□徐國慶

最近，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念應(yīng)用得很熱，討論得也很熱。 什么是翻轉(zhuǎn)課堂？ 課堂如何還能翻轉(zhuǎn)得過來？ 到底要把課堂翻轉(zhuǎn)到哪里去？ 帶著好奇看了一些定義終于明白：所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是把原來課堂上要做的事情放到課前去做，課堂上則做原來應(yīng)該在課后做的事情。原來課堂的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)新知識(shí)、練習(xí)新技能，按照翻轉(zhuǎn)課堂的理念，現(xiàn)在這些任務(wù)要學(xué)生通過課前的自學(xué)去完成，課堂的主要任務(wù)則轉(zhuǎn)而由活動(dòng)、答疑和討論等構(gòu)成。 這種教學(xué)理念仍然有著所謂信息技術(shù)的影子，比如為了便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)， 它會(huì)提供形式多樣的視頻材料；同時(shí)它也有自己的一套說辭， 比如實(shí)施這種翻轉(zhuǎn)后，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，而且可以提升課堂教學(xué)效率等等。

我不知道那么多翻轉(zhuǎn)課堂的宣揚(yáng)者是否真的有長期的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們是否真的理解教學(xué)的本質(zhì)？那么多推崇翻轉(zhuǎn)課堂的教師是否真正關(guān)心教學(xué)的實(shí)際效果?翻轉(zhuǎn)課堂的研究者對(duì)這種教學(xué)的實(shí)際效果是否做過嚴(yán)格檢驗(yàn)，認(rèn)真研究了它對(duì)每個(gè)教學(xué)要素的實(shí)際影響？ 說實(shí)話，作為一位有著不短一線教學(xué)經(jīng)歷的教師，我看了這些定義后的第一感覺是有點(diǎn)震驚。我不明白這樣一種理念怎么能夠用來指導(dǎo)教學(xué)改革?至少是如何能夠作為主流的教學(xué)模式在職業(yè)教育中推廣？

所謂教學(xué)， 按照古人對(duì)其含義的經(jīng)驗(yàn)式理解，就是言傳身教。 所謂言傳，就是教師必須花力氣努力給學(xué)生講解清楚知識(shí)；所謂身教，就是教師必須花力氣努力給學(xué)生演示清楚實(shí)踐過程。而且這個(gè)過程往往并非通過一次講解或示范就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，其間可能要通過多次反復(fù)才行。 為什么要這樣做？因?yàn)楣湃藨{經(jīng)驗(yàn)就已經(jīng)知道，所謂的學(xué)習(xí)，就是要保證學(xué)生清晰、 深入地理解了要學(xué)習(xí)的知識(shí)，準(zhǔn)確地把握了要實(shí)踐的過程。這其中不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。 創(chuàng)新必須建立在對(duì)已有知識(shí)、技能扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上。 教學(xué)的定義，按照現(xiàn)代教學(xué)理論科學(xué)研究的結(jié)果，就是通過教與學(xué)的活動(dòng)幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。 學(xué)生對(duì)新知識(shí)同化的效果，和他已經(jīng)掌握的知識(shí)的清晰度密切相關(guān)。無論是古人的經(jīng)驗(yàn)式理解，還是現(xiàn)代的科學(xué)研究，使學(xué)習(xí)結(jié)果準(zhǔn)確、清晰一直是人們對(duì)教學(xué)的基本要求。

有經(jīng)驗(yàn)的教師都有一個(gè)深刻體會(huì)： 如果學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)形成了錯(cuò)誤理解，那么他們寧愿學(xué)生沒有學(xué)過這個(gè)知識(shí)，因?yàn)檫@樣的話，他們首先必須花力氣去幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的知識(shí)，然后再給他們傳授正確的知識(shí)。 在學(xué)生初次接觸某個(gè)知識(shí)時(shí)，教師對(duì)概念與原理的精細(xì)、準(zhǔn)確、深入的講解是十分重要的。 許多教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，至于“預(yù)習(xí)”這種做法的實(shí)際教學(xué)效果其實(shí)我們從未認(rèn)真檢驗(yàn)過，可是現(xiàn)在竟然要變本加厲，把學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)全部移到課前由學(xué)生自己去完成。 無論有什么所謂的教學(xué)資源做支持，我相信通過這種方式， 學(xué)生是不太可能獲得對(duì)新知識(shí)的準(zhǔn)確、深入的理解的。即使是自覺性強(qiáng)、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，如果缺少了教師的“教”，其效果也很難好；對(duì)于那些自覺性差、自學(xué)能力弱的學(xué)生，其效果更是無法保證。 沒有了對(duì)新知識(shí)的準(zhǔn)確、深入的理解為基礎(chǔ)，課堂中的實(shí)踐、討論、答疑便成了空中樓閣，根本不會(huì)有什么實(shí)際教學(xué)效果。

教學(xué)改革是必要的。知識(shí)形式的發(fā)展需要新的教學(xué)模式做支持，對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解的深入也會(huì)推動(dòng)我們進(jìn)行教學(xué)改革。 但一定要注意的是，教學(xué)改革不能最終連基本的常識(shí)都忘記了，那就是無論我們?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)均必須在教師精心教的前提下進(jìn)行，脫離教師教的自主學(xué)習(xí)只能是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充， 二者的關(guān)系絕不能顛倒。 我也并非刻意反對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)的確在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，但要知道，信息技術(shù)是不能代替人對(duì)人的教育的，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，以及對(duì)默會(huì)知識(shí)含量高的教育更是如此。翻轉(zhuǎn)課堂或許在某些類型的教育的某些特定內(nèi)容的教學(xué)中能取得較好效果，但可以肯定地說， 這種模式不適合在職業(yè)教育教學(xué)中普遍推廣。 如果我們不顧實(shí)效地盲目推廣這種教學(xué)模式，它對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的影響可能會(huì)是災(zāi)難性的，絕非危言聳聽！

這種教學(xué)模式似乎在努力改變傳統(tǒng)課堂的刻板形象， 但其實(shí)它自身的思維模式也是刻板的、機(jī)械的，因?yàn)樗呀虒W(xué)中的知識(shí)認(rèn)知與實(shí)踐、討論等活動(dòng)人為地割裂為兩個(gè)階段。 而真正有效的教學(xué)，是必須把這些活動(dòng)有機(jī)地組合在一起的。 實(shí)踐、討論的前提是對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解，對(duì)知識(shí)理解的深化則要通過實(shí)踐、討論這些活動(dòng)來進(jìn)行。 這兩種活動(dòng)必須按照學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，有機(jī)地交替進(jìn)行。 這種教學(xué)模式似乎在努力提高教學(xué)效率，但要知道，所學(xué)知識(shí)、技能模糊不清，停留于一知半解，導(dǎo)致大量重復(fù)性學(xué)習(xí)，才是教學(xué)效率提高的最大障礙。