馮曉菲

（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 江門 529000）

目前各院校對英語口語教學(xué)投入大量的資源，然而高職層次非英語專業(yè)學(xué)生的口頭語用能力仍遠未適應(yīng)要求。此層次學(xué)生使用英語的主要特點表現(xiàn)為句型表達的類型單一，功能單調(diào)，采用的互動詞句大多為生僻詞，在語言表達的地道性上存在極大問題。同時，措辭表達不得體，只求表達，直率生硬，即在進行交際時不懂采用委婉表達方式，甚至采用激烈的言辭造成緊張的會話氣氛。學(xué)生的口語輸出能力特征跟課堂教學(xué)模式密不可分，本文將就教學(xué)模式與口語輸出質(zhì)量的關(guān)系進行課堂實驗。

一、理論框架

任何口語交際語篇均以不同長度的語塊組合輸出。交際中人們借助于已有知識和經(jīng)歷對信息進行組塊和儲存,以用于日后整體檢索和提取。后期通過大規(guī)模的統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)英語自然話語的80%是由半固定的板塊結(jié)構(gòu)構(gòu)成，學(xué)者對此種語言結(jié)構(gòu)概括為語塊。語塊結(jié)構(gòu)是具穩(wěn)定性,形式具整體性,語義具約束性且融合語法、語義和語境優(yōu)勢的語言單位，所以對于語塊的掌握是提高語言學(xué)習(xí)者口語輸出質(zhì)量的關(guān)鍵。由于目前對于語塊的定義還沒達成一致意見，因而本研究中所標(biāo)注的語塊主要為語篇中使用頻繁、能使話語達到連貫的一個英語單詞以上的語言結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)中,若能使語言習(xí)得者識別語篇的語塊特征，可使口語交際教學(xué)達到事半功倍的效果。20世紀(jì)90年代，在Willis，Nattinger和De Carrico對語塊教學(xué)作用進行研究論述基礎(chǔ)上，語塊教學(xué)奠基人Michael Lewis在其專著中系統(tǒng)提出“詞匯組塊法”教學(xué)，并詳細闡述相關(guān)的教學(xué)方法。本實驗的教學(xué)部分將基于此理論框架展開。

二、研究設(shè)計

1.研究目的

本研究旨在檢驗語塊教學(xué)理論應(yīng)用于高職非英語專業(yè)口語教學(xué)中的效果，并研究其是否比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能提高高職學(xué)生英語口語交際的能力。具體研究問題如下：

（1）實施語塊教學(xué)后，口語輸出質(zhì)量的各評估指標(biāo)變化趨勢;

（2）實施語塊教學(xué)后，口語輸出中語塊運用能力變化特征;

（3）口語輸出的質(zhì)量與語塊的運用能力的相關(guān)性。

2.研究對象

實驗樣本采集源為一個非英語專業(yè)班，語言水平分屬不同層次的40名學(xué)生的口語測試語料。實驗前，受試學(xué)生接受高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級口語試題(下稱B級口語)中的第四部分（看圖講話）作為前測并錄音。前測在學(xué)期初進行。實驗中，學(xué)生接受15周語塊口語教學(xué)。實驗后，該學(xué)期末再次把B級口語題目（與前測不同題目）作為后測并錄音。

3.數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析包括對每位受試的語言標(biāo)本的內(nèi)容以及其使用語塊情況的分析。

（1）輸出質(zhì)量指標(biāo)。采集原始語料后把材料轉(zhuǎn)化為文字文本，同時計算每個文本中的音節(jié)數(shù)以及總單詞數(shù)，T單位數(shù)量,完全正確的T單位數(shù)量以及包含從句的正確T單位數(shù)量。用COOLEDIT整理出每個文本的語流時間長度以及語流總時間。根據(jù)流利指標(biāo)，把語言的輸出質(zhì)量進一步區(qū)分為流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性并進行測量。流利性的測量具體表示為語速和發(fā)聲時間比兩方面。語速為單位語言樣本的音節(jié)總數(shù)和產(chǎn)生該言語樣本所需的時間總量之比乘以60;發(fā)聲時間比則為用于發(fā)音的時間總量與用于產(chǎn)生該言語樣本所需的時間總量之比。準(zhǔn)確性的衡量使用“正確T單位個數(shù)和全部T單位個數(shù)之比”。而對復(fù)雜性的考察為平均每T單位內(nèi)所帶從句數(shù)。

（2）語塊統(tǒng)計。對原始文本進行語塊標(biāo)注，并統(tǒng)計語塊數(shù)量和重復(fù)使用的語塊數(shù)量。計算出語塊的運用頻率多樣性。運用頻率為語塊字?jǐn)?shù)與文本總字?jǐn)?shù)之比。多樣性則通為非重復(fù)使用的語塊總數(shù)與語塊總數(shù)之比。

三、結(jié)果與分析

1.口語輸出質(zhì)量指標(biāo)變化

筆者對受試的前后兩次數(shù)據(jù)進行配對樣本雙側(cè)t檢驗,比較前后測兩次的平均值以及檢驗其差異并得出檢驗結(jié)果（見表1）,發(fā)現(xiàn)受試總體的口語輸出質(zhì)量呈現(xiàn)上升趨勢。

