易少華，黃代新，梁 曼

(華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院法醫(yī)學(xué)系，湖北 武漢 430030)

法醫(yī)學(xué)是研究并解決司法實(shí)踐中有關(guān)醫(yī)學(xué)問題的一門學(xué)科。創(chuàng)造型法醫(yī)專業(yè)人才必須具備從復(fù)雜的法醫(yī)案件中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題的能力。PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)為創(chuàng)造型法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了較好的途徑[1]。作者結(jié)合其所在學(xué)校法醫(yī)學(xué)本科PBL教學(xué)實(shí)踐成果，探討PBL教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造力的影響作用，從心理學(xué)角度對PBL教學(xué)效果進(jìn)行分析評價(jià)。

一、研究對象與方法

(一)研究對象。

采用整群抽樣方法抽取作者所在高校法醫(yī)本科生共72人，其中男生48人，女生24人，分別在其進(jìn)行法醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)前后進(jìn)行調(diào)查。PBL教學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的30%。

(二)研究工具。

選用美國心理學(xué)家威廉斯編制，臺(tái)灣學(xué)者林幸臺(tái)、王木榮修訂的“創(chuàng)造力傾向量表”[2]進(jìn)行創(chuàng)造力測驗(yàn)調(diào)查。該量表包含50題自陳式問題，組成4個(gè)維度分量表，可測冒險(xiǎn)性、好奇心、想像力、挑戰(zhàn)性4個(gè)創(chuàng)造性特質(zhì)。該量表應(yīng)用于中國大學(xué)生創(chuàng)造力測試時(shí)，各維度之間呈相關(guān)，各維度與總量表呈高度相關(guān)；各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.30-0.65之間，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83；該量表具有較好的信度和效度[3]。本研究采用5級計(jì)分，依次為非常不符合、有點(diǎn)符合、不確定、大部分符合和非常符合，正向題依序賦予1分-5分，反向題則反之，總分越高，表示個(gè)人的創(chuàng)造力傾向越高。

(三)研究步驟。

采用問卷調(diào)查法，在填寫之前，向其說明本研究的目的、要求和注意事項(xiàng)，學(xué)生填寫完畢后當(dāng)場收回。對于法醫(yī)首先采用電話采訪，取得其同意后根據(jù)具體情況采用電子郵件或者寄信的方式進(jìn)行函調(diào)，并向其說明注意事項(xiàng)以及答題方法。有效問卷率為100%。把每份問卷進(jìn)行記分計(jì)算出最后得分，把各項(xiàng)得分分別錄入計(jì)算機(jī)后進(jìn)行整理分析。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

二、結(jié) 果

(一)創(chuàng)造力傾向調(diào)查得分。

PBL教學(xué)前后被調(diào)查者創(chuàng)造力傾向得分情況如下(見表1)。PBL教學(xué)后法醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造力傾向總分及各維度平均得分高于PBL教學(xué)之前傳統(tǒng)教育學(xué)生，但經(jīng)配對t檢驗(yàn)分析，創(chuàng)造力傾向總分及好奇心、想像力、挑戰(zhàn)性維度平均得分在PBL教學(xué)前后具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

表1 PBL教學(xué)前后法醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力得分比較

注：與PBL教學(xué)前相比：“**”項(xiàng)表示P<0.01;“*”項(xiàng)表示P<0.05

(二)PBL與創(chuàng)造力傾向各維度的相關(guān)分析。

為了進(jìn)一步考察PBL教學(xué)對法醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力各維度的影響，對被調(diào)查者的創(chuàng)造力及各維度和是否經(jīng)歷PBL教學(xué)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如下(見表2)。分析表明，PBL教學(xué)與創(chuàng)造力傾向存在一定的相關(guān)性，主要體現(xiàn)在與學(xué)生的挑戰(zhàn)性、想像力及好奇心具有較好的相關(guān)性。

表2 PBL教學(xué)對創(chuàng)造力傾向的相關(guān)分析

三、討論與分析

在實(shí)施PBL教學(xué)后，法醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造力總分及其四個(gè)維度平均值均大于PBL教學(xué)前得分，但只有創(chuàng)造力傾向總分及好奇心、想像力、挑戰(zhàn)性維度平均得分在PBL教學(xué)前后具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，說明PBL教學(xué)對法醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造力具有一定的促進(jìn)和提高，主要是通過影響學(xué)生的好奇心、想像力和挑戰(zhàn)性來提高其創(chuàng)造能力。PBL與學(xué)生的創(chuàng)造力總分、想像力、挑戰(zhàn)性呈顯著正相關(guān)關(guān)系。因此，本研究結(jié)果對PBL教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提供了評價(jià)依據(jù)和有力支持。

