李 圯

第一，校本教研可以幫助教師自我反思，了解自己教育教學(xué)行為的意義和作用。教師只有對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，才能夠了解自己的教學(xué)行為是否存在問題，是不是有效，符不符合教學(xué)規(guī)律，需不需要改進(jìn)；教師只有對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行深入細(xì)致的觀察和探詢，才有可能理解學(xué)生到底在想什么、做什么，他們到底需要什么。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師的反思和研究往往由于種種原因難以做到自覺和有效，而開展校本教研，可以促使和幫助教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行有效的反思，了解自己教育教學(xué)行為的得與失、成與敗，進(jìn)而取得改進(jìn)的可能性。

第二，校本教研可以將教師獲得的隱性的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性的、理性化的專業(yè)知識(shí)和技能。教師的專業(yè)知識(shí)具有高度不一、言傳和模仿的特點(diǎn)，它深置于教師個(gè)人的行為和經(jīng)驗(yàn)之中，包括融解于教育教學(xué)中的非正式的、難以明確的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅。在校本教研中，通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等過程，可以使這種隱性的知識(shí)技能發(fā)聲和現(xiàn)形，這就是將隱性專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過程，是使教育教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)階段上升到理論階段，由本能狀態(tài)上升到自覺狀態(tài)，由潛意識(shí)行為上升到有意識(shí)行為，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為顯性化、理性化自覺行為的過程，這過程是教師專業(yè)成長過程中最關(guān)鍵的一環(huán)，校本教研在這個(gè)過程中起到了催化劑和助推器的作用。

第三，校本教研可以促使教師改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。通過校本教研，教師反觀自己的教育教學(xué)行為習(xí)慣和思想觀念，從而了解自己在教育教學(xué)方面存在的不足和缺點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。此外，從教育的社會(huì)文化大背景看，參與校本教研還可以使教師反思國家的教育方針、地方的教育政策、學(xué)校的教育教學(xué)管理措施、教師的社會(huì)職能、學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)等問題，進(jìn)而提出具有社會(huì)改造意義的教育改革建議。