吳興蘭，蘇梅涓

(凱里學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州凱里，556011)

引言

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET－4)是由國(guó)家教育部高等教育司組織的全國(guó)性英語(yǔ)考試，它是衡量一所學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)力的重要標(biāo)志。凱里學(xué)院系地方普通高校，少數(shù)民族學(xué)生占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的58．6%。我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力運(yùn)用方面有一定障礙，這影響了他們的CET－4成績(jī)。有研究結(jié)果證明，在管理策略、功能操練策略、形式操練策略、母語(yǔ)策略這四大學(xué)習(xí)策略中，后兩項(xiàng)策略對(duì)CET－4成績(jī)有明顯的預(yù)測(cè)作用，而母語(yǔ)策略的預(yù)測(cè)方向?yàn)榉聪颉＃?］因此，有必要研究母語(yǔ)策略對(duì)少數(shù)民族學(xué)生CET－4成績(jī)的影響，以幫助學(xué)生提高CET－4成績(jī)。

一、影響因素調(diào)查

(一)調(diào)查對(duì)象

以凱里學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)2012級(jí)的300名本科生為調(diào)查對(duì)象(其中漢語(yǔ)言文學(xué)39人、歷史33人、小學(xué)教育37人、數(shù)學(xué)67人、物理33人、化學(xué)64人、生物27人)。他們于2012年9月入校，并于2013年12月參加了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。在接受問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，大多數(shù)人正在積極準(zhǔn)備參加2014年6月舉行的CET－4或CET－6考試。

(二)調(diào)查方法

隨機(jī)抽取對(duì)調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談的形式。

(三)調(diào)查內(nèi)容

主要獲取記憶策略、母語(yǔ)策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略等英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)CET－4成績(jī)影響程度的信息。問(wèn)卷由兩部分組成：個(gè)人信息(姓名、性別、民族、出生年月)和六項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇。

二、研究方法及工具

對(duì)所獲得的調(diào)查結(jié)果，以檢測(cè)學(xué)習(xí)策略為自變量，CET－4成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，使用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS11．5進(jìn)行線性相關(guān)分析。找出這六項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與CET－4成績(jī)之間的關(guān)系。為便于測(cè)量和分析，每項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的度量均按照學(xué)習(xí)策略的適合程度分為5個(gè)等級(jí)，按等級(jí)分別賦值5、4、3、2、1分，從“這項(xiàng)學(xué)習(xí)策略完全適合我”賦值5分，到“這項(xiàng)學(xué)習(xí)策略完全不適合我”賦值1分。

三、結(jié)果與討論

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況

通過(guò)對(duì)學(xué)生采用的六項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，獲得均值結(jié)果，見(jiàn)表 1。［1］

表1 學(xué)生使用六項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分析

由此得出結(jié)論：學(xué)生使用六項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的均值均小于3。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用情況總體上屬于中等偏下水平，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)策略影響CET－4成績(jī)的認(rèn)識(shí)不夠深刻。在六項(xiàng)學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生經(jīng)常使用的是情感策略。對(duì)于這種情況我們可以作如下解釋：首先，當(dāng)前新一輪教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)打破常規(guī)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，建立師生互動(dòng)、活躍的課堂環(huán)境，這有利于學(xué)生使用情感策略。例如，在活躍的英語(yǔ)課堂上，如果有學(xué)生使用這種策略，可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多、更輕松的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，以及用英語(yǔ)自由交流的機(jī)會(huì)。其次，學(xué)生成功地使用情感策略，在一定程度上可緩減學(xué)生自身的緊張程度，可以使非常復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單輕松，有助于更好地理解、記憶英語(yǔ)信息。

(二)學(xué)生CET－4成績(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中六項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與CET－4成績(jī)進(jìn)行線性相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。［2］母語(yǔ)策略與CET－4成績(jī)的相關(guān)系數(shù)值的統(tǒng)計(jì)意義達(dá)到非常顯著水平，其他五項(xiàng)學(xué)習(xí)策略與CET－4成績(jī)的相關(guān)系數(shù)值的統(tǒng)計(jì)意義均未達(dá)到顯著水平。

表2 學(xué)生CET－4成績(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)性分析

由此得出結(jié)論：少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)行CET－4考試時(shí)，母語(yǔ)策略的使用與CET－4成績(jī)有顯著的相關(guān)性，這說(shuō)明母語(yǔ)策略具有一定的研究?jī)r(jià)值。

