□曹 曄 盧雙盈

認(rèn)識中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)特點是我們深入了解職業(yè)學(xué)校教師的前提，是有效開展職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的重要依據(jù)，是制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和管理好教師的重要基礎(chǔ)。事物的本質(zhì)特征決定事物的性質(zhì)，認(rèn)識職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)特點需要深刻理解職業(yè)教育的本質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校教師與其他類教師相比，在教育理念、教育對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多方面存在較大的差異，把握這些差異性也是正確認(rèn)識中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)特點的前提。此外，教師職業(yè)特點是一定時期內(nèi)人們對教師客觀工作情況的主觀反映， 深入了解職業(yè)學(xué)校教師工作情況， 也是把握中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)特點的重要方法?；谝陨先矫妫覀冋J(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)特點集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、專業(yè)化的職業(yè)屬性

從社會學(xué)的角度看，社會職業(yè)分為一般職業(yè)和專業(yè)。 專業(yè)也稱專業(yè)性職業(yè)（或?qū)ｉT化職業(yè)），專業(yè)性職業(yè)是指這類職業(yè)的從業(yè)者要經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、擁有較高深和獨特的專門知識與技能，具有不可替代性。典型的專業(yè)性職業(yè)，如醫(yī)生和律師。教師職業(yè)非一般職業(yè)，而是一種專業(yè)性職業(yè)。 1966 年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》 中提出 “教育工作者應(yīng)被視為一種專業(yè)。 ”美國“卡內(nèi)基基金會教育與經(jīng)濟論壇”于1986年完成的題為《國家為培養(yǎng)21 世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》的報告中，再次指出：教師是一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員。 我國1993 年頒布的《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。 ”2000 年我國首次出版的《職業(yè)分類大典》將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。 上述法規(guī)規(guī)定了教師是專業(yè)人員。 1995 年國務(wù)院頒布了《教師資格條例》，2000 年教育部頒布了 《〈教師資格條例〉 實施辦法》，2001 年我國全面實施教師資格證書制度，至此從事教師這一職業(yè)必須取得教師資格證書， 教師這一職業(yè)有了準(zhǔn)入門檻或從業(yè)資格，標(biāo)志著我國教師專業(yè)化進入開始實施的階段。

究竟什么是專業(yè)性職業(yè)？國內(nèi)外許多學(xué)者或機構(gòu)展開了廣泛的研究，盡管不同的學(xué)者各自從不同的角度提出了不同的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但都強調(diào)以下幾個方面：（1）嚴(yán)格的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；（2）具有特定的專業(yè)知識和技能；（3）需要長期、持續(xù)的專門訓(xùn)練；（4）較高的職業(yè)道德規(guī)范；（5）服務(wù)的不可替代性；（6）具有權(quán)威的專業(yè)組織；（7）專業(yè)的自主性。這些標(biāo)準(zhǔn)不僅為判斷專業(yè)性職業(yè)提供了工具，也為教師提高專業(yè)化水平提供了方向。我國《教師法》規(guī)定國家實行教師資格制度，制定了資格標(biāo)準(zhǔn)，即取得中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)教師資格應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷，由國務(wù)院教育行政部門規(guī)定。 2010 年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。 ”2013 年9 月教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出了詳實的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 進一步彰顯了我國中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)的專業(yè)性。

二、教育對象的復(fù)雜性

從對象來說， 教師職業(yè)的對象是活生生的人，是正在成長中的青少年，而不是無生命的物質(zhì)。 他們具有主觀能動性，且人人不同，千差萬別。社會職業(yè)中許多職業(yè)的對象不像教師這種職業(yè)復(fù)雜。醫(yī)生的對象雖然也是人，但它面向的是人的疾病，而人與人之間的生理解剖差別是不大的。教師職業(yè)對象是人的成長，是體力和腦力的發(fā)展，是知識的獲取，智慧的增長，技能的形成，品德的養(yǎng)成。這個過程人與人是不一樣的。 教師要把每一個學(xué)生培養(yǎng)成才，如果不研究學(xué)生成長的規(guī)律， 不懂得教育的規(guī)律，不掌握正確的教育方法，是很難做到的。

