王銳鵬

（寧波中學(xué) 浙江 寧波 315100）

“亞健康”是一種處于健康與非健康之間的臨界狀態(tài)。處于亞健康狀態(tài)的人，雖然沒有明確的疾病，但卻呈現(xiàn)精神活力不足和適應(yīng)能力下降的狀態(tài)，如果這種狀態(tài)不能得到及時(shí)的糾正，非常容易引起身心疾病。與此相似，當(dāng)下，一些中小學(xué)課堂教學(xué)中也存在著“亞健康”的情況，如不給予足夠重視和積極矯正，將會(huì)引發(fā)“肌體”疾病，影響課堂教學(xué)效果，甚至阻礙課改推進(jìn)，不利于教育事業(yè)的發(fā)展。其表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

一、傳統(tǒng)板書“被遺忘”

傳統(tǒng)板書即黑板板書，是指使用一種或多種顏色的粉筆在黑板上書寫和繪制的文字、符號(hào)、表格、示意圖等。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和電腦的普及，多媒體教學(xué)大行其道，課件使用頻率越來越高，傳統(tǒng)板書的使用卻越來越少，有的教師甚至整節(jié)課一個(gè)字也不在黑板上寫。我們不禁要問，在多媒體輔助教學(xué)日益普及的今天，傳統(tǒng)板書作為一種“原始”的教學(xué)手段，是否已經(jīng)完成了它的歷史使命，可以從此退出歷史舞臺(tái)？

答案是否定的。與多媒體課件相比，傳統(tǒng)板書雖然不具有其形象、生動(dòng)、直觀、信息量大、可接受性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但也有許多無法替代的優(yōu)勢。一是利于留足思考的時(shí)間。“教育是慢的藝術(shù)?！睂?duì)于新知識(shí)、新技能，學(xué)生需要一個(gè)思考、消化和吸收的過程。多媒體課件往往一“放”而過，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考，只能被動(dòng)地“記著”。而傳統(tǒng)板書有一個(gè)書寫的過程，利于留足思考的時(shí)間。二是便于調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)有許多“無法預(yù)設(shè)”的因素，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)情形調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。多媒體課件在上課前就已經(jīng)制作好了，課堂上難以調(diào)整。而傳統(tǒng)板書調(diào)整起來比較方便。三是能夠鍛煉抽象思維。學(xué)生既需要發(fā)展形象思維，更需要發(fā)展抽象思維。多媒體課件更易于提升學(xué)生的形象思維能力，傳統(tǒng)板書則更利于鍛煉學(xué)生的抽象思維。四是方便記錄課堂筆記。聽過了，易于忘；寫過了，識(shí)記得更持久。多媒體課件信息量大、放映快，學(xué)生看都來不及，更別說記，而且有時(shí)不知記什么。與此相比，傳統(tǒng)板書內(nèi)容簡要、重點(diǎn)突出、保留時(shí)間長，方便學(xué)生記錄。

因此，當(dāng)下課堂教學(xué)中傳統(tǒng)板書不應(yīng)“被遺忘”，而應(yīng)“被重視”。這里需要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是要提升傳統(tǒng)板書的設(shè)計(jì)與書寫能力。板書的設(shè)計(jì)理念應(yīng)先進(jìn)。板書內(nèi)容應(yīng)簡潔概括，板書形式應(yīng)美觀大方，板書結(jié)構(gòu)應(yīng)系統(tǒng)條理，板書布局應(yīng)協(xié)調(diào)一致。板書的書寫過程應(yīng)規(guī)范：字體的選擇、字跡的大小、顏色的選用、書寫的位置、內(nèi)容的先后、寫字的力度、速度等都非常有講究，要根據(jù)總體設(shè)計(jì)和實(shí)際需要來確定，需要遵循一定的規(guī)范。同時(shí)，板書書寫應(yīng)基于學(xué)科特點(diǎn)和教師實(shí)際。每門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，有與之相符的板書設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)類型；每個(gè)教師也有自身的特點(diǎn)和特長。提升板書設(shè)計(jì)與書寫能力一定要基于學(xué)科特點(diǎn)和教師實(shí)際。二是要加強(qiáng)傳統(tǒng)板書與多媒體課件的有機(jī)融合。傳統(tǒng)板書有自身的優(yōu)點(diǎn)，多媒體課件有它的特長，二者應(yīng)相輔相成、互為補(bǔ)充、有機(jī)融合、相得益彰，應(yīng)避免相互替代、“兩張皮”甚至相互“打架”等現(xiàn)象。要做到二者的有機(jī)融合，就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須有整體意識(shí)，結(jié)合各自特點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮。在操作過程中，可以用多媒體直觀再現(xiàn)，用板書歸納整理；用多媒體拓展知識(shí)，用板書厘清思路；用多媒體展示作業(yè)，用板書解答疑難；用多媒體渲染情境，用板書記錄發(fā)言。