(三)少數(shù)民族學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)策略對(duì)CET－4成績(jī)的負(fù)面作用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中母語(yǔ)策略與CET－4成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為－0．186。說(shuō)明少數(shù)民族學(xué)生如果運(yùn)用母語(yǔ)來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，從而很難在CET－4中取得理想的成績(jī)。

少數(shù)民族學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)就大量使用母語(yǔ)策略的原因是：不少學(xué)生習(xí)慣用母語(yǔ)策略來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在中學(xué)階段的大部分時(shí)間里，英語(yǔ)課的教學(xué)基本上是采用漢語(yǔ)講授，學(xué)生習(xí)慣用漢語(yǔ)進(jìn)行思維，在閱讀、寫(xiě)作和回答問(wèn)題上都要依賴漢語(yǔ)來(lái)翻譯。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了新要求，但他們并不適應(yīng)這些新要求。他們被動(dòng)、消極地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，仍然過(guò)多地依賴于母語(yǔ)策略。Brown認(rèn)為，語(yǔ)言自我是在第一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中經(jīng)過(guò)多次塑造、確認(rèn)而形成的。少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)，母語(yǔ)對(duì)他們而言已經(jīng)成為本體的一部分，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，本體會(huì)產(chǎn)生一定的防御機(jī)制。這種防御機(jī)制會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生負(fù)面作用，他們會(huì)自然而然地抓住本民族語(yǔ)言或家鄉(xiāng)方言尋求保護(hù)，從而排斥英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，少數(shù)民族語(yǔ)言有著各自的特點(diǎn)，在少數(shù)民族語(yǔ)言中很難找到和英語(yǔ)語(yǔ)音相對(duì)應(yīng)的相同或相似的某些音，但少數(shù)民族學(xué)生通常使用母語(yǔ)策略來(lái)幫助英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，例如，用母語(yǔ)的發(fā)音在英語(yǔ)字母和單詞上注音并朗讀。這種方式使得學(xué)生忽視了語(yǔ)言之間細(xì)微而又重要的差別，甚至對(duì)發(fā)音的對(duì)錯(cuò)都不能分辨。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是少數(shù)民族學(xué)生的第二種語(yǔ)言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，先接觸學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)，掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)音，習(xí)慣于漢語(yǔ)的發(fā)音及思維方式。這一因素也會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生影響。這種影響有正反兩個(gè)方面，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生正、負(fù)兩種遷移。少數(shù)民族學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地用漢語(yǔ)的語(yǔ)音和英語(yǔ)的語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)英語(yǔ)發(fā)音產(chǎn)生影響和干擾。這種影響尤其體現(xiàn)在英語(yǔ)發(fā)音中，如長(zhǎng)元音、短元音，強(qiáng)音、弱音，爆破音等。

因此可以看出，母語(yǔ)策略的使用對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移影響體現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音不正確、語(yǔ)態(tài)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、詞性混淆、定語(yǔ)狀語(yǔ)的位置錯(cuò)誤等方面。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)凱里學(xué)院2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生抽樣調(diào)查，應(yīng)用SPSS11．5軟件研究六項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與CET－4成績(jī)之間的關(guān)系，結(jié)果顯示：母語(yǔ)策略與CET－4成績(jī)之間呈負(fù)相關(guān)性。從此次調(diào)查的結(jié)果還可以看出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略影響CET－4成績(jī)的認(rèn)識(shí)不夠深刻。這給我們的教學(xué)啟示是：1．要使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)策略對(duì)CET－4成績(jī)的影響;2．要有意識(shí)地使學(xué)生擺脫母語(yǔ)的負(fù)遷移，多向?qū)W生講解漢語(yǔ)與英語(yǔ)在表達(dá)方式上的異同，多做遣詞造句等方面的練習(xí);3．要以學(xué)生為主體，通過(guò)大量的英語(yǔ)閱讀對(duì)比鑒賞和自我消化吸收等，幫助學(xué)生分析母語(yǔ)思維模式負(fù)遷移范例與資料出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

［1］ 張彬，師彥靈．語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的關(guān)系研究［J］．蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004(1)．

［2］ 譚宏偉．語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)［J］．高教研究，2013(12)．

［3］ 林海嬰．非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與成績(jī)的相關(guān)性研究［J］．教育觀察，2012(2)．