從職業(yè)的內(nèi)容和任務(wù)來講，教師的工作不僅要教書，而且要育人。唐朝韓愈說，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。用現(xiàn)代的話來說，就是教師要使學(xué)生身心得到全面的、健康的發(fā)展，把他們培養(yǎng)成有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的人。 教育的內(nèi)容很豐富，任務(wù)很復(fù)雜。 不是只有知識就能教好學(xué)生，教師不能只是一名教書匠。 教師不僅需要有專業(yè)知識，而且要有把知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生具有崇高的思想品德的專業(yè)能力。“師者，人之模范”。教師勞動與其他勞動的另一個最大的不同是教師要用自己的思想和言行， 通過示范的方式去直接影響勞動對象。不僅學(xué)為人師，而且行為人范，教師是學(xué)生最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生言行的榜樣。 總之，教師的示范是學(xué)生最直接、最經(jīng)常的表率，教師要為人師表。

三、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境

2008 年 《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出：工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué)?；镜慕虒W(xué)制度。事實上工學(xué)結(jié)合、校企合作也是世界各國普遍遵循的職業(yè)教育規(guī)律。 歷史的看，世界各國職業(yè)教育的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，從大的方面大致可分為三類：一是計劃經(jīng)濟體制下的學(xué)校體系，以中國、前蘇聯(lián)和東歐國家以及資本主義國家中中央集權(quán)成分比較大的國家（如法國）為代表。 二是自由市場經(jīng)濟體制下的企業(yè)模式，以日本和英國為代表。 三是社會市場經(jīng)濟體制下的企業(yè)加學(xué)校模式，以德國、奧地利、瑞士以及北歐的丹麥為代表。三種培養(yǎng)體系在歷史上存在較大的差異，但隨著世界經(jīng)濟一體化，尤其是知識經(jīng)濟與學(xué)習(xí)型社會的到來，世界各國高度重視終身教育和繼續(xù)教育，現(xiàn)代技術(shù)技能人力資源開發(fā)已從傳統(tǒng)的學(xué)校和企業(yè)分而治之的雙軌運行發(fā)展為以現(xiàn)代學(xué)徒制為標(biāo)志的產(chǎn)教高度融合，教育與培訓(xùn)的概念的交集越來越大。以往在學(xué)校進行的正規(guī)的職業(yè)教育也越來越多地采取雙元制、實習(xí)和頂崗培訓(xùn)等多種實訓(xùn)的培訓(xùn)模式；以往單一的企業(yè)培訓(xùn)也加強了與職業(yè)學(xué)校的合作， 提高受訓(xùn)者的理論知識水平，學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)制度開始朝著“一體化”的方向進行改革[1]。以奉行自由市場經(jīng)濟的英國和澳大利亞等國在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上發(fā)展起現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制就是在傳統(tǒng)學(xué)徒制現(xiàn)場教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展成為現(xiàn)場教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的教學(xué)模式。 以德國為代表的“雙元制”，實質(zhì)上也是產(chǎn)教合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。 可以說，校企合作、工學(xué)結(jié)合成為職業(yè)教育普遍遵循的規(guī)律， 成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)特色。脫離了與企業(yè)的合作，職業(yè)學(xué)校不可能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的技術(shù)技能人才，脫離了學(xué)校教育，企業(yè)也不可能培訓(xùn)出高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

