樓璐錚，鄔維娜，孫 麗，劉 欣，史必如

(1.浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004；2.浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，浙江 杭州 310053)

一、研究背景

二語學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論方式層出不窮[1]。自從上個(gè)世紀(jì)八十年代起始于加拿大的浸泡式外語教學(xué)，CBI外語教學(xué)在加獲得成功后，推廣至歐美地區(qū)，受益面從小學(xué)一直到大學(xué)不等[2]。該教學(xué)理念拓展了語言教學(xué)的認(rèn)知層面，綜合了語言學(xué)習(xí)需求和內(nèi)容輸入，將語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得語言教學(xué)有了內(nèi)容的載體，更加符合現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。合作式CBI模式是以內(nèi)容教學(xué)為主題，語言教學(xué)為輔助的模式展開。強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)的重要性，又凸顯了內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性，起到了語言內(nèi)容學(xué)習(xí)雙重作用，為實(shí)踐專業(yè)護(hù)理英語的教學(xué)提供了全新的教學(xué)模式。

我國(guó)的CBI教學(xué)在一些二語專家和外語教學(xué)者的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐[3-4]。由于起步較晚，尚屬于紹介和模仿階段。部分研究成果還屬于理論評(píng)述文章，少數(shù)實(shí)踐類的文章也僅是基于問卷調(diào)查類，鮮有實(shí)證文章驗(yàn)證CBI教學(xué)的有效性。將其應(yīng)用于大專院校護(hù)理英語的教學(xué)研究則更是少之又少。

本研究基于可理解的語言輸入以及合作學(xué)習(xí)的原理，通過專業(yè)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)相輔相成的輔助模式教授護(hù)理英語，以期達(dá)到認(rèn)知層面的學(xué)術(shù)語言流利程度，由此來驗(yàn)證以內(nèi)容為依托的二語學(xué)習(xí)在大專院校的適用性。具體來講，本研究旨在探索相比常規(guī)英文教學(xué)，以內(nèi)容為依托的護(hù)理英語教學(xué)成效問題。

二、研究對(duì)象與研究方法

(一)研究對(duì)象。

基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)和目標(biāo)，采用語言輔助專業(yè)學(xué)習(xí)合作式教學(xué)模式。被試由浙江省某?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生共57名。按照自愿原則以大學(xué)英語三級(jí)水平作為英文基準(zhǔn)隨機(jī)分成2組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在語言認(rèn)知能力、動(dòng)機(jī)因素、態(tài)度表征等方面均無顯著差異(見表1)。

(二)研究方法。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)四個(gè)月共一學(xué)期。實(shí)驗(yàn)組授課老師由護(hù)理專業(yè)教師和英文教師經(jīng)過CBI教學(xué)理念培訓(xùn)后合作完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。對(duì)照組英文課程由未接觸過CBI教學(xué)理念的英文教師獨(dú)立完成。承擔(dān)實(shí)驗(yàn)組教學(xué)的教師采用CBI合作式教學(xué)模式。語言教師參與專業(yè)課程的跟班聽課，并開設(shè)語言輔助授課。專業(yè)教師利用英文傳授護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)，適當(dāng)考慮學(xué)生的言語接受能力。對(duì)照組英文教師在講授護(hù)理英語知識(shí)的時(shí)候，注重語言點(diǎn)的講課。

表1 被試基本信息

為了綜合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，本研究采用了量化質(zhì)化相結(jié)合的數(shù)據(jù)搜集方式。從學(xué)生和教師兩個(gè)層面類比CBI教學(xué)和常規(guī)教學(xué)的異同。整個(gè)評(píng)價(jià)體系基于教育界廣泛應(yīng)用的柯克帕特里克效果評(píng)估模式[2]，從反應(yīng)層面、學(xué)習(xí)層面、行為層面和結(jié)果層面檢驗(yàn)學(xué)校效果。具體來講，反應(yīng)層面采用的《學(xué)習(xí)者態(tài)度問卷調(diào)查表》和《學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查表》是基于相關(guān)問卷設(shè)計(jì)而成[1]，并進(jìn)行了初步測(cè)試。學(xué)習(xí)層面的測(cè)試主要是考量學(xué)生的英語運(yùn)用能力，采用了書面測(cè)試和角色扮演兩大方式展開。行為和結(jié)果層面的數(shù)據(jù)來源主要依賴于研究者的隨堂聽課以及面談。

