伍 瑩，周 杰

（湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭 411201）

留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查與分析①

伍 瑩，周 杰

（湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭 411201）

以《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》為主要詞匯考察依據(jù)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法對(duì)湖南主要高校中留學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考察。通過(guò)統(tǒng)計(jì)與比較分析，總結(jié)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，分析學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知情況、習(xí)得環(huán)境以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理趨向等情況，并提出相關(guān)學(xué)習(xí)建議，指出漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略還有待進(jìn)一步完善。

對(duì)外漢語(yǔ);詞匯;調(diào)查;分析

詞匯學(xué)習(xí)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，一是因?yàn)樵~匯是語(yǔ)言中的基本組成材料;二是因?yàn)樵谠~匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所遇到的難題長(zhǎng)期懸而未決，具體表現(xiàn)為:在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者的精心教學(xué)下，學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率仍然不高。因此，學(xué)界對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究投入了大量的精力，并且獲得了不少令人欣喜的成果，主要包括兩個(gè)方面:一，教材編寫和詞典編撰。教材的編寫多以漢語(yǔ)水平詞匯等級(jí)大綱為核心，針對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)漢語(yǔ)教材的反復(fù)編寫和修訂。同時(shí)，詞典的編撰研究主要以詞匯的使用頻率為中心，不斷補(bǔ)充修訂詞典內(nèi)容。二，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)“教”的方法的研究，主要方法如:直接法、翻譯法、情景法、搭配法、比較法、類聚法、聯(lián)想法［1］等。當(dāng)前，在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究中，立足于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯的“教”的研究占主導(dǎo)，很少出現(xiàn)從對(duì)外漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)并立足于“學(xué)”的研究。本文則突破以往“教”的研究模式，從學(xué)習(xí)者本身的“學(xué)”出發(fā)，進(jìn)行實(shí)地的詞匯學(xué)習(xí)狀況調(diào)查;并且，在實(shí)地調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上整理、分析、總結(jié)出有針對(duì)性的詞匯學(xué)習(xí)策略。

1 調(diào)查方法

為了解留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)與習(xí)得的實(shí)際情況，我們采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式對(duì)生活在湖南省主要大學(xué)中的留學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查。本次調(diào)查分別在湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、中南大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南科技大學(xué)的漢語(yǔ)教室、留學(xué)生宿舍、國(guó)際樓大廳等場(chǎng)所，對(duì)留學(xué)生和外教進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。調(diào)查的對(duì)象總共80人，其中初級(jí)水平27人，中級(jí)水平27人，高級(jí)水平26人。

此次調(diào)查考察所用的詞匯都選自《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》。問(wèn)卷調(diào)查包括理論題和實(shí)踐題，理論題為選擇題和排序題;實(shí)踐題為朗讀。訪談包括口語(yǔ)和書寫的考察，口語(yǔ)題考察詞匯識(shí)別反應(yīng)和說(shuō)話的能力。書寫題為默寫詞匯。

2 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

2．1 理論選擇題結(jié)果和分析

該調(diào)查（表1）分別考察了如下內(nèi)容:漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于自身漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)自我滿意度的評(píng)價(jià)、語(yǔ)音是否在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中具有第一選擇性的特性、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理詞典［2］中詞匯的音義形關(guān)系、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的期待值和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)習(xí)得環(huán)境。

表1 理論選擇題

第1題考察漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)果顯示:調(diào)查者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間集中在半年內(nèi)（約占41%）和一年到三年的區(qū)間內(nèi)（約占30%），半年到一年（13%）與三年以上（16%）學(xué)習(xí)者比較少;第2題考察漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于自身漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段認(rèn)識(shí)，結(jié)果顯示:認(rèn)為自己漢語(yǔ)水平處于最初階段最多（約占 28%），認(rèn)為自己處于高級(jí)階段最少（約占10%），學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平自我認(rèn)知與學(xué)習(xí)時(shí)間基本相一致;第3題考察學(xué)習(xí)自我滿意度，結(jié)果顯示:對(duì)當(dāng)前自身漢語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況感到滿意者（59%）稍多于不滿意者（41%）;第4題考察語(yǔ)音是否在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中具有第一選擇性的特性，結(jié)果顯示:在閱讀中文時(shí)，83%的人利用小聲讀或默讀的方式，該數(shù)據(jù)證實(shí)了詞匯的語(yǔ)音在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中具有第一選擇性的特性;第5題考察漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理詞典中詞匯的音義形關(guān)系，結(jié)果顯示:58%的學(xué)習(xí)者看到各類詞時(shí)，第一心理映像趨向于詞匯的語(yǔ)音，35%的學(xué)習(xí)者則趨向詞匯的語(yǔ)義，另外7%學(xué)習(xí)者趨向于形似的詞匯。該數(shù)據(jù)說(shuō)明了詞匯的語(yǔ)音在學(xué)習(xí)者心理詞典中具有第一性，而詞匯的語(yǔ)義次之，字形末之;第6題考察漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的期待值，結(jié)果顯示:82%的學(xué)習(xí)者期望有一套合理的詞匯學(xué)習(xí)策略，只有18%的學(xué)習(xí)者無(wú)期待。該數(shù)據(jù)表明了一套合理的詞匯學(xué)習(xí)策略是目前廣大漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求;第7題考察漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，結(jié)果顯示:學(xué)習(xí)者課后學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方式主要是觀看電視電影（約占33%）和日常交流（約占37%），而選擇其他方式的占15%，選擇閱讀報(bào)刊雜志、收聽收音機(jī)節(jié)目和參加漢語(yǔ)俱樂(lè)部的學(xué)習(xí)者分別占6%、6%和3%。選擇其他方式的學(xué)習(xí)者主要是采取自主閱讀漢語(yǔ)書籍方式。該數(shù)據(jù)結(jié)果顯示漢語(yǔ)習(xí)得環(huán)境的多樣性，習(xí)得環(huán)境的選擇集中在觀看電視電影以及日常交流兩處，表明了詞匯學(xué)習(xí)中語(yǔ)音的不可或缺性。