二、課堂討論“偽進(jìn)行”

隨著新課改“自主、合作、探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學(xué)方式更加為廣大教師所關(guān)注，并逐漸成為評(píng)價(jià)一堂課是否符合新課程理念的重要維度之一。對(duì)課堂討論的關(guān)注和運(yùn)用，使得課堂教學(xué)更加開放而富有生機(jī)和活力，但是在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于到底什么時(shí)候開展課堂討論，哪些問題適合在課堂上討論等，許多教師還是比較茫然，致使許多課堂討論走入誤區(qū)，陷入“偽進(jìn)行”的泥潭。

課堂討論“偽進(jìn)行”的表現(xiàn)主要有四種情形：一是重形式、輕效果，華而不實(shí)。有的教師為了活躍課堂氣氛，體現(xiàn)新課程理念，根本不考慮實(shí)際是否需要，每節(jié)課都搞個(gè)課堂討論。形式上熱鬧非凡、一片繁榮，效果上大打折扣、高耗低效，總體上華而不實(shí)、沒有必要。二是講數(shù)量、限時(shí)間，浮光掠影。有的教師為了體現(xiàn)學(xué)生主體地位，追求師生、生生互動(dòng)，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂論”。一節(jié)課提出了七八個(gè)甚至十多個(gè)問題，課堂容量增大了，但總時(shí)間有限，給學(xué)生的思考時(shí)間只有象征性的一兩分鐘，這樣的討論必然難以深入，有如蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。三是求自主、疏指導(dǎo)，失控失度。有的課堂討論追求學(xué)生的完全自由，教師成為旁觀者。表面看來，學(xué)生的主體地位是確立了，但這樣的討論忽略了課堂討論的實(shí)質(zhì)，變成了“街談巷議”，甚至是偏激的發(fā)泄，導(dǎo)致失控失度。四是唯結(jié)果、失過程，流于形式。有的教師對(duì)課堂討論只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過程性評(píng)價(jià)，致使討論流于形式。

要避免課堂討論“偽進(jìn)行”，教師需要注意以下幾點(diǎn)：一是理解課改理念，明確討論目的。新課程強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，課堂討論是其有效實(shí)現(xiàn)形式，但不應(yīng)只是為了討論而討論。課堂討論的目的主要在于激發(fā)學(xué)生的興趣，在討論中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。二是設(shè)計(jì)合理問題，抓住討論時(shí)機(jī)。討論問題的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生的認(rèn)知沖突得以解決；要難易適度，不能挫傷學(xué)生積極性；要具有可探索性，便于展開實(shí)施；應(yīng)具有階梯性，下能保底上不封頂。討論時(shí)機(jī)一般放在基礎(chǔ)知識(shí)的易錯(cuò)處、解題方法的探索處、學(xué)生思維的受阻處、共性規(guī)律的總結(jié)處、學(xué)科思維的發(fā)散處等。三是注意組內(nèi)分工，教師適時(shí)點(diǎn)撥。要根據(jù)學(xué)生狀況，組建異質(zhì)小組，進(jìn)行合理分工，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。在討論的過程，學(xué)生會(huì)遇到這樣那樣的問題，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；如果討論離題太遠(yuǎn)，教師應(yīng)將其“拉”回主題。四是結(jié)果形成文字，提高討論實(shí)效。課堂討論不僅要注重形式和過程，更應(yīng)注重結(jié)果和實(shí)效。最好能夠讓學(xué)生把討論的結(jié)果形成文字，或提綱要點(diǎn)，或詳細(xì)內(nèi)容，這樣不僅便于匯報(bào)交流，而且能夠加深印象。

