張進(jìn)良，常世璽，何蘭蘭

（湖南科技大學(xué)農(nóng)村教育改革與發(fā)展研究基地，湖南湘潭 411201）

高校教師信息化教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析①

張進(jìn)良，常世璽，何蘭蘭

（湖南科技大學(xué)農(nóng)村教育改革與發(fā)展研究基地，湖南湘潭 411201）

采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，從信息化教學(xué)信念、信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)資源的獲取與管理能力、信息化教學(xué)的反思能力、信息化教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展的環(huán)境等方面分析了我國(guó)部分地區(qū)高校教師信息化教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展的現(xiàn)狀。并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出促進(jìn)高校教師信息化教學(xué)實(shí)踐智慧良性發(fā)展的有效措施。

高校教師;信息化教學(xué);實(shí)踐智慧

1 前言

隨著大規(guī)模在線教育浪潮（MOOC）席卷全球高等教育，大學(xué)的課程正在經(jīng)歷著一場(chǎng)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革，這要求高校教師具有較強(qiáng)的在線教學(xué)實(shí)踐能力。高校教師如何有效利用這些在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，挖掘、分析并理解這些數(shù)據(jù)，進(jìn)而為學(xué)生開(kāi)發(fā)適應(yīng)性課程、改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐、提升在線教學(xué)實(shí)踐智慧、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是當(dāng)今高校教育信息化進(jìn)程中的重要課題之一。

目前高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式主要是由上到下的統(tǒng)一培訓(xùn)，這種發(fā)展是與教師教學(xué)實(shí)踐相對(duì)絕緣的。而教學(xué)實(shí)踐情景是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)域，是教師對(duì)自己教學(xué)情境的感受、體驗(yàn)、反思與研究，并在教學(xué)過(guò)程中不斷地累計(jì)實(shí)踐知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐智慧、變他主發(fā)展為自主發(fā)展，這是目前高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合理訴求。信息化教學(xué)實(shí)踐智慧是指高校教師在信息化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)有關(guān)信息化教學(xué)的整體直覺(jué)認(rèn)識(shí)，它來(lái)源于信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)具體的信息化教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注和反思，將感性的、內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)提升，使其內(nèi)化為自身的信息化教學(xué)能力、ICT與課程整合能力和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并且使高校教師能在今后不斷變化的工作情景中采取有效的措施，解決實(shí)際問(wèn)題［1］。

本研究采用自編問(wèn)卷，分別利用集中調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查兩種方式，對(duì)全國(guó)196名高校教師展開(kāi)調(diào)查，旨在通過(guò)調(diào)查了解和分析高校教師信息化教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以便對(duì)高校教師信息化教學(xué)實(shí)踐良性發(fā)展提供借鑒。

2 調(diào)查方法

此調(diào)查問(wèn)卷共分為9部分，83道題目，內(nèi)容涉及高校教師對(duì)信息化教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展的價(jià)值觀念，信息化教學(xué)資源的獲取與管理能力，信息化教學(xué)反思與認(rèn)知能力等七個(gè)方面的內(nèi)容。調(diào)查對(duì)象以湖南科技大學(xué)教師為主，其他省市（北京、甘肅等地）高校教師為輔，調(diào)查采用集中調(diào)查和“問(wèn)卷星”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷196份。被調(diào)查的高校教師中，研究生學(xué)歷占大多數(shù);職稱(chēng)結(jié)構(gòu):教授14 名（7．14%），副教授78 名（39．79%），講師98 名（50．00%），助教 6 名（3．07%）;學(xué)科類(lèi)別:文科 98 名（50．00%），自然科學(xué) 32 名（16．33%），工科 32 名（16.33%），其他34名（15．22%）。問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)合問(wèn)卷星的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，主要利用SPSS 19統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。

