郭宏濤

2013版語文課程標準中指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。一個人的語文素養(yǎng)包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養(yǎng)。在我們的實踐中認為它是可持續(xù)發(fā)展的，是因生活需要而整合的具有良好發(fā)展前景的內在修養(yǎng)和外在能力的綜合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力和語文積累、審美情趣、思想品質、學習方法習慣的融合，而且也表現(xiàn)為較強的綜合運用能力、在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。這些能力沒有教師的教是得不來的，但一味地教，學生的語言文字綜合運用能力就不能得到很好的發(fā)展，因此在教師有導向地扶，就成為了課堂教學中的焦點問題。那么教師該“教”哪些問題，怎樣“扶”著學生進行有效的語用訓練，如何“放”手給學生進行多角度的語文素養(yǎng)積累，就成為課堂教學實際操作中具體的細節(jié)問題。

我們這樣認為，由于小學生的年齡和特征，小學的學習時間又有六年，各個年段有各個年段的教學發(fā)展特征，結合生本的教學理念和三個不同年段的教學發(fā)展特征，分別安排不同的教學重點——1～2年段以“教”為主的年段教學特征：教學生使用標準的表達語言、規(guī)范的書寫訓練、合理的小組活動方法；3～4年段以“扶”為主的年段教學特征：輔助學生做好良好充分的課前學習、豐富多彩的展示活動、多角度準確的學習評價；5～6年段以“放”為主的年段教學特征：放手給學生充分自由的展示空間、給學生提供需要的多角度的閱讀空間、給學生無限可能的個性發(fā)展方向。

大的框架有了，那么怎樣使課堂教學的細節(jié)更合理和規(guī)范，使我們的理念不至于只落在理念上，“規(guī)范”和“模式”這兩個詞就提到議事日程上來。而一提到這兩個詞，又擔心會束縛師生的個性，所以就本著這樣的原則來指導我們的課堂教學：“放”的時候：對的不重復、錯的不放過（放給學生揪?。?，生說師不說（學生展示常規(guī)能力）；“扶”的時候：扶得不明顯（合作整理問題），生說師也說，輕扶重放；“教”的時候：學生有問題的教，知識生長點教，大問題引領，教中帶扶。這樣就為這個理念賦予了肌肉，可以靈活活動了。而只有了肌肉，能動還遠遠不夠，我們要賦予它血和肉，它才豐滿。它的血肉就該是：對于課堂我在哪些時候該“扶”，怎樣扶？哪些時候該“放”，如何放？哪些時候該“教”，教到哪兒？

一、“教”什么？

“教”永遠是教師的職責，重視“放”，絕不是放任，“教”是“放”的基礎。在低年級的語文課堂上，“教”學生用標準的普通話來讀課文、回答問題，教學生標準的讀書和書寫姿勢；而中年段“教”學生思考問題和學習的方法，小組合作時的分工與合作；高年段“教”學生閱讀的指向，個性發(fā)展的指導。所有的“教”都以為學生的語文素養(yǎng)的形成做好基礎，這樣才能使學生的語文素養(yǎng)在“扶”和“放”的語文實踐活動中得到可持續(xù)發(fā)展。

二、“扶”什么？

“扶”是語文課堂的主旋律，通過教師的“教”，在學生具備了一定的語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養(yǎng)后，“扶”著學生進行語文能力、語文積累的實踐活動就成為教師語文課堂的第一要務。低年段的語文課堂要“扶”著學生讀文章時展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；“扶”著學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。中年段要在教師的“扶”中把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，能與他人交流自己的閱讀感受。高年段“扶”著學生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所有的“扶”都是為了“放”做好準備，隨著在“扶”的過程中學生語文能力不斷增強和語文積累的不斷豐富，“放”才成為可能，才不至于偏離學生語文素養(yǎng)提高的方向。

三、往哪“放”？

完全“放”手的課堂是理想的課堂，只有“教”得“規(guī)范”，“扶”得“穩(wěn)妥”，才能“放”得“精彩”，“放”而不亂，“放”而不偏。低年段的語文課堂“放”手讓學生閱讀文本，對美好的情境產生向往，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，樂于與人交流；中年級“放”手讓學生在分工和合作的前提下，獲得更多的以句和段為單位的交流和表達的展示機會；高年級“放手”讓學生嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。“放”是“扶”和“教”的必然，但無論怎樣“放”，都應該在教師的可“控”范圍之內，真正做到“有的放矢”。

“教、扶、放”應該貫穿于整個課堂教學之中，該“教”的時候要“教”得清楚，尤其在學生的知識的生長點上；該“扶”的時候要“扶”得穩(wěn)健，特別是在學生的學習習慣養(yǎng)成、語文知識積累上；該“放”的時候要“放”得有方向，為所有學生的語文素養(yǎng)提升提供無限的發(fā)展方向?！敖獭⒎?、放”應該貫穿于語文課堂教數(shù)學的始終，隨著學生語文素養(yǎng)的不斷提升，在不同的年段安排的側重點會有所不同，但他們永遠是一個不可分割的整體，相互影響，相互促進，螺旋上升。處理好三者之間的關系，才能賦予這個理念以靈魂，讓我們的語文課堂充滿語文的魅力。