趙春艷 ZHAO Chun-yan；李琳 LI Lin

（廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州510850）

0 引言

高職學(xué)校作為高等教育的補(bǔ)充，肩負(fù)著培養(yǎng)大批專業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)。特別是在國家大力發(fā)展高職教育的今天，高職學(xué)校培養(yǎng)人才的數(shù)量、質(zhì)量都關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)乃至全國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?？墒牵┠陙?，高職學(xué)校的生源質(zhì)量逐年下降，由于很多學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的嚴(yán)重不足，使得學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容難以按時(shí)進(jìn)行，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此為了適應(yīng)高職學(xué)校這種“無淘汰招生”的現(xiàn)狀，貫徹“有教無類”的方針，認(rèn)真研究高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地取得學(xué)習(xí)效益，改進(jìn)學(xué)校的課程內(nèi)容及教學(xué)方法，最大限度的為學(xué)生提供滿意的教育服務(wù)將是十分迫切而重要的任務(wù)。為此，我們在2013年9-10月，對廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了“學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動力”等方面的調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了深入的成因分析，重點(diǎn)是為此研究高職教育教學(xué)方法改革方向提供參考，也為學(xué)校開展教育教學(xué)工作和同學(xué)們提高學(xué)習(xí)能力、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等提供幫助。

1 對高職高專大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)查

1.1 調(diào)查范圍

調(diào)查時(shí)間：2013年9月15日-2013年10月20日；

調(diào)查地點(diǎn)：廣州工商高職技術(shù)學(xué)院；

調(diào)查對象：全日制在校專科大學(xué)生；

調(diào)查方法：網(wǎng)上調(diào)查問卷、學(xué)生訪談、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析。

1.2 調(diào)查基本情況

我們于2013年9-10月份主要采用“問卷調(diào)查”的方式，對廣州工商高職技術(shù)學(xué)院2011和2012級3068名同學(xué)進(jìn)行了“學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生環(huán)境與學(xué)習(xí)動力方面的學(xué)習(xí)狀況”調(diào)查?！罢{(diào)查問卷”涵蓋了學(xué)生基本情況、以往學(xué)習(xí)表現(xiàn)、以往學(xué)習(xí)興趣、以往學(xué)習(xí)習(xí)慣及感受、高職學(xué)校目標(biāo)選擇、學(xué)習(xí)動力類型、動力水平、動力影響因素、動力狀況自我評價(jià)及學(xué)習(xí)體驗(yàn)等22個(gè)大問題，41個(gè)小問題。本次調(diào)查問卷的實(shí)施由我們工商管理系經(jīng)濟(jì)管理教研室的全體教師所承擔(dān)的授課班級中展開，由各班班長負(fù)責(zé)，并通過Excel軟件進(jìn)行錄入及統(tǒng)計(jì)分析。

1.2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度（表1）

1.2.2 學(xué)習(xí)方法（表2）

1.2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境（表3）

1.2.4 學(xué)習(xí)動力（表4）

從表1-表4中數(shù)據(jù)占比可以看出：學(xué)生學(xué)習(xí)的自控力很差，幾乎沒有自覺學(xué)習(xí)的能力和要求，對于自己來學(xué)校的任務(wù)不明確，對專業(yè)與就業(yè)的關(guān)系模糊，在校期間也沒有壓力和憂患意識。調(diào)查結(jié)果與平時(shí)觀察了解到的實(shí)際情況基本相符。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作中，我們了解到學(xué)生對學(xué)習(xí)這些份內(nèi)的事情不感興趣，但當(dāng)我們慮及他們的前途詢問他們時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)會把自己的將來想得非常美好，仿佛將來自己要走的是一條康莊大道。他們大多沒有目標(biāo)，沒有目標(biāo)當(dāng)然也沒有動力，沒有動力也就沒有學(xué)習(xí)的熱情和積極性。有相當(dāng)部分學(xué)生處在對自己要求不嚴(yán)，得過且過的狀況中。這樣的學(xué)生對于家長、老師和學(xué)校來講都是非常棘手。

表1

表2

表3

表4

1.3 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

1.3.1 學(xué)習(xí)態(tài)度 統(tǒng)計(jì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對待生活學(xué)習(xí)比較積極，但是34.56%的學(xué)生沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。而制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生能基本完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的只占40%，從不逃課的的學(xué)生不到一半，逃課的原因大多選擇的是對課程不感興趣。

