馬 麟 徐淑杰

一、突出一個(gè)“小”字，破解難題，增強(qiáng)實(shí)效

“小”是開展小課題研究。小課題是以問題為對(duì)象的教育現(xiàn)象研究，可以改變校本科研的難以深入、見效不明顯的現(xiàn)象。是指教師把教育教學(xué)中遇到的有研究?jī)r(jià)值的問題或困惑轉(zhuǎn)化為課題，去思考、去研究、去實(shí)踐。有利于破解教師教育教學(xué)中遇到的難題，喚醒教師參與教科研的主體意識(shí)，點(diǎn)燃教師的研究激情，增強(qiáng)教師的科研信心。吉林省敦化市為了有效開展小課題研究構(gòu)建了小課題研究的“三小框架”，即“立足小現(xiàn)象、確立小課題，開發(fā)小策略”的研究框架。具體操作方式：

（一）在小現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提煉課題：對(duì)“小現(xiàn)象”診斷——對(duì)“小現(xiàn)象”反思——把問題轉(zhuǎn)化為課題；

（二）在行動(dòng)中開發(fā)小策略，解決問題：理論學(xué)習(xí)——開發(fā)小策略——行動(dòng)中印證；

（三）在小案例的撰寫中積累策略。老師應(yīng)該和醫(yī)生一樣，積累的“病例”多，解決問題的辦法就多。要求教師在反思中積累小案例，在研究中積累小策略、把印證實(shí)施中的成功案例撰寫出來，匯集小故事，編輯成冊(cè)，建設(shè)自己的“小課題研究策略庫”。

小課題研究，小而實(shí)，易操作，見效快，它貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高鶩遠(yuǎn)，解小題破大題，能夠解決教育教學(xué)中的真問題。

二、重視一個(gè)“導(dǎo)”字，營(yíng)造氛圍，引領(lǐng)科研

“導(dǎo)”是指在校本科研中要發(fā)揮校長(zhǎng)科研思想的引導(dǎo)作用。溫家寶總理在制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》聽取社會(huì)各界人士的意見和建議的座談會(huì)上曾強(qiáng)調(diào)，必須敢于沖破傳統(tǒng)觀念束縛，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)?？v觀中外教育家無一不是通過對(duì)教育的研究，兼容并蓄古今中外的教育思想和教育理論，積極進(jìn)行探索和實(shí)踐，形成自己教育思想，才成為教育家的。因此，校長(zhǎng)應(yīng)重視教育科研，并引領(lǐng)廣大教師開展研究，解決問題，實(shí)現(xiàn)自我超越。校長(zhǎng)在科研工作中要做到“四導(dǎo)”：1.全心引導(dǎo)。校長(zhǎng)要身先士卒，全力引導(dǎo)，帶頭搞科研，喚起教師搞科研的熱情、激情；2.精心輔導(dǎo)。要根據(jù)課題需求開展科研培訓(xùn)，建立以校本為主渠道的培訓(xùn)體系，邀請(qǐng)專家、科研部門來?！皞鹘?jīng)送寶”；3.悉心指導(dǎo)。在課題進(jìn)入實(shí)施階段，要深入到校本科研的活動(dòng)中去，親臨指導(dǎo)課題研究，幫助教師解決研究中遇到的問題；4.評(píng)價(jià)督導(dǎo)。開展科研必須建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師在評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)，使之形成濃厚的氛圍。

三、立足一個(gè)“真”字，發(fā)掘資源，鍛造隊(duì)伍

“真”是指實(shí)實(shí)在在搞“真科研”，實(shí)實(shí)在在為教師專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。著名科學(xué)家、教育家錢偉長(zhǎng)先生曾經(jīng)指出：“不上課，那他就不是老師；不搞科研，那他就不是好老師。”錢老的話強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該“成為一名研究者”，一位教師不搞科學(xué)研究或不具備科研能力，缺乏知識(shí)創(chuàng)新的源泉，就不可能成為高水平的老師。這就要求我們引導(dǎo)教師真研究、真討論，寫真文章、真實(shí)踐，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，并感到研究中的快樂與幸福。真研究要求：一是要保證研究的前沿性，不然有可能花費(fèi)了大量工夫，其成果有可能是被淘汰的東西。二是要緊緊圍繞一個(gè)“真”字來展開。三是學(xué)校要充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮科研骨干的專業(yè)引領(lǐng)作用，采用“結(jié)對(duì)子”、沙龍研討等形式給普通教師以幫助和指導(dǎo)，讓校內(nèi)的“實(shí)踐專家”現(xiàn)身說法，為教師樹立身邊的榜樣。四是在研究過程中取得科研部門、教研部門、學(xué)術(shù)部門等專業(yè)引領(lǐng)力量的支持和幫助，學(xué)校要與教育學(xué)會(huì)、教科所和教師進(jìn)修學(xué)校等單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的定向合作與指導(dǎo)機(jī)制，及時(shí)邀請(qǐng)專家對(duì)教師教學(xué)中的問題進(jìn)行“會(huì)診”、給教師提供相關(guān)信息和資源，以此實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的資源共享，為校本科研掃清障礙。