表1顯示了語言輸出的流利性兩項目指標(biāo)均有顯著提高。在語速方面，第二次平均值明顯提高,說明通過一個學(xué)期學(xué)習(xí)，受試在口語表達時的語速明顯加快;從標(biāo)準(zhǔn)差可看，受試在語速方面?zhèn)€體差異減少。綜合兩數(shù)據(jù)，意味著受試在實驗后信息內(nèi)容的語言形式加工和語音實現(xiàn)加快了。而發(fā)聲時間比方面，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，受試用于說話的時間比從原來的38.62%上升為59.42%，P值為0.04,具有顯著意義，即受試用于言語組織和加工的時間明顯減少了，言語計劃效率明顯提高使學(xué)生在測試過程中的說話表現(xiàn)得更加積極。

受試在口語表達時的語言準(zhǔn)確性方面略有提高。無錯誤T單位個數(shù)與全部T單位個數(shù)之比由第一次的0.4013略提高至0.5431，P=0.478。因為語言準(zhǔn)確性是基于對語法規(guī)則和語感的長期積累和對語言體系的全面掌握,因此短期內(nèi)語言準(zhǔn)確性難以明顯提高。

表1 口語輸出質(zhì)量各指標(biāo)T檢驗結(jié)果

表2 語塊運用頻率以及多樣性T檢驗結(jié)果

從平均值來看，受試第二次比第一次在使用從句的比例上有所增加，說明受試言語的句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜性有所提高，但由于P=0.031,所以這種提高還沒有達到顯著意義。原因主要是在口語表達時,受試者側(cè)重于提高語速，盡量少停頓，以便使自己的表述聽起來內(nèi)容充盈并且流暢,同時兩次的標(biāo)準(zhǔn)差較小說明受試者之間的差異在句法復(fù)雜性上有增加趨勢。

2.語塊運用能力變化特征

受試在語塊使用頻率上明顯增加。語塊使用頻率平均值由第一次的17.52%上升至28.15%，即在第二次口語表達中平均有28.15%的言語是由語塊構(gòu)成的；P=0.000，說明語塊占字?jǐn)?shù)與文本總字?jǐn)?shù)之比有了顯著提高?？梢娊?jīng)過一年的積累，受試在口語表達時運用的語塊遠遠多于第一次。標(biāo)準(zhǔn)差的增大說明受試間差距加大了，說明受試在實驗階段對語塊的接受和吸收能力有差異，所以掌握的語塊并能運用于表達的能力有所差異。

在語塊使用的多樣性上，前后數(shù)據(jù)相比，后者依然呈現(xiàn)上升趨勢，然而標(biāo)準(zhǔn)差的下降，說明受試的對語塊掌握的多樣性趨于接近?？偠灾谶@一學(xué)期里受試運用語塊的能力有了顯著提高。（見表2）

3.口語輸出的質(zhì)量與語塊的運用能力的相關(guān)性

基于以上兩個問題的研究，筆者嘗試使用多元回歸方法對多個自變量和因變量之間關(guān)系進行分析，把語塊使用情況中的語塊數(shù)量指標(biāo)定為自變量，而口語輸出質(zhì)量的三類四項指標(biāo)為因變量，進行三次多元逐步回歸分析。

當(dāng)語速和發(fā)聲時間比作為因變量時，語塊個數(shù)進入回歸方程模型，得出標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)Beta分別為0.82和0.57，顯著值為0.000和0.012，均低于0.05，即變量語塊個數(shù)和發(fā)聲時間與因變量語速線性關(guān)系顯著，當(dāng)運用的語塊越多，口語表達時語速越快；而語塊用得越多,發(fā)聲時間越長。因此,語塊對于口語輸出的流利程度有著重要意義。

話語準(zhǔn)確性作為因變量時，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)Beta為0.673，說明語塊個數(shù)與話語準(zhǔn)確性也有顯著線性關(guān)系，即語塊增多，話語正確率隨之而提高。而語塊的三項指標(biāo)目前難以統(tǒng)計與口語輸出復(fù)雜性的關(guān)系，有待進一步研究。

四、研究啟示

通過以上的數(shù)據(jù)分析得出,語塊個數(shù)，使用頻率和口語表達的流利程度、準(zhǔn)確率之間有著緊密聯(lián)系。如果語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是通過語塊輸出和輸入的處理，其獲取信息的能力將大大提高，同時減少理解和提取的努力，甚至有利于英語其他學(xué)習(xí)形式的活動。但目前對于語塊在高職層次的教學(xué)問題主要集中在語料資源不足，導(dǎo)致學(xué)生對語塊的習(xí)得有限并且與崗位不對稱。因此，筆者認(rèn)為推廣在高職層次的語塊口語教學(xué)須把重點放在相關(guān)語料庫的制作上，并結(jié)合一線教師和企業(yè)的實踐資源進行整合，定可使其課堂教學(xué)效率大有提高?？谡Z教學(xué)只要能遵循語言發(fā)展規(guī)律，根據(jù)地方教學(xué)資源調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，必將改變英語口語教學(xué)那種“費時教多，成本較低”的局面。

[1]Lewis M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory nto Practice[M].Hove:Language Teaching Publications，1997.

[2]Nattinger JR,DeCarrico JS.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1992.

[3]Skehan P．A framework for the implementation of taskbased instruction[J]．Appl&d Linguistics，1996(17)：38-62．

[4]Willis D.The Lexical Syllabus:A new approach to language teaching[M].London：Collins ELT，1990：78.

[5]張文忠，吳旭東.第二語言口語流利性發(fā)展定量研究[J]．現(xiàn)代外語，2001（4）：341.