1.3.2 學(xué)習(xí)方法 統(tǒng)計(jì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，上課不記筆記的同學(xué)較多，偶爾會記的也就占55.15%；在課程學(xué)習(xí)中，選擇的是以老師講為主，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式的同學(xué)居多；對自己的學(xué)習(xí)過程并不經(jīng)常關(guān)注；遇到學(xué)習(xí)方面的困難時(shí)首要選擇的是在網(wǎng)上提問，而不是請教老師；大多數(shù)同學(xué)課前是不預(yù)習(xí)的；47.41%的同學(xué)在課后會進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)；對于小組學(xué)習(xí)討論有時(shí)參加，還有52.60%的學(xué)生沒有興趣參與；認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法一般得當(dāng)；同時(shí)希望自己摸索好方法；42.01%的同學(xué)認(rèn)為自己有時(shí)能夠調(diào)整學(xué)習(xí)不恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

1.3.3 學(xué)習(xí)環(huán)境 統(tǒng)計(jì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把校園學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚作為了學(xué)習(xí)環(huán)境的首要選擇；宿舍、教室、學(xué)習(xí)氛圍評價(jià)是一般，圖書館學(xué)習(xí)氛圍較好；對待考試的選擇就是平時(shí)積累加期末復(fù)習(xí)；偶爾選擇與任課老師交流下；對于課余時(shí)間方面大多數(shù)同學(xué)選擇睡覺和上網(wǎng)。

1.3.4 學(xué)習(xí)動力 統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來自于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也有少部分同學(xué)選擇來自家庭；有時(shí)動力十足，有時(shí)時(shí)斷時(shí)續(xù)；對自己的渴望有優(yōu)異成績的學(xué)生居多；有相當(dāng)多的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)動力提供主要是為了理想目標(biāo)在逐步實(shí)現(xiàn)；也有少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來自于專業(yè)興趣或課程吸引；較多的同學(xué)學(xué)習(xí)動力來自于巨大的就業(yè)壓力；在水平與文憑間好多學(xué)生選擇學(xué)習(xí)是一種信仰。

2 針對問題進(jìn)行現(xiàn)狀成因分析

2.1 學(xué)習(xí)行為 上述問卷調(diào)查在很大程度上反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。對自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不夠清晰，學(xué)習(xí)時(shí)容易受一些客觀因素的影響。在考慮專業(yè)發(fā)展前景，就業(yè)問題時(shí)比較片面，學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的行為動機(jī)有些急功近利，而另一個(gè)方面是部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，不再努力學(xué)習(xí)，荒廢了大學(xué)的寶貴時(shí)間。

2.2 學(xué)習(xí)狀態(tài) 通過上述的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析可以看出：對于在學(xué)習(xí)中遇到的難題，“能按老師要求進(jìn)行思考，得出答案的”為41%；“一般不自己思考”的占28%；“只按要求完成作業(yè)，不自己安排學(xué)習(xí)”的占68%；“經(jīng)常不做作業(yè)或從不做作業(yè)也不安排學(xué)習(xí)”的占16%，這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果比較客觀的反應(yīng)了當(dāng)前高校一些實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)依然是被動的，而且在學(xué)習(xí)過程中缺乏刻苦鉆研努力進(jìn)取的精神，沒有自主學(xué)習(xí)的動力。

2.3 教學(xué)狀況 在上述統(tǒng)計(jì)分析中我們看出，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的好壞直接受老師教學(xué)的影響?，F(xiàn)階段的教師教學(xué)仍然在很大程度上是傳統(tǒng)教學(xué)，在課堂上以老師講課為主，缺乏與學(xué)生的互動。老師依然是知識的主要傳授者，而缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面沒有很好的培養(yǎng)模式。