3 高校教師對(duì)信息化教學(xué)的信念

教師的信念是教師在信息化教學(xué)情境中和在線教學(xué)歷程中，對(duì)教學(xué)工作、教師角色、課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)等相關(guān)因素所持有的觀點(diǎn)［2］。教師關(guān)于在線教學(xué)的信念具體體現(xiàn)在對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的價(jià)值認(rèn)同感，直接關(guān)系到教師的教學(xué)實(shí)踐取向，信息技術(shù)在高校教學(xué)中的價(jià)值包括個(gè)體的內(nèi)在價(jià)值、工具價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值［3］。

個(gè)體價(jià)值就是將信息技術(shù)、信息化教學(xué)活動(dòng)作為客體，強(qiáng)調(diào)作為教學(xué)主導(dǎo)地位的教師的信息化教學(xué)能力提升的需要。如表1所示:有77．55%的教師基本同意“信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)改革具有革命性的決定作用”。97.83%的教師認(rèn)為信息技術(shù)能夠提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。95．65%的教師認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)提升高校教師教學(xué)水平有重要意義。

信息技術(shù)的工具價(jià)值主要體現(xiàn)在信息技術(shù)對(duì)促進(jìn)高校教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升自身生存價(jià)值等方面。如表1所示:有98．92%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)能力是信息時(shí)代高校教師必備的能力之一，93．48%的教師認(rèn)為新技術(shù)已在改變高校教學(xué)，同樣可能改變高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)信息技術(shù)和自身教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，有97．82%的教師認(rèn)為技術(shù)應(yīng)該為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，不是為適應(yīng)技術(shù)而改變教學(xué)。對(duì)如何豐富自身的信息化教學(xué)實(shí)踐智慧，有97．82%的教師認(rèn)為“只能躬身于實(shí)踐，在實(shí)踐中多體驗(yàn)、感悟和反思”。

對(duì)信息技術(shù)的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)同，如表1所示:94．57%的教師認(rèn)為技術(shù)在教育中能否成功應(yīng)用的因素不在于技術(shù)本身，而在技術(shù)之外的心理、組織和文化等因素。有79．35%的教師認(rèn)為技術(shù)能超越學(xué)校教育的孤立狀態(tài)，能與社會(huì)和工作場(chǎng)連接，并在最大范圍內(nèi)促進(jìn)教育公平，另外還有20．65%的教師對(duì)此說(shuō)法不太贊同。

表1 高校教師對(duì)信息化教學(xué)的信念調(diào)查表

4 高校教師信息化教學(xué)能力

有93．87%的教師認(rèn)為自己對(duì)多媒體教室的設(shè)備使用比較熟悉，并能與傳統(tǒng)媒體配合使用。對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資料的開(kāi)發(fā)，有85．72%的教師使用的多媒體課件是完全由自己開(kāi)發(fā)的，還有33．67%的教師使用的多媒體課件是由出版社提供的。多元化課件制作工具方面，有53．07%的教師只會(huì)用Powerpoint制作課件，有51．01%的教師除了會(huì)使用powerpoint之外，還會(huì)用專(zhuān)門(mén)的學(xué)科課件制作工具制作課件，有57．14%的教師能開(kāi)發(fā)教學(xué)所需要的多媒體素材。

高校教師應(yīng)把ICT作為基本工具融入所教學(xué)科課程中，即能夠?qū)CT用來(lái)支持新型的教學(xué)方式、支持新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);知道什么時(shí)間、什么場(chǎng)合該用哪種ICT開(kāi)展哪種教學(xué)活動(dòng);懂哪一類(lèi)ICT能力才能支持自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。調(diào)查顯示，80．62%的教師能合理利用多媒體技術(shù)解決教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，77．55%的教師能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，自行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一定的教學(xué)資源，88．78%的教師能將信息技術(shù)合理地整合在課程教學(xué)中，有78．97%的教師對(duì)新型信息技術(shù)非常關(guān)注，并有意識(shí)地在教學(xué)中嘗試使用。