三、結(jié)果分析

本研究所搜集的數(shù)據(jù)經(jīng)由Excel 2013數(shù)據(jù)處理，利用基本的統(tǒng)計(jì)工具t測(cè)試進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)其相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，探究CBI教學(xué)模式的可行性。

(一)實(shí)驗(yàn)后成績(jī)分析。

學(xué)生結(jié)束教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后參加書面英文測(cè)試所獲得數(shù)據(jù)如下(見表2)?？傮w來講，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的語言成績(jī)均獲得了一定的成功。相比于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)更佳。可能是由于被實(shí)驗(yàn)對(duì)象參與了專業(yè)教師的課程學(xué)習(xí)，其知識(shí)點(diǎn)又在語言課程的學(xué)習(xí)中得到了鞏固。

數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組綜合運(yùn)用“護(hù)理英語”的能力極大的高于對(duì)照組的學(xué)生(見表3)。角色扮演由于綜合運(yùn)用了“護(hù)理”相關(guān)知識(shí)，并且需要使用英文進(jìn)行建構(gòu)，針對(duì)模擬病人的投訴進(jìn)行有效溝通。雖然對(duì)照組也能完成相關(guān)任務(wù)，但是非常局限。

表2 實(shí)驗(yàn)后語言測(cè)試

表3 角色扮演成績(jī)對(duì)照

(二)調(diào)查問卷結(jié)果分析。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生針對(duì)護(hù)理英語這門課程的態(tài)度和動(dòng)機(jī)表征如下(見表4、表5)。二語習(xí)得表明，態(tài)度和動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果。前測(cè)表明兩組學(xué)生的態(tài)度和動(dòng)機(jī)并無顯著差異。后測(cè)顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)護(hù)理英語的態(tài)度以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均產(chǎn)生了正向增長(zhǎng)。在一定程度上解釋了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生良好的后測(cè)英文成績(jī)。

表4 對(duì)護(hù)理英語態(tài)度分析

表5 護(hù)理英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

四、結(jié) 語

本次實(shí)驗(yàn)歷時(shí)將近4個(gè)月，涉及教學(xué)人員3名，教學(xué)輔助人員2名，學(xué)生參與47人。實(shí)驗(yàn)期間，采用了問卷調(diào)查、面談、課堂聽課、書面英文水平測(cè)試和學(xué)生角色扮演面試等方式搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，綜合量化、質(zhì)化分析，得出有效結(jié)論，即，在大專院校開展以內(nèi)容為依托輔助模式的護(hù)理英文教學(xué)確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生的英語水平和專業(yè)水平的共同提高。該教學(xué)模式有助于學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之在使用英文的能力上與對(duì)照組相比有了很大的提高。但與此同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了諸如專業(yè)教師和語言教師相互溝通、語言教師的專業(yè)水準(zhǔn)等一些實(shí)施障礙。

總體而言，高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)制三年決定了英語學(xué)習(xí)時(shí)間有限，CBI教學(xué)只要實(shí)施得當(dāng)，能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)和語言的學(xué)習(xí)。CBI作為一個(gè)新型的教學(xué)模式，必然要經(jīng)歷一個(gè)不斷摸索的過程，其與生俱來的優(yōu)越性一定會(huì)在高職英語教學(xué)中充分展現(xiàn)。在高職教學(xué)中開展CBI教學(xué)需要教師參加實(shí)踐和研究，這為高職領(lǐng)域外語教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，同時(shí)這也成為大學(xué)英語教師提高專業(yè)水平和學(xué)術(shù)地位的一個(gè)重要途徑[5]。

[1]Gardner，R.C.，Smythe，P.C.On the Development of the Attitude/Motivation Test Battery[J].Canadian Modern Language Review，1981(37)：510-525.

[2]俞理明，韓建俠.渥太華依托式課程教學(xué)及其啟示[J].外語教學(xué)與研究，2003，35(6)：465-468.

[3]曹佩升.大學(xué)英語CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)驗(yàn)研究[J].外語電化教學(xué)，2012(145)：51-55.

[4]劉 瑾.內(nèi)容依托教學(xué)理念在中等職業(yè)學(xué)校藥學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[5]章文君.CBI與工學(xué)結(jié)合的高職專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新[J].外語界，2008(3)：26-32.