四、較豐富的職業(yè)經(jīng)歷或背景知識

聯(lián)合國教科文頒布的《國家教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）的詞匯表對“職業(yè)教育（Vocational education）”的解釋是“使學(xué)習(xí)者獲取某種職業(yè)或行業(yè)或數(shù)種職業(yè)或行業(yè)特點的知識、技藝和能力的教育課程。 職業(yè)教育是基于工作的成分（例如實習(xí)和雙軌制課程）。 成功完成這樣的課程將得到由有關(guān)國家當(dāng)局和/或勞務(wù)市場有關(guān)的職業(yè)資格證書。 ”這里指出了職業(yè)教育的本質(zhì)特征，傳授的是職業(yè)或行業(yè)特點的知識、技能，是基于職業(yè)或工作的教育，學(xué)業(yè)完成取得勞動力市場所需的職業(yè)資格證書。 因此，了解職業(yè)或行業(yè)知識， 掌握職業(yè)或崗位知識和技能，熟悉職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，中等職業(yè)學(xué)校教師才能有效從事教育教學(xué)工作。

普通中小學(xué)教師教授的是自然和社會科學(xué)的某一科目，傳授的主要是科學(xué)知識或符號，這些知識具有系統(tǒng)性、單一性和穩(wěn)定性；教學(xué)中雖也要求教師具有操作儀器設(shè)備的知識和能力，但主要開展驗證性實驗。中等職業(yè)教育的專業(yè)是依據(jù)社會職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群設(shè)置的，培養(yǎng)的人才服務(wù)于各個職業(yè)崗位， 因此必須具有較豐富的職業(yè)背景知識，必須了解行業(yè)企業(yè)的用人需求，了解職業(yè)崗位對知識和技能的要求，了解行業(yè)企業(yè)的技術(shù)、工種、崗位發(fā)展變化趨勢， 了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和運行機制等。 因此，許多國家要求中等職業(yè)學(xué)校教師必須具有一定的工作經(jīng)歷， 如法國要求至少四年工作經(jīng)驗；丹麥要求至少有5 年工作經(jīng)驗；瑞典要求具有2～7 年的專業(yè)實踐工作經(jīng)驗；瑞士要求有4 年的學(xué)徒經(jīng)歷，畢業(yè)于工程師學(xué)校，還要有3 年以上的工程師實踐經(jīng)驗。而有的國家從專業(yè)技術(shù)人員中選拔教師。 我國從2005 年開始要求中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師必須每兩年到企業(yè)實踐兩個月。無論是職前或職后的這些要求，都是要熟悉所從事的專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)，教育教學(xué)才能做到有的放矢。 職業(yè)教育教師必須經(jīng)?；蛘叨ㄆ诘狡髽I(yè)進行技術(shù)實踐，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，以此適應(yīng)市場提出的新要求和課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢[2]。

五、“雙師型”的能力結(jié)構(gòu)

從教師的培養(yǎng)來看，教師教育具有“雙專業(yè)”的特征，學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)缺一不可，教師專業(yè)化所依據(jù)的專業(yè)知識具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)采取“學(xué)科專業(yè)＋教育專業(yè)”的模式[3]。從教師工作實踐來看，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師既要具有某一專業(yè)的知識和技能，也要具有從事教育教學(xué)的師范能力。 這些似乎是各類教師教育都普遍遵循的規(guī)律，但與普通教育相比，無論是從教師的知識和能力要求和各專業(yè)（職業(yè)）的知識和能力要求要比普通教育復(fù)雜，具有特殊性。 教學(xué)能力不僅包括儀表儀態(tài)、言談舉止、授課能力，使用簡單的教具，而且具有操作生產(chǎn)工具、加工產(chǎn)品、提供服務(wù)的能力，這與普通中學(xué)教師是不一樣的。