2．2 理論排序題結(jié)果和分析

理論排序題共有五個(gè)項(xiàng)A（咖啡——音譯外來(lái)詞）、B（哈哈——擬聲詞）、C（姐姐——疊音詞）、D（認(rèn)真——述補(bǔ)合成詞）、E（安靜——并列合成詞）。排序方式:五個(gè)序號(hào)，1－2－3－4－5難度系數(shù)遞增。

表2 理論排序題

表2結(jié)果顯示:選擇最簡(jiǎn)單詞匯的學(xué)習(xí)者有60%集中在擬聲詞，選擇最難詞匯的學(xué)習(xí)者有58%集中在述補(bǔ)結(jié)構(gòu)合成詞，中間幾項(xiàng)由簡(jiǎn)至難情況為:音譯外來(lái)詞（約占38%）、疊音詞（約占34%）、54%并列合成詞。該數(shù)據(jù)表明學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)一般接受度從高到低為:擬聲詞——音譯外來(lái)詞——疊音詞——并列合成詞——述補(bǔ)合成詞。

2．3 實(shí)踐朗讀題結(jié)果

實(shí)踐朗讀題所選詞匯來(lái)自于《漢語(yǔ)水平詞匯與漢語(yǔ)等級(jí)大綱》的甲級(jí)詞匯。要求被試?yán)首x“我賣書，你買嗎?我想買書，你賣嗎?”兩個(gè)句子，并朗讀“老師 朗誦 苦惱 主人 成本 風(fēng)雨 夢(mèng)想 理不理解”8個(gè)詞語(yǔ)。搜集到的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤的例子很多，這里僅舉幾例以說(shuō)明問(wèn)題。

表3 實(shí)踐朗讀題

表3中結(jié)果顯示:主要問(wèn)題集中在字調(diào)、sh與x區(qū)分問(wèn)題、s與x區(qū)分問(wèn)題、加音問(wèn)題、形近字區(qū)分問(wèn)題。字調(diào)問(wèn)題，如第1 題中，不少學(xué)習(xí)者將老［lǎo］讀成［lào］，字調(diào)本應(yīng)讀為［214］調(diào)卻被讀成［51］調(diào);sh與x區(qū)分問(wèn)題，如師［shi］被許多學(xué)習(xí)者讀成［xi］;s與x區(qū)分問(wèn)題和加音問(wèn)題，如誦［sòng］被部分學(xué)習(xí)者讀成［xiòng］;字形相近的詞匯的誤認(rèn)問(wèn)題，例如有學(xué)習(xí)者誤認(rèn)“賣”為“讀”，第2題“主”被誤認(rèn)為“住”;ch與q區(qū)分問(wèn)題、in與en區(qū)分問(wèn)題、ing與eng區(qū)分問(wèn)題。表明語(yǔ)調(diào)、形近字和個(gè)別語(yǔ)音是學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的兩大難點(diǎn)。

2．4 詞匯識(shí)別結(jié)果和分析

詞匯識(shí)別題主要考察內(nèi)容為:音譯、擬聲、重疊、雙聲、疊韻等各類詞的識(shí)別能力;將詞匯組織成句、成篇的詞匯組合能力以及形近、音近、多音字詞的區(qū)分能力。

表4 詞匯識(shí)別題

表4中結(jié)果顯示:各題出現(xiàn)的偏誤中學(xué)習(xí)者以發(fā)生語(yǔ)音偏誤所占比最高，分別占總調(diào)查人數(shù)的78%、11%、76%。表明語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中不可懈怠的部分。三道題目中，第2題考察詞匯自由組合所出現(xiàn)的偏誤最少，第3題區(qū)分形近、音近、多音字詞的區(qū)分出現(xiàn)偏誤最多，表明形近、音近、多音字詞是詞匯學(xué)習(xí)中的主要難點(diǎn)部分。

