作業(yè)形式是否多樣，以便調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、質(zhì)性的必要——課堂觀察的優(yōu)化

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是生成的，而非機械化生產(chǎn)。學(xué)生和教師的情緒、情感的反應(yīng)，非語言的體態(tài)表現(xiàn)，都是不可以用數(shù)據(jù)去量化的，有必要引入定性的質(zhì)性研究方法進一步挖掘課堂教學(xué)的內(nèi)涵，更好地服務(wù)于學(xué)生。

關(guān)注學(xué)生答語的變異。在心理學(xué)家眼中，“變異”就是情緒與認(rèn)知，與理性思考是相反的。它是一種自然的身體經(jīng)驗、要早于語言，是一種非理性的、非修飾的和潛意識的主觀反應(yīng)。兒童的話語隨研究者交流和談話主題變化在不斷切換，即時語境中的變異既是當(dāng)前語境的構(gòu)成要素，也是下一個新語境生成的必要條件。課堂上，學(xué)生在回答教師提問的同時，也回答了一些提問之外的問題以及這些回答是帶有學(xué)生的情感和思想的，會通過學(xué)生的語氣、體態(tài)等反映出來。此時教師應(yīng)該捕捉這些與本課有關(guān)聯(lián)的信息，作為課堂教學(xué)的補充，深挖其內(nèi)涵，以豐富課堂拓展學(xué)生的思維。

關(guān)注課堂的建構(gòu)，話語分析中的建構(gòu)性共分三層：第一層，對客觀事物的描述；第二層，建構(gòu)是一種主動性的篩選，根據(jù)被試者所要表達的目的，進行素材選擇；第三層，建構(gòu)功能，話語所導(dǎo)致的結(jié)果。以數(shù)學(xué)課堂為例，第一層是學(xué)生對原題的描述和理解(即審題)；第二層是學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，選擇解題的方法進行答題(即解題)；第三層，即使學(xué)生答題錯誤，教師也可以讓學(xué)生呈現(xiàn)為何這樣解題，找出誤解的原因，幫助學(xué)生提高審題和解題的能力。

關(guān)注課程的生成，并非教師事先設(shè)計好，而是在師生互動過程中，通過教師對學(xué)生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生有目的的活動，認(rèn)知再提升的過程。以英語課外閱讀為例，學(xué)生通過“毛毛蟲變蝴蝶”的故事，學(xué)習(xí)到英語學(xué)科的語言知識的同時，也明白只要有目標(biāo)，再加上不懈的努力，一定能實現(xiàn)夢想的道理，這是情感的提升(生成)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一目標(biāo)遠(yuǎn)勝于單純的英語語言知識與技能的學(xué)習(xí)。

關(guān)注教師言語的敘事，就是課堂上教師怎么用學(xué)生喜歡的、能接受的方式組織課程教學(xué)，讓學(xué)生在與課本的對話中自然地學(xué)習(xí)知識以至牢固地掌握知識，以后靈活地應(yīng)用。

總之，作為教師，既要課前對于課堂教學(xué)的預(yù)見量化，又要在課堂教學(xué)中質(zhì)性觀察。只有有效地將量化方法與質(zhì)性研究相互結(jié)合，方可讓課堂觀察突破自身固有的局限，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

[1] 付黎黎.走向?qū)I(yè)的聽評課：有“質(zhì)”有“量”的課堂觀察[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009(10).

[2] 孫琪斌.課堂提問統(tǒng)計表的設(shè)計與應(yīng)用[J].上海教育科研，2008(2).

[3] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.