三、教學(xué)過渡“遭忽視”

一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束了，即將轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)就需要教學(xué)過渡。教學(xué)過渡是教師在教學(xué)過程中為了銜接教學(xué)步驟，向?qū)W生傳播知識(shí)和培養(yǎng)能力的一種方法，是教學(xué)各環(huán)節(jié)、各知識(shí)點(diǎn)之間的橋梁和紐帶，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。一個(gè)好的教學(xué)過渡，能夠起到“一石激起千層浪”的作用，使課堂教學(xué)脈絡(luò)貫通、氣韻流暢、渾然天成。

然而，在平時(shí)課堂教學(xué)過程中，除了公開課、示范課、評(píng)比課等，教學(xué)過渡普遍“遭忽視”。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)忽視過渡。在設(shè)計(jì)整堂課的過程中，許多教師重視的是教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)手段、問題設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)等，往往忽視過渡環(huán)節(jié)，不會(huì)認(rèn)真考慮何處過渡、怎樣過渡。二是教學(xué)過程忽視過渡。教學(xué)過程貫徹的是教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，而在教學(xué)實(shí)施的過程中，有時(shí)沒有過渡，直接進(jìn)入下一問題；有時(shí)過渡牽強(qiáng)，令人感到非常生硬；有時(shí)過渡太過隨意，導(dǎo)致過渡不當(dāng)；等等。三是聽課評(píng)課忽視過渡。在平時(shí)的聽課評(píng)課活動(dòng)中，甚至是公開課、示范課、評(píng)比課等活動(dòng)，許多教師甚至專家都不重視教學(xué)過渡這個(gè)環(huán)節(jié)，有的根本不提，有的蜻蜓點(diǎn)水，很少有以此為視角進(jìn)行深入剖析的。四是專業(yè)學(xué)習(xí)忽視過渡。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師要終身學(xué)習(xí)。在有關(guān)部門組織的各級(jí)各類培訓(xùn)和研討中，不管是通識(shí)的還是學(xué)科的，不管是高端的還是基礎(chǔ)的，不管是官方的還是草根的，幾乎都沒有關(guān)于“教學(xué)過渡”這個(gè)細(xì)節(jié)的培訓(xùn)和研討。

要解決教學(xué)過渡“遭忽視”的種種問題，必須做好以下四個(gè)方面：一是重視教學(xué)過渡環(huán)節(jié)。教學(xué)過渡是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)，就像一根穿珠子的線，它能把教材像穿珠子一樣穿在一起；就像一座多彩的橋，它讓教師與學(xué)生通過理解近距離地走到一起。因此，教師應(yīng)在思想意識(shí)上形成自覺，重視教學(xué)過渡這個(gè)環(huán)節(jié)。二是加強(qiáng)教學(xué)過渡研究。什么地方需要教學(xué)過渡、如何進(jìn)行教學(xué)過渡等，這些問題都需要認(rèn)真思考和研究。而目前廣大教師和專家對(duì)這方面的研究還比較有限，需要加強(qiáng)。一線教師主要從自身的已有經(jīng)驗(yàn)、工作實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)等進(jìn)行研究，專家學(xué)者應(yīng)注意理論指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，探索理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，使教學(xué)過渡具有可操作性。三是把握教學(xué)過渡方法。課堂教學(xué)過渡的方法有許多，常用的有直入式、順流式、歸納式、復(fù)述式、評(píng)論式、轉(zhuǎn)折式、對(duì)比式、情境式、主體式、設(shè)問式等。每一種過渡方法都有自己的鮮明特點(diǎn)和適用情形，對(duì)此教師要注意分析和把握。教師應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和創(chuàng)造出一些新的、適合本學(xué)科的過渡方法。四是提升教學(xué)過渡藝術(shù)性。教學(xué)過渡既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷總結(jié)，努力提升，力爭達(dá)到一種過渡無痕、巧妙自然、一石多鳥的至高境界。

四、學(xué)生提問“不提倡”