5 高校教師信息化教學(xué)資源的獲取與管理能力

高校教師應(yīng)能恰當(dāng)?shù)乩卯?dāng)前通用的ICT工具和學(xué)習(xí)資源，以一種非傳統(tǒng)的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，將ICT與新型教學(xué)方式融合，從而形成既有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究又便于學(xué)習(xí)群體開(kāi)展協(xié)作交流、小組活動(dòng)的社會(huì)化互動(dòng)課堂。關(guān)于教學(xué)信息的來(lái)源，76．53%的教師教學(xué)信息來(lái)源不僅僅是課本和其他教學(xué)參考書(shū)，81．63%的教師搜索教學(xué)信息的搜索引擎不止百度一種;超星讀秀搜索和中國(guó)知識(shí)網(wǎng)是比較優(yōu)秀的學(xué)術(shù)搜索工具，但只有18．36%的教師使用過(guò)，這說(shuō)明教師的教學(xué)信息檢索方式單一。95．92%的教師能選擇合適的媒體、迅速準(zhǔn)確地獲取資源并分析鑒別所獲取信息的意義和價(jià)值。88．78%的教師完全能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得課程學(xué)習(xí)資源。

高校教師面對(duì)復(fù)雜的教育情境，能合理利用 E－mail、QQ、BBS等ICT工具與專(zhuān)家、同行、學(xué)生進(jìn)行多方溝通，共享信息化教學(xué)實(shí)踐智慧，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，解答學(xué)生疑問(wèn)。69．39%的教師認(rèn)為QQ、微博和博客已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中的必要工具之一，82.66%的教師經(jīng)常使用博客、微博和QQ與學(xué)生交流、進(jìn)行課外輔導(dǎo)答疑。54．09%的教師經(jīng)常參與本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)或?qū)W習(xí)共同體中的討論。此外，關(guān)于信息化教學(xué)管理，只有56．12%的教師把自己的教學(xué)資料保存在博客或空間里。66．33%的教師能綜合利用各種信息技術(shù)工具有效、分類(lèi)管理自己的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

6 高校教師對(duì)信息化教學(xué)反思與認(rèn)知能力

利用ICT反思與批判的能力是能熟練掌握常見(jiàn)的Blog、Wiki等反思工具，經(jīng)常性地反思自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐，記錄自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程。信息化教學(xué)實(shí)踐智慧往往不能夠象理論知識(shí)一樣經(jīng)過(guò)習(xí)得或傳遞而獲得，是在不知不覺(jué)中對(duì)自己的信息化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的漸進(jìn)累積過(guò)程。調(diào)查結(jié)果顯示:80．61%的教師能親自體驗(yàn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，83．67%的教師能夠理解網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)而有意識(shí)地嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。但是只有64．29%教師在嘗試和體驗(yàn)之后，會(huì)認(rèn)真反思自己的教學(xué)體驗(yàn)，并寫(xiě)教學(xué)敘事。有79．59%的教師抽時(shí)間瀏覽其他教師的教學(xué)空間中的經(jīng)驗(yàn)文章，有84．7%的教師有意識(shí)地從網(wǎng)絡(luò)中收集優(yōu)秀信息化教學(xué)案例，并嘗試模仿，只有59．18%的教師認(rèn)為博客已經(jīng)成為自己獲取實(shí)踐知識(shí)的便利渠道，有89．79%的教師嘗試運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)支持終身學(xué)習(xí)和自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

7 高校教師信息化教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展的環(huán)境

我國(guó)高校教師信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要渠道之一就是參與培訓(xùn)，在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中了解最新的信息技術(shù)和提升信息化教學(xué)能力，目前國(guó)際高校的發(fā)展培訓(xùn)策略也逐漸進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代——基于網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)統(tǒng)時(shí)代”［4］。但是調(diào)查的實(shí)際情況不容樂(lè)觀:30．61%的教師表示從參加工作以來(lái)，從未參加過(guò)信息化教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，58．16%的教師參加過(guò)信息化教學(xué)技能的培訓(xùn)，但效果不好。只有38．78%的教師認(rèn)為自己所在單位每個(gè)老師都有參加信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的均等機(jī)會(huì)。87．76%的教師認(rèn)為如果有信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)，自己非常希望能參加。調(diào)查結(jié)果顯示:只有51．02%的教師認(rèn)為自己所在學(xué)校有系統(tǒng)的大學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的規(guī)劃。