正是基于職業(yè)教育教師的特殊性，20 世紀(jì)90年代初由教學(xué)一線的教師在實踐中提出了 “雙師型”教師概念，由于當(dāng)時我國沒有實行職業(yè)資格證書制度，因此，當(dāng)時的“雙師型”教師就是指具有兩個“師”稱謂的教師，即既是講師，同時也擁有其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列中級以上職稱的教師， 如工程師、農(nóng)藝師、會計師、律師等?！半p師型”教師，是兩類人才的能力集中到個體身上，通俗地講就是既能上講臺授課，又能下車間操作。 1991 年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》 中指出：“凡進行技術(shù)等級考核的工種，逐步實行‘雙證書’（即畢業(yè)證書、等級證書或崗位合格證書）制度，并把技術(shù)等級證書或崗位合格證書，作為擇優(yōu)錄用和上崗確定工資待遇的重要依據(jù)”。 1993 年11 月中共中央《關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》 指出：“要制定各種職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn)，實行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書制度”。此后各行各業(yè)開始實施職業(yè)資格證書制度，“雙師型”教師又發(fā)展為“雙證書”教師，即教師資格證書和職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書；隨著能力本位職業(yè)教育思想在我國的傳播，此后又有“雙能力”教師，即既能從事理論教學(xué)，又能從事實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)工作，即能文能武，等等。 隨著時間的發(fā)展，“雙師型”教師的內(nèi)涵不斷拓展，包括的內(nèi)容越來越多，如有人歸納為“具有良好的職業(yè)道德； 具備與講授專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)；尊重勞動，樹立市場觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教育觀念；具備相當(dāng)?shù)纳鐣贤ā⒔煌?、組織和協(xié)調(diào)能力；具備相當(dāng)?shù)墓芾砟芰Γ痪邆湎鄳?yīng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力”等。這些看似是對“雙師型”教師能力的細(xì)化，實際上是對“雙師型”教師的泛化，也從另一個角度說明“雙師型”是職業(yè)教育師資隊伍的特色或特點，而并非其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”是職業(yè)教育教師能力中最重要的能力結(jié)構(gòu)，而并非其全部知識和能力要求，正因為如此，2013 年9 月教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，系統(tǒng)全面構(gòu)建了職業(yè)學(xué)校教師的師德、知識和能力體系。

六、專業(yè)發(fā)展的實踐性

專業(yè)性職業(yè)必須加強職后教育，教師作為專業(yè)化職業(yè)，要求加強職后繼續(xù)教育，才能保持和提高其專業(yè)化水平。 但職后教育究竟采用哪種形式，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，不同的專業(yè)性職業(yè)是不一樣的。 職業(yè)教育顧名思義是基于職業(yè)的教育，職業(yè)的實踐性要求職業(yè)學(xué)校教師加強專業(yè)實踐，只有這樣才能不斷提高技術(shù)技能，才能緊跟技術(shù)進步步伐，及時掌握企業(yè)生產(chǎn)中采用的新知識、新技術(shù)、新方法和新工藝，把這些內(nèi)容引入到教育教學(xué)實踐中，培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)企業(yè)的需求。我國從20 世紀(jì)80 年代開始建立中等職業(yè)學(xué)校職后教育或培訓(xùn)，之后不斷完善培訓(xùn)體系和制度。 2005 年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度”。 2006 年9 月教育部《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》（教職成〔2006〕11 號）指出：“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐”。 并對教師到企業(yè)實踐的具體內(nèi)容做出了明確規(guī)定：一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；二是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法；四是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量”。關(guān)于實踐的形式，文件中提出：“教師到企業(yè)實踐，可根據(jù)培訓(xùn)需求和客觀條件，采取到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場考察觀摩、接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)、在企業(yè)的生產(chǎn)或培訓(xùn)崗位上操作演練、參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造等靈活多樣的形式進行?！盵4]“十一五”期間，教育部和財政部實施的“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃”中的專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項目，國家級培訓(xùn)要求必須實行“基地+企業(yè)”的培訓(xùn)模式，即1 個月在全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地進行培訓(xùn)，1 個月在企業(yè)進行實踐。 “十二五”期間，教育部、財政部實施的“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”中專業(yè)骨干教師培訓(xùn)繼續(xù)實施“基地+企業(yè)”的模式外，還實施了“青年教師到企業(yè)實踐”項目。 企業(yè)實踐為期6 個月，采取“師帶徒”模式，通過現(xiàn)場觀摩、技能訓(xùn)練、專題講解、交流研討等形式實施。這些舉措充分說明企業(yè)實踐在中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育中的重要作用。

