盧 楓

《快樂的午餐》，選自北師大版數(shù)學(xué)一年級上冊第一單元，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情的詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行“小組合作探究”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)——教別人學(xué)——互相學(xué)習(xí)的良好自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)能力并掌握數(shù)學(xué)知識，更能從活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

良好的開端是課堂成功的關(guān)鍵，因此，在本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠更快地融入課堂——同學(xué)們，楓葉紅于二月花，正是秋游的好時(shí)節(jié)，就讓我們一起到動(dòng)物園參加小松鼠的聚會(huì)吧！瞧，大家都到齊了，但是松鼠蘭蘭卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小問題：“咦！我的盤子呢？”那松鼠蘭蘭真的沒有盤子嗎？桌上的餐具又到底夠不夠呢？接下來，就讓我們一起來討論“快樂的午餐”帶給我們的一點(diǎn)小煩惱吧！

接下來，我將從以下四個(gè)部分談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的目的——教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)程序和板書設(shè)計(jì)。

第一部分：教材分析

數(shù)的學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次：數(shù)的意義，數(shù)的表示，數(shù)的大小比較?！犊鞓返奈绮汀肥潜締卧暮诵膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，既是10以內(nèi)數(shù)的意義和表示的延伸拓展，又是10以內(nèi)數(shù)的大小比較的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教材中起著承上啟下的重要作用。

基于以上教材分析，結(jié)合一年級學(xué)生活潑好動(dòng)、積極性強(qiáng)的特點(diǎn)，我確定如下三維目標(biāo)：

知識與技能——讓學(xué)生在數(shù)一數(shù)、比一比、畫一畫的直觀認(rèn)識兩個(gè)數(shù)量（10以內(nèi)）間的相等與不等關(guān)系。

過程與方法——結(jié)合動(dòng)手操作活動(dòng)，能夠清楚地表達(dá)“誰和誰同樣多、誰比誰多、誰比誰少”，積累一一對應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀——通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生交流、概括的能力，學(xué)習(xí)并養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、有序操作、大膽表達(dá)的習(xí)慣。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握并運(yùn)用一一對應(yīng)的方法，比較數(shù)量是10以內(nèi)的事物的多少；而難點(diǎn)則是：理解事物的多和少的相對性

第二部分：教法學(xué)法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！币虼耍鶕?jù)“以學(xué)生為主體”的新課程理念，我確定本節(jié)課的教法為引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。即圍繞教材情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，并進(jìn)行小組合作，展開充分的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，從而直觀體會(huì)一一對應(yīng)的方法。

而本節(jié)課的學(xué)法則是：自主探究、合作交流。教學(xué)是生命相遇、心靈相會(huì)的過程，智慧的鮮花更是開在手指尖上的。新課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合本課操作性比較強(qiáng)，剛?cè)雽W(xué)兒童又難以組織教學(xué)的情況，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、有序操作，培養(yǎng)他們的小組合作意識。

第三部分：教學(xué)程序

基于以上分析，我確定本節(jié)課分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)：創(chuàng)設(shè)情境，小組合作，鞏固強(qiáng)化，布置作業(yè)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于情境的。因此，我讓學(xué)生在主情境松鼠聚餐圖中獨(dú)立觀察、思考，并引導(dǎo)其提出問題：餐具夠嗎？

接著分析問題：第1步，餐具要夠，必須每只小松鼠有一套餐具，初步滲透一一對應(yīng)的思想。第2步，餐具包括什么呢？學(xué)生通過觀察，不難發(fā)現(xiàn)，餐具包括盤子、勺子和杯子。即把大問題細(xì)化為以下三個(gè)小問題。