通過相關(guān)性分析，研究發(fā)現(xiàn)PBL與學(xué)生的好奇心、想像力、挑戰(zhàn)性呈顯著正相關(guān)關(guān)系，與創(chuàng)造力總分也有類似的結(jié)果。在創(chuàng)造力影響因素中，無論是創(chuàng)造力的四個(gè)維度還是創(chuàng)造力總分，PBL對其有一定的影響。PBL對學(xué)生的想像力，挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造力總分影響最為有顯著，對學(xué)生的好奇心也有顯著性影響。

PBL教學(xué)能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)造力產(chǎn)生影響可能與PBL教學(xué)特點(diǎn)相關(guān)。首先，PBL教學(xué)內(nèi)容較傳統(tǒng)教學(xué)豐富，要求學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，還要了解與解決專業(yè)問題相關(guān)的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力提供了鍛煉。其次，PBL教學(xué)內(nèi)容具有不確定性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。創(chuàng)新型法醫(yī)學(xué)人才需要在司法實(shí)踐中沒有明確問題和解題方法的情況下具有尋求真理的能力，這往往需要綜合考慮分析。PBL教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)尋找問題，搜集資料，尋求答案，與社會(huì)實(shí)踐具有很大程度相似性，更富有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，從而在學(xué)習(xí)中提高了創(chuàng)造力。再者，PBL教學(xué)形式培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。PBL是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從真實(shí)的案例中尋找和歸納問題，并促使學(xué)生在查閱資料過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、積極思考、詳加分析的教學(xué)模式。PBL調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了在傳統(tǒng)教學(xué)中被忽略的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，找回了創(chuàng)造的原動(dòng)力[4]。

PBL教學(xué)對學(xué)生好奇心有正向促進(jìn)作用，表明學(xué)生在PBL教學(xué)后富有追根究底的精神，主意多，肯深入思索事物的奧妙，能把握特殊的現(xiàn)象并觀察其結(jié)果挑戰(zhàn)性指尋求可行的辦法，具有解決各種復(fù)雜問題的能力，敢于提出各種問題等。另外，興趣的不同也影響創(chuàng)造力的發(fā)展[5]。在PBL教學(xué)過程中，學(xué)生喜歡提出新的問題，并且易于尋求解決問題的可行方法，動(dòng)手能力強(qiáng)，所以學(xué)生的好奇心有所增強(qiáng)。

學(xué)生的挑戰(zhàn)性在PBL教學(xué)前后具有顯著性增加，表明學(xué)生善于尋找各種可能性，能夠了解事情的可能性，愿意探究復(fù)雜的問題或主意，能夠從雜亂中理出秩序。PBL教學(xué)常需要學(xué)生根據(jù)案情需要，扮演法醫(yī)角色，根據(jù)案例特征進(jìn)行綜合判斷做出判斷分析，所以他們有獨(dú)立的觀點(diǎn)與思想，也敢于做出猜測。因而，法醫(yī)的各種能力也不能得到提高。

創(chuàng)造力傾向中的想像力指傾向于“視覺化和建立心像，幻想尚未發(fā)生過的事情，進(jìn)行直覺地推測，超越感官及現(xiàn)實(shí)的界限”[4]。在大學(xué)階段正是思維的迅速發(fā)展的階段，思維變得活躍而復(fù)雜。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育忽視了創(chuàng)造力方面的培養(yǎng)和鍛煉，其思維方式也不活躍，故其想像力不豐富。而PBL教學(xué)過程鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的思維，能夠促進(jìn)其想像力的發(fā)展，因而可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。

因此，PBL教學(xué)已對法醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極作用，對學(xué)生的想像力、好奇心和挑戰(zhàn)性方面有明顯提高作用，是有效的法醫(yī)學(xué)教學(xué)方式。法醫(yī)學(xué)專業(yè)教育應(yīng)深入加強(qiáng)PBL教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教育，最大程度地提高其創(chuàng)造力，以培養(yǎng)適應(yīng)司法改革需要?jiǎng)?chuàng)新型法醫(yī)學(xué)人才。

[1]易少華,黃代新,陳曉瑞,等.PBL教學(xué)在創(chuàng)造型法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志,2011，10(1):84-86.

[2]Williams FE.威廉斯創(chuàng)造力測驗(yàn)指導(dǎo)手冊[M].王木榮，林幸臺(tái)，修訂.臺(tái)北:心理出版有限公司，1998:1.

[3]盛紅勇.大學(xué)生創(chuàng)造力傾向與心理健康相關(guān)研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2007,15(2):111-113.

[4]張晨崢,胡欣欣,黃 翠,等.PBL經(jīng)歷與口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的相關(guān)分析.口腔醫(yī)學(xué)研究,2009,25(5):647-649.

[5]江曉玲,李建棟,俞守義.我國研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)原因之淺析[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2007,15(1):56-57.