從教師師范能力的提高來看，也必須加強職后專業(yè)實踐，加強與中小學(xué)的聯(lián)系。 美國著名教師教育專家、霍姆斯小組成員古德萊德極力推崇大學(xué)與中小學(xué)之間的“共生關(guān)系”或“平等伙伴關(guān)系”。認(rèn)為“學(xué)校若要變革進步，就需要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實踐的場所。 而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)學(xué)院就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴。[5]”

七、以人為本的管理能力

黨的十八大提出立德樹人是教育的根本任務(wù)，這是對各級各類教育的普遍要求，對職業(yè)教育教師具有更重要的現(xiàn)實意義。國家實施高等教育大眾化戰(zhàn)略以來，我國中等職業(yè)教育越來越成為面向人人的教育，中等職業(yè)教育改革招生制度，普遍實行注冊入學(xué)，因此帶來了多樣化的生源。 我國職業(yè)教育主要采取高中后分流，在現(xiàn)實中，由于人們對職業(yè)教育的認(rèn)識還存在一定的偏見， 在分流過程中，人們首選普通高中，在難以進入普通高中、或在普通高中認(rèn)為難以考入大學(xué)的才選擇就讀中等職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)生普遍表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)主動性不夠，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 在以文化課成績一元化評價機制下，在普通學(xué)校中他們長期被認(rèn)為不是“好學(xué)生”，因而自我評價也是低人一等，喪失了學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生了自卑的心理。從中等職業(yè)學(xué)校生源的來源情況來看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生絕大部分來源于農(nóng)村和城市低收入家庭，一些學(xué)生的家庭是單親家庭、貧困家庭等，農(nóng)村學(xué)生許多是父母長期在外打工的“留守學(xué)生”， 因此形成了性格孤僻、 感情脆弱等心理問題?？梢姡械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生是一個特殊的群體，是普通教育不健康發(fā)展的犧牲品。中等職業(yè)學(xué)校教師必須認(rèn)識教育對象的這些特點。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的這些特點，才能因材施教。

《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出教師要樹立學(xué)生為本的理念，要求“樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。 遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生特長，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，為每一個學(xué)生提供適合的教育，提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生健康快樂成長，學(xué)有所長，全面發(fā)展?！笨梢姡鳛橹械嚷殬I(yè)學(xué)校教師首先要樹立人人成才的觀念，改變傳統(tǒng)教育的評價觀念， 要正確地看待這些學(xué)生，要能夠看到他們的優(yōu)點，通過有效的教育教學(xué)方式，來逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。 目前德國理論和實踐一體化課程在我國受到極大追捧，并不是說這種課程非常適合我國，而是我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法中難以找到有效的方法， 來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用這種方法，通過做一個一個的教學(xué)項目，學(xué)生有了成就感，提高了學(xué)生的自信心，學(xué)生愿學(xué)，教師教學(xué)也有了信心。 在很大程度上可以說，中等職業(yè)學(xué)校教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比傳授知識和技能可能更重要。職業(yè)學(xué)校教師普遍認(rèn)為“學(xué)生難教、難管”。 通過對中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)教師培訓(xùn)需求的調(diào)研表明：中等職業(yè)學(xué)校教師最需要的是管理知識和能力、學(xué)生心理方面的知識，通過學(xué)習(xí)這些知識和能力， 目的是有效地了解學(xué)生、認(rèn)識學(xué)生，進而去教育學(xué)生。 教學(xué)中要看到學(xué)生的變化和成長，學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)興趣的增加、學(xué)習(xí)行為的改變與學(xué)習(xí)成績一樣、甚至比學(xué)習(xí)成績提高更為重要。 要善于經(jīng)常鼓勵和激勵學(xué)生，幫助他們重新認(rèn)識自己，回歸自我、樹立自信心。莎士比亞曾說過這樣一句話“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光我們就不能生長”。心理學(xué)家威廉姆·杰爾士也曾說過 “人生最深切的要求就是渴望別人的欣賞”。 這些話對中等職業(yè)學(xué)校教師尤為重要。