首先，解決問題1：盤子夠嗎？即比較松鼠和盤子多少的方法。

大多數(shù)學(xué)生會(huì)采用直接數(shù)出盤子和松鼠的數(shù)量，從而得出結(jié)果盤子夠了，但這樣的方式不夠直觀，因此，我將引導(dǎo)學(xué)生：“那要如何把理由講給小松鼠聽，讓小松鼠心服口服呢？”小松鼠說了：“眼見為實(shí)，你要是能擺給我看看，我就相信?！焙茫蠋熃o每個(gè)小組發(fā)一套學(xué)具，小組合作，動(dòng)手?jǐn)[一擺，3分鐘后，老師請小組上臺匯報(bào)展示。于是出現(xiàn)了不同的擺法，例如：圍成一圈來擺，但這樣擺卻給這只小松鼠出了個(gè)難題：“到底哪個(gè)是我的盤子呢？我是用下面這個(gè)，還是用旁邊的這個(gè)呢？我總不能拿兩個(gè)盤子吧?！庇纱艘l(fā)學(xué)生思考，這樣擺有點(diǎn)亂，怎樣能夠擺整齊了，讓小松鼠一看就知道該拿哪個(gè)盤子呢？學(xué)生通過觀察、思考得出結(jié)論：每個(gè)小松鼠拿一個(gè)盤子。因此，擺的時(shí)候應(yīng)該一只松鼠對一個(gè)盤子。

好，讓學(xué)生重新擺一擺，學(xué)生不難擺出，把松鼠和盤子一對一地?cái)[，然后逐一用線連起來，每只松鼠都有一個(gè)盤子，盤子沒有多余，松鼠和盤子同樣多。就這樣，通過一一對應(yīng)的比較方法，讓學(xué)生感受同樣多的概念，從而突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

接著，解決問題2：勺子夠嗎？杯子呢？

先讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手?jǐn)[一擺，通過多次比較的方法強(qiáng)化一一對應(yīng)的方法。

根據(jù)擺的結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說“松鼠比勺子多1個(gè)、勺子比松鼠少1個(gè)”，也學(xué)會(huì)說“松鼠比杯子少1個(gè)、杯子比松鼠多1個(gè)”，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生初步感知多和少的概念。

最后，在學(xué)生學(xué)會(huì)了兩個(gè)物體間的比較之后，我再引導(dǎo)學(xué)生探討問題3：比較盤子、勺子、杯子的多少。

首先是小組合作，擺一擺，獨(dú)立觀察、思考、比較之后，先在小組內(nèi)說一說比較的結(jié)果，再由小組匯報(bào)展示。充分地“說”，讓學(xué)生獲得比較豐富的同樣多、多與少的感受。例如，學(xué)生會(huì)說：盤子比勺子多，盤子比杯子少。此時(shí)，教師將追問：為什么盤子一會(huì)少、一會(huì)多呢？從而引發(fā)思考，小組討論，讓學(xué)生在交流中體會(huì)到“多和少是相對的，關(guān)鍵是要看和誰去比，比的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，比的結(jié)果也就不同”，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)多和少的相對性。

完成以上主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我設(shè)計(jì)以下三個(gè)練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。練習(xí)一：基礎(chǔ)練習(xí)，強(qiáng)化一一對應(yīng)。練習(xí)二：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，運(yùn)用不同的方法解決問題，既可以采用數(shù)形結(jié)合的數(shù)數(shù)法，也可以用本節(jié)課學(xué)習(xí)的一一對應(yīng)法。練習(xí)三：根據(jù)題目給出的線索來確定可能的范圍，用比多少的知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。而作業(yè)則是：基礎(chǔ)練習(xí)+變式訓(xùn)練。其中，課后拓展讓學(xué)生用“一一對應(yīng)”的方法解決生活中的簡單問題：我掉了幾顆牙，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

第四部分，板書設(shè)計(jì)

簡單明了，重點(diǎn)突出。

隨著新教材的推行，新教材更貼近學(xué)生生活，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如何采用切實(shí)有效的教育方式也是我們思考的重點(diǎn)。誠如那句話——有效的教育是采用學(xué)生樂于和適于接受的方式，讓他們用眼觀察，用心感受，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人！