3 研究探索解決相關(guān)問題的對策

3.1 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè) 創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)是順利完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。學(xué)風(fēng)是一個(gè)學(xué)校學(xué)生的整體精神風(fēng)貌的體現(xiàn)，也深刻影響校園的學(xué)習(xí)氛圍，文化氛圍。優(yōu)秀的大學(xué)必然有著優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)作為高校對學(xué)生教育管理的首要任務(wù)，并重點(diǎn)抓住以下三個(gè)方面：一，嚴(yán)明學(xué)習(xí)紀(jì)律——規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；二，營造學(xué)習(xí)氛圍——濃厚學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度；三，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)——培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。這三個(gè)方面是構(gòu)成良好學(xué)風(fēng)的必要條件，須把三者結(jié)合起來，共同抓好落實(shí)。

3.2 端正學(xué)習(xí)態(tài)度

3.2.1 化被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化，自覺主動的鉆研知識，只有化被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能積極拓展提升自己，取得長足的進(jìn)步。

3.2.2 鼓勵競爭，強(qiáng)大自我。沒有競爭機(jī)制，集體便沒有活力，個(gè)人便沒有危機(jī)感，輔導(dǎo)員應(yīng)在班集體創(chuàng)造出強(qiáng)有力的競爭局面，用競爭激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)的斗志，挖掘?qū)W習(xí)巨大的潛能。經(jīng)常開展各種類型競賽，通過競爭，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了完成任務(wù)的緊迫感，有效提升學(xué)習(xí)效率，從而改掉學(xué)生拖拉懶散的作風(fēng)。

3.2.3 讓學(xué)生學(xué)會“會學(xué)”?！拔磥砩鐣奈拿な菦]有掌握獲取知識方法的人”，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識“會學(xué)”的意義，認(rèn)識自學(xué)能力的重要性，用身邊同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生，利用班會和恰當(dāng)時(shí)機(jī)，經(jīng)常滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)有規(guī)律可循，但又因人而異，因此在學(xué)法指導(dǎo)上既有整體上的指導(dǎo)，又要注意個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)也創(chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流，讓成功學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)體會，讓學(xué)生在交流中吸收借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，改善完善自己的學(xué)習(xí)方法。

3.3 教學(xué)方法的改進(jìn)與調(diào)整 在教與學(xué)的過程中，教師的主體地位，應(yīng)該如何發(fā)揮作用與調(diào)整，是目前課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，為此建議應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

3.3.1 把握好教學(xué)難度。把握教學(xué)難度，創(chuàng)造“可教育時(shí)刻”?！翱山逃龝r(shí)刻”是指學(xué)生愿意學(xué)習(xí)新知識的那一時(shí)刻。如何創(chuàng)造這一時(shí)刻呢？可以從大多數(shù)學(xué)生感興趣的那個(gè)起點(diǎn)開始出發(fā)。例如：當(dāng)代的電影、流行歌曲、電視節(jié)目、新聞消息等都可作為教學(xué)開端的背景知識，而不是僅以枯燥的書本文字為出發(fā)點(diǎn)。每個(gè)教師都能創(chuàng)造自己的可教育時(shí)刻，只要用心去發(fā)現(xiàn)和思考。在日常的教學(xué)工作中，能引起學(xué)生興趣的那些知識，就是你要用心把握的可教育時(shí)刻，一定要抓住。例如，在學(xué)生評教工作中，那些比較受歡迎的老師，要么是知識淵博，要么是和藹可親，要么是能講解一些跟時(shí)代息息相關(guān)的事情。尤其是其中與時(shí)代息息相關(guān)的一些事情，就很能激發(fā)學(xué)生的興趣，這也就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的可教育時(shí)刻。

3.3.2 促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，我們是不能通過外部獎賞使他們變得富有內(nèi)在動機(jī)的。只有設(shè)法使他們投入任務(wù)之中，才能達(dá)到激勵內(nèi)在動機(jī)的目的。教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生在投入學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中不但不會受到失敗的威脅，而且會使學(xué)習(xí)任務(wù)變得更加容易完成，學(xué)習(xí)因此受到鼓舞。要做到這一點(diǎn)，顯然教師要完成許多“家庭作業(yè)”，仔細(xì)考慮好在講述知識時(shí)如何從一個(gè)發(fā)人深省的小故事開始，從引發(fā)內(nèi)在興趣開始。當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為，教師應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案，要指出所教課程的戲劇性、美妙之處，引發(fā)美感，必須引發(fā)智力活動過程，必須產(chǎn)生對知識本身的感受。如果做到這些，那么，學(xué)習(xí)將是一種令人激動的冒險(xiǎn)活動，就很少有人會逃避這種活動。這是一種精神的覺醒，這種精神可能持續(xù)人的一生?！边@樣學(xué)生就會把學(xué)習(xí)看成是自己的能力的范圍內(nèi)可以完成的事情，不再去找一些客觀的原因。