2．5 看圖說(shuō)話的結(jié)果和分析

本題通過(guò)讓被試對(duì)圖畫進(jìn)行描述，考察其詞匯量及詞匯掌握的具體特征。

表5 看圖說(shuō)話題

該題的結(jié)果如表5所示:被調(diào)查的學(xué)習(xí)者的詞匯積累量層次不齊，只能說(shuō)出1～5個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)者，通常可以說(shuō)出日常的稱呼和簡(jiǎn)單的身體部位名稱等實(shí)物詞匯，如“孩子、奶奶、叔叔、頭發(fā)、眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵、手、腳”;能說(shuō)出6～10個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)者，除了能說(shuō)出日常的稱呼和簡(jiǎn)單的身體部位名稱等實(shí)物詞匯，還能說(shuō)出更多字形更復(fù)雜的實(shí)物詞匯，如“碗、凳子、褲子”;能說(shuō)出11～20個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)者通常能說(shuō)出上述詞匯外，還可以說(shuō)出表示人的心理活動(dòng)的詞匯，如“舒服”和“高興”;能說(shuō)21個(gè)詞匯以上的學(xué)習(xí)者通常除了上述詞匯外，還能說(shuō)出相對(duì)更高級(jí)的動(dòng)作詞匯的專業(yè)表達(dá)形式，如“按摩”。

2．6 詞匯默寫結(jié)果和分析

該題考察被試的漢字書寫情況，考察結(jié)果如表6。

表6 詞匯默寫題

表6結(jié)果顯示:被調(diào)查學(xué)習(xí)者有漢字書寫困難的問(wèn)題。調(diào)查過(guò)程中，只有5位能進(jìn)行相對(duì)流暢的漢字書寫，并且其中有3位學(xué)習(xí)者，一邊讀一邊書寫。其他學(xué)習(xí)者，說(shuō)出不少詞匯，卻不會(huì)書寫詞匯。以上表明漢字書寫問(wèn)題是在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者普遍遇到的困難。

3 基于調(diào)查分析的相關(guān)建議

通過(guò)此次對(duì)湖南主要高校的以英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查和分析，學(xué)習(xí)者遇到的主要困難有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)偏誤和漢字書寫困難。另外，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中有語(yǔ)音選擇第一性和心理詞典呈現(xiàn)語(yǔ)音第一印象的特征［3］。同時(shí)，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的期望值很高，如何更有效學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯，以下有幾點(diǎn)建議:一是重視語(yǔ)音相關(guān)性強(qiáng)的詞匯的學(xué)習(xí)。如“哈哈”擬聲詞具有很強(qiáng)的摹擬性，符合人類共同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律?！翱Х取笔怯⒄Z(yǔ)音譯出的詞匯，說(shuō)英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)相近英語(yǔ)語(yǔ)音的詞匯學(xué)習(xí)有集體內(nèi)傾性［4］的趨向。二是在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，注重詞義的理解。詞義是詞匯的核心，是連接語(yǔ)音和字形的關(guān)鍵。同時(shí)，將詞義與字形聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，以熟悉漢語(yǔ)詞匯的邏輯特征，如漢語(yǔ)中多形聲字，這一類詞匯音義形的關(guān)系緊密。三是“以語(yǔ)言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化學(xué)習(xí)”［5］。詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中力求了解詞匯背后的文化內(nèi)涵，以便理解詞義以及字形的內(nèi)在邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)真正吸收漢語(yǔ)詞匯。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)此次調(diào)查，了解到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中遇到的困難、自我認(rèn)知、心理趨向和漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的期待值。存在的主要困難有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)偏誤和漢字書寫困難的問(wèn)題。而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中有語(yǔ)音選擇第一性和心理詞典呈現(xiàn)語(yǔ)音第一印象的特征。自我認(rèn)知比較清晰，學(xué)習(xí)策略期望值高的一系列特征?；谝陨蠋c(diǎn)建議，設(shè)計(jì)關(guān)于漢語(yǔ)詞匯的實(shí)驗(yàn)以進(jìn)一步驗(yàn)證詞匯學(xué)習(xí)策略的可行性。希望以此推動(dòng)漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

［1］劉 珣．對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論［M］．北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000．

［2］崔希亮．漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得與認(rèn)知研究［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2008．

［3］曾常紅，肖 琳．日本學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)量詞偏誤分析［J］．邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（2）:67 －71．

［4］陳 宏，吳勇毅．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論與語(yǔ)言學(xué)科目考試指南［M］．北京:華語(yǔ)教學(xué)出版社，2003．

［5］（瑞士）榮格．心理類型——榮格作品集［M］．吳康，譯．上海:上海三聯(lián)書店，2009．

（責(zé)任校對(duì) 游星雅）

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1674－5884（2014）06－0160－03

2014－02－25

湖南科技大學(xué)2013年省級(jí)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（X112－143024）

伍 瑩（1979－），女，湖南祁陽(yáng)人，博士生，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。