8 高校教師信息化教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展對(duì)策

第一，為教師信息化實(shí)踐智慧創(chuàng)造良好環(huán)境。實(shí)踐智慧的發(fā)展實(shí)質(zhì)是自我發(fā)展的過(guò)程，理想的教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展環(huán)境應(yīng)該是消除繁重的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)對(duì)教師的壓力。高校應(yīng)該為教師在線發(fā)展構(gòu)建教學(xué)發(fā)展云環(huán)境，教師能在此環(huán)境中感受和體驗(yàn)在線教學(xué)的大量實(shí)踐案例，而且教師可以將自身教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴發(fā)布在自己的云空間中，通過(guò)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，更深層次地反思和梳理自身教學(xué)實(shí)踐的失與得。

第二，建立教師共同信念，確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，制定教師在線專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃必須建立在對(duì)本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和發(fā)展需求的全面分析的基礎(chǔ)上。必須為不同層次、不同年齡和不同學(xué)科教師提供均衡的發(fā)展機(jī)會(huì)。

第三，構(gòu)建教師協(xié)同平臺(tái)，實(shí)施協(xié)同發(fā)展。要使教師教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，必須不斷地自我發(fā)展、充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。目前教師培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)入基于多重環(huán)境的協(xié)同培訓(xùn)時(shí)代，高校要構(gòu)建本校教師在線專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)平臺(tái)，系統(tǒng)分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，科學(xué)開(kāi)發(fā)教師E－learning課程，讓教師合理利用空閑時(shí)間充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

第四，構(gòu)建信息化教學(xué)實(shí)踐共同體，進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐。教師的信息化教學(xué)智慧除了具有個(gè)性化的本質(zhì)特點(diǎn)之外，還具有公共性的特點(diǎn)，這類(lèi)隱性知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，和理論知識(shí)一樣實(shí)現(xiàn)共享［5］。通過(guò)微博、博客，構(gòu)建信息化實(shí)踐共同體，這既是生成實(shí)踐智慧也是共享實(shí)踐智慧的重要場(chǎng)所。教師信息化教學(xué)實(shí)踐智慧絕大部分是在具體的信息化教學(xué)情景中取得發(fā)展，教師個(gè)體在此情境中通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)、“師徒式”傳幫帶活動(dòng)以及多種交流合作等形式，獲得其他教師的實(shí)踐智慧，并在具體教學(xué)實(shí)踐中模仿與實(shí)踐，從而逐漸轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐智慧。

［1］張進(jìn)良．職前教師信息化教學(xué)實(shí)踐智慧的培育與提升［J］．科教文匯，2010（4）:5－7（下旬）．

［2］肖正德．基于教師發(fā)展的教師信念:意蘊(yùn)闡釋與實(shí)踐構(gòu)建［J］．教育研究，2013（6）:86－92．

［3］劉向永．信息技術(shù)課程價(jià)值研究［D］．長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2010．

［4］李 欣，嚴(yán)文蕃，謝新水．美國(guó)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的“協(xié)統(tǒng)時(shí)代”:多重釋義與實(shí)踐策略［J］．教師教育研究，2013（1）:81－85．

［5］劉東敏，田小杭．教師實(shí)踐性知識(shí)獲取途徑的思考與探究［J］．教師教育研究，2008（4）:16－20．

（責(zé)任校對(duì) 莫秀珍）

G434

A

1674－5884（2014）04－0068－03

2013－12－10

湖南省教育科學(xué)一般資助課題（XJK012BGD026）;湖南省教育廳資助項(xiàng)目（11C0537）;湖南科技大學(xué)大學(xué)生科研創(chuàng)新計(jì)劃（SRIP）項(xiàng)目（SYS2012093）

張進(jìn)良（1975－），男，甘肅莊浪人，講師，碩士，主要從事大數(shù)據(jù)時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究。