八、溝通合作的社會能力

校企合作是職業(yè)教育普遍遵循的基本規(guī)律和職業(yè)學(xué)校遵循的基本教學(xué)制度。合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動的方式。 學(xué)校和企業(yè)是兩個載體，校企合作要想落到實處，并不僅僅是學(xué)校與企業(yè)簽訂一個協(xié)議，而是要求每位教師要經(jīng)常與企業(yè)的相關(guān)人員進行溝通和合作，只有大多數(shù)教師具備了與企業(yè)合作和溝通的能力，校企合作才能真正落到實處。

《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中把“溝通與合作”單獨作為教師專業(yè)能力之一，除了上面談到的校企合作的要求外，更重要的是當(dāng)前我國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀要求突出這方面的能力。如前所言， 中等職業(yè)學(xué)校許多學(xué)生存在自卑等心理問題，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，這些都需要教師多了解學(xué)生、多關(guān)心學(xué)生，多與學(xué)生溝通與交流，多傾聽學(xué)生的心聲，只有這樣教學(xué)才能做到有的放矢，才能做到教學(xué)相長。

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革也需要教師具有較強的合作和溝通能力。目前，項目教學(xué)成為中等職業(yè)學(xué)校的一種重要教學(xué)方法， 一些大的教學(xué)項目往往需要多個教師集體配合來完成。 現(xiàn)代職業(yè)教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力， 而且要培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力等職業(yè)遷移能力，項目教學(xué)常以小組的形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力等。 現(xiàn)代社會是一個開放的社會， 溝通與合作越來越成為一種基本的能力等，這些都要求教師具有較強的溝通合作能力。

九、亦學(xué)亦工的教學(xué)能力

從職業(yè)教育的類型來看，實施職業(yè)教育有“三大支柱”，即基于學(xué)校的職業(yè)教育、基于工作場所的職業(yè)教育和基于社會的職業(yè)教育。三大支柱必須形成合力方能體現(xiàn)職業(yè)教育體系的社會效率[6]。 聯(lián)合國教科文頒布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）的詞匯表中對“基于工作的教育（Work-based education）”的解釋是“發(fā)生在工作環(huán)境中的教育活動，通常是職業(yè)教育課程。其目的是在有經(jīng)驗的工作人員或培訓(xùn)者的指導(dǎo)下， 通過實踐授課或參加工作活動，以其達到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)。”對基于工作場所的教育作出了很好的詮釋。從世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢來看，基于學(xué)校的職業(yè)教育與基于工作場所的職業(yè)教育逐漸走向融合。當(dāng)前以德國為主的理論與實踐一體化課程改革代表了這一方向。職業(yè)學(xué)校必須模仿企業(yè)的實際工作崗位，在學(xué)校建立模擬或仿真的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，建立理實一體化教室，開展理實一體化的教學(xué)方法。教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。 在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從教育對象來看， 與普通教育的學(xué)生比較，職業(yè)學(xué)校學(xué)生更多具有形象性思維，教學(xué)要符合這類學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要樹立“動手動腦，全面發(fā)展”的理念，在教學(xué)中讓學(xué)生化靜為動、以動促思、以思導(dǎo)動、進行動手實踐，通過培養(yǎng)學(xué)生技能技巧來促進其思維的發(fā)展。通過讓學(xué)生親手完成一個一個的具體教學(xué)項目，看得見摸得著，學(xué)習(xí)有了成就感，樹立了自信心，才能提高學(xué)習(xí)興趣，長期被普通中小學(xué)數(shù)理化學(xué)習(xí)失敗壓抑的學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)出來。因此，教學(xué)中要貫徹“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念，開展理實一體化教學(xué)。