四、追求一個(gè)“質(zhì)”字，提煉成果，重在推廣

“質(zhì)”就是追求科研質(zhì)量。有些老師認(rèn)為，搞科研就是寫論文，為了評(píng)職稱不得不搞。因此不少學(xué)?？蒲匈|(zhì)量較差，形成了“只有教育科研之形，而無教育科研之神”的尷尬局面。要想打破這種尷尬局面，課題研究必須來源于實(shí)踐，課題研究成果只有轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力才有作用：第一，校本科研必須重視過程質(zhì)量，有效開展校本科研活動(dòng)要重視過程的實(shí)踐性，高質(zhì)量的過程才有高質(zhì)量的成果。第二，重視成果表達(dá)形式的多樣化。研究報(bào)告、論文不是課題研究成果的唯一表達(dá)方式。教師要學(xué)會(huì)提煉成果，要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無限的生命活力。通常有“研究案例”、“教學(xué)反思”、“敘事研究”、研究報(bào)告（調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題研究報(bào)告）、教育教學(xué)論文5種成果表達(dá)方式。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐聯(lián)系緊密，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師研究活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。第三，重視研究成果的推廣和轉(zhuǎn)化。中小學(xué)教育科研不是為研究而研究的，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于解決學(xué)校實(shí)際問題，改進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)踐狀態(tài)。因而，一旦形成相關(guān)的研究成果后，要注意在教育教學(xué)中加以運(yùn)用。不然，教育科研成果就要束之高閣，成為文本書籍，放在書庫里，成為裝點(diǎn)門面的裝飾品，好看而無用。這樣的教育科研會(huì)失去生命力和影響力，在學(xué)?！傲舨蛔?，站不穩(wěn)，走不遠(yuǎn)”。

五、實(shí)現(xiàn)一個(gè)“強(qiáng)”字，厚重內(nèi)涵，品牌立校

“強(qiáng)”就是通過科研實(shí)現(xiàn)科研強(qiáng)校、打造品牌的目標(biāo)。學(xué)校要把“科研強(qiáng)教，科研強(qiáng)校，質(zhì)量立?！弊鳛閷W(xué)?？蒲泄ぷ鞯某霭l(fā)點(diǎn)和歸宿。實(shí)踐證明，科研工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，其中最重要的就是抓住矛盾的特殊性，搞出自己的特色，而不是亦步亦趨、人云亦云，吃別人嚼過的饃。有特色才有價(jià)值，才有吸引力。

走科研強(qiáng)校之路要采取有效措施豐富學(xué)校文化內(nèi)涵：（1）大力推進(jìn)一校一品建設(shè)，校長(zhǎng)要選擇適合于校本發(fā)展的特色研究項(xiàng)目，通過科研實(shí)現(xiàn)自已的辦學(xué)理念。（2）建立“我的成長(zhǎng)我做主，我的課題我當(dāng)家”機(jī)制，實(shí)行課題主持人責(zé)任制，自主選題，自愿參研，自覺遵守規(guī)則，不斷激發(fā)教育科研的活力。（3）擴(kuò)大校外合作伙伴關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)外交流。要與國(guó)內(nèi)的名校結(jié)為聯(lián)誼校,與本市學(xué)校結(jié)為對(duì)口交流學(xué)校，形成校外研究共同體。（4）依托現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步建成集“教育論壇、教育博客、教研網(wǎng)頁”于一體的教科研交流平臺(tái)。（5）不斷完善教育研究的服務(wù)體系，加強(qiáng)學(xué)校教科室組織建設(shè)、思想建設(shè)和功能建設(shè)，提高為一線教師服務(wù)的水平。只有采取有效措施，校本科研才能形成一種風(fēng)氣，形成一種文化，形成一種特色，打造一所名校。

（選自《青年教師》2014-5）