3.3.3 學(xué)會正確的歸因。每個(gè)人往往都有一種比較穩(wěn)定的歸因傾向。把成敗歸因于外部原因，容易產(chǎn)生被動、消極、依賴、僥幸等心理；把成敗歸因于自己不可控制的原因，容易形成聽天由命、不負(fù)責(zé)任的心理，有時(shí)甚至產(chǎn)生無助感，把成敗歸因于某些穩(wěn)定因素時(shí)，容易產(chǎn)生思想上的情緒化和盲目性，盲目樂觀或悲觀。因此，最好把成敗歸因于不穩(wěn)定的、可以控制的內(nèi)部因素，如努力程度、動機(jī)強(qiáng)弱、知識基礎(chǔ)是不是牢固等。我們在教育學(xué)生面對困難、挫折時(shí)，引導(dǎo)他們正確歸因。要多找自身的原因，少找客觀的原因。

3.4 考核方式的改革 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)學(xué)生知道自己處于一種被壓迫監(jiān)視的環(huán)境中，他們的內(nèi)在動機(jī)就會收到壓抑。這一研究和學(xué)校教育顯然有很大的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一雙眼睛在身后盯著自己，他們很少能夠感受到自己的內(nèi)在動機(jī)。這種情境給學(xué)生提供了一個(gè)十分不利的信息；“我知道你不行，如果我不監(jiān)視你，你就會出現(xiàn)錯誤?！被颉爸滥悴幌雽W(xué)習(xí)，但你沒有其他選擇，你必須學(xué)習(xí)，因?yàn)槲以谀闵砗蠖⒅恪?。處在這種情境之中，哪里還能激發(fā)起內(nèi)在動機(jī)呢？因此，我們可以看到，學(xué)生對自己的行為受什么控制的感受（控制感）會影響自主性學(xué)習(xí)動機(jī)和主體意識的發(fā)展。許多實(shí)驗(yàn)證明了這一論點(diǎn)，如果在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教25位教師如何給學(xué)生以更大的責(zé)任去組織自己的學(xué)習(xí)活動，結(jié)果學(xué)生的閱讀成績明顯上升，而且，當(dāng)教師最大程度地遵循了實(shí)驗(yàn)者意圖的，其效果最好。在魏書生老師的教學(xué)中，從來是讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，自己給自己分配學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，這樣不但沒有影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反而還給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)了他們主動學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)魏老師外出出差學(xué)生照樣安安靜靜地學(xué)習(xí)。這就是學(xué)生主體意識增加后變被動監(jiān)視為主動積極，變“奴仆”為“主宰”。

4 結(jié)束語

大學(xué)是人生的關(guān)鍵階段。然而大學(xué)期間，有許多同學(xué)放任自己、虛度光陰，還有許多同學(xué)始終也找不到正確的學(xué)習(xí)方向。教育家斯金納曾說：“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了。”所謂“剩下來的東西”，其實(shí)就是自學(xué)的能力，也就是舉一反三或無師自通的能力。在大學(xué)期間，學(xué)習(xí)專業(yè)知識固然重要，但更重要的還是要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，充分利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的本領(lǐng)，培養(yǎng)舉一反三的能力，只有這樣，畢業(yè)后的我們才能適應(yīng)瞬息萬變的未來世界。

隨著中國綜合國力的增強(qiáng)，科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，作為高等教育重要組成部分的高職教育，其發(fā)展到了關(guān)鍵的拐點(diǎn)，面對中國快速發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求，我們的高職教育將向何處去？怎樣走下去？本課題的研究重在通過學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析，尋找到適合中國高職教育發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的新途徑和新方法。古為今用，洋為中用，借鑒歐洲發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，研究中國高職教育的模式，走具有中國特色的高職教育之路。

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[2]吳映曈,郝卿.當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)狀況調(diào)查[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊),2010(4).

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