十、較寬泛的專業(yè)知識和技能

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)和服務(wù)一線的技能型人才，與經(jīng)濟社會尤其是與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化聯(lián)系最密切、最直接。 隨著經(jīng)濟發(fā)展、科技進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、 國家教育政策以及人才結(jié)構(gòu)的變化等，中等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)常需要不斷調(diào)整。 經(jīng)濟體制改革以來，我國中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了幾次大的調(diào)整： 一是農(nóng)科類專業(yè)的大幅度減少。20 世紀(jì)80 年代我國中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)科類專業(yè)比例較大，1985 年中等技術(shù)學(xué)校農(nóng)科類專業(yè)在校生比例占20.62%， 而隨著我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程的不斷加快， 農(nóng)業(yè)的產(chǎn)值比重和就業(yè)比重不斷下降，到2007 年這一比例下降到3.22%。 致使大量的農(nóng)科類教師都進行了轉(zhuǎn)崗。二是我國中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。 2005 年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針，積極推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、半工半讀培養(yǎng)模式， 許多學(xué)校壓縮文化課比例，加強專業(yè)課，尤其是實踐課程比例，一些文化課、甚至專業(yè)課教師進行了轉(zhuǎn)崗。 三是國家政策的導(dǎo)向。 如2009 年國家對中等職業(yè)學(xué)校21 個涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生全部實行了免學(xué)費和助學(xué)金政策，極大地拉動了農(nóng)科類專業(yè)的招生，中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)科類專業(yè)的比例從2007 年的3.79%提高到15.52%，一大批已經(jīng)轉(zhuǎn)崗的農(nóng)科類教師又重新回到農(nóng)科類專業(yè)。四是地方政府中對等職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整。隨著我國農(nóng)村勞動力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，對農(nóng)村（包括縣域）職業(yè)學(xué)校進行合并調(diào)整，帶來了專業(yè)結(jié)構(gòu)大的調(diào)整。 五是社會人才結(jié)構(gòu)的變化和職業(yè)崗位變化對中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)調(diào)整的影響。 如高等教育大眾化以前，許多中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)人力資源類、 國際貿(mào)易類、會計類、英語類等專業(yè)；高等教育大眾化時代的到來，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)劇增，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)崗位從技術(shù)型崗位轉(zhuǎn)為技能操作型崗位，這些專業(yè)已不適合中等職業(yè)學(xué)校。社會職業(yè)的變化如過去計算機專業(yè)許多是組裝、維修、打字、售后服務(wù)，現(xiàn)在隨著計算機的普及，需求量在減少，一些職業(yè)學(xué)校把計算機專業(yè)與其他專業(yè)復(fù)合，如與文秘、會計專業(yè)復(fù)合成物流類倉庫保管專業(yè)方向，與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)復(fù)合成動漫專業(yè)等。

從中等學(xué)校角度來看，許多學(xué)校為了適應(yīng)市場需求的變化，增強職業(yè)教育的吸引力，經(jīng)常不斷新設(shè)、調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，經(jīng)常新建一些專業(yè)，更名專業(yè)名稱和更新專業(yè)內(nèi)容。許多中等職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)學(xué)生進一步深造的愿望，同一專業(yè)往往開設(shè)就業(yè)班和升學(xué)班，但由于勞動力市場的變化或國家教育政策的調(diào)整，二者比例也經(jīng)常處于調(diào)整之中。如，2007 年教育部規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校升入高等學(xué)校的比例不能超過5%， 近些年我國勞動力市場出現(xiàn)了用工短缺的現(xiàn)象等，促使升學(xué)班就變成就業(yè)班。 而目前國家正在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，越來越多的就業(yè)班有可能又變成升學(xué)班?？傊?，由于客觀和主觀的原因，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)經(jīng)常處于調(diào)整變動之中，加之我國學(xué)校教師人事制度沒有退出機制，因此學(xué)校不能根據(jù)專業(yè)變化來聘任教師，只能通過調(diào)整教師的專業(yè)教學(xué)崗位來適應(yīng)專業(yè)的變化，教師的教學(xué)崗位經(jīng)常在不同專業(yè)和不同課程間變化，要求中等職業(yè)學(xué)校教師需要較寬泛的專業(yè)知識和技能。

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[2]張桂春.發(fā)達國家職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)制及經(jīng)驗[J].教育科學(xué)，2013（5）.

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