學(xué)起于思，思起于疑。宋代著名學(xué)者陸九淵曾經(jīng)說過，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”只有質(zhì)疑，才能求異求新、另辟蹊徑、促進(jìn)發(fā)展。然而，在新課程改革日益深入推進(jìn)、以生為本的理念越來越深入人心、學(xué)生自主意識(shí)不斷增強(qiáng)的今天，還有一些教師內(nèi)心并不希望學(xué)生課堂提問，往往表現(xiàn)為滿堂灌，不給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，不給學(xué)生提問留時(shí)間，或者搪塞學(xué)生的提問等。

經(jīng)筆者分析主要有三點(diǎn)原因：一是理念依“舊”。雖然以生為本的理念古已有之，雖然新課改推進(jìn)已有十余年，雖然當(dāng)今各種教育思潮不斷涌現(xiàn)，但一些教師依然充耳不聞、兩眼不見，固守傳統(tǒng)單向授受，把自己當(dāng)作教學(xué)的唯一主體，課堂上依然堅(jiān)持實(shí)施教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的滿堂灌，認(rèn)為講好了學(xué)生就應(yīng)該掌握了，而不應(yīng)有什么問題，就算有，也主要是學(xué)生自己的原因，更不主張學(xué)生提問與課“無關(guān)”的問題。二是準(zhǔn)備不足?；蚰程谜n準(zhǔn)備不足，或某領(lǐng)域準(zhǔn)備不足，或幾乎全部準(zhǔn)備不足。某堂課準(zhǔn)備不足問題最小，某領(lǐng)域準(zhǔn)備不足其次，幾乎全部準(zhǔn)備不足最為嚴(yán)重。雖然三者程度不同，但都會(huì)使教師在課堂上缺失自信，不希望學(xué)生提問，久而久之，將成為常態(tài)下的“亞健康”。三是機(jī)智缺乏。一些教師的教育理念是新的，專業(yè)功底也是扎實(shí)的，但教育教學(xué)機(jī)智缺乏。因?yàn)閷W(xué)生是不同的個(gè)體，提出的問題也多種多樣，很多時(shí)候難以“預(yù)設(shè)”，教師缺乏教學(xué)機(jī)智會(huì)導(dǎo)致教師課堂應(yīng)對(duì)不及，教學(xué)現(xiàn)場出現(xiàn)“混亂”，從而影響教師的威信和課堂實(shí)效。

基于上述原因分析，筆者提出以下三點(diǎn)建議：一是更新教育理念。理念的更新可以通過參加培訓(xùn)、教師交流、自主學(xué)習(xí)、自我反思等途徑實(shí)現(xiàn)。參加培訓(xùn)：全國各省市（縣）每年都有許多關(guān)于教育教學(xué)的培訓(xùn)，教師應(yīng)積極參加，認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)更新教育理念很有幫助。教師交流：同一教研組、不同學(xué)科教師、不同學(xué)校教師經(jīng)常進(jìn)行交流，也能相互學(xué)習(xí)，更新教育理念。自主學(xué)習(xí)：應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部門關(guān)于課程改革的文件，如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等；認(rèn)真學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》；閱讀一些教育類書籍，如蘇鴻主編的《高效課堂》等；瀏覽一些著名網(wǎng)站或博客，如王國芳老師的“政治精品屋”等。二是夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。學(xué)科基礎(chǔ)是教師自立于課堂的根本，也是從容回答學(xué)生提問的首要保障性前提。教師要通過開展學(xué)科教研、閱讀專著等方式不斷夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。如筆者是政治教師，經(jīng)常參加校內(nèi)校外的學(xué)科教研活動(dòng)，使一些疑難問題得以解決，學(xué)科基礎(chǔ)得以進(jìn)一步夯實(shí)；還定期閱讀《中學(xué)政治教學(xué)參考》《思想政治課教學(xué)》等雜志和政治方面的書籍，提升自我，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。三是培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智形成于教學(xué)過程中，也可以從別人那里學(xué)習(xí)借鑒得來。面對(duì)不同類型的學(xué)生課堂提問，可以采用不同的應(yīng)對(duì)策略。如面對(duì)“歧義明顯的提問”，可以“反戈一擊，以疑制疑”；面對(duì)“直陳異議的提問”，可以“興風(fēng)作浪，順?biāo)浦邸保幻鎸?duì)“柳暗花明的提問”，可以“不置可否，靜觀其變”；面對(duì)“粗淺模糊的提問”，可以“適時(shí)點(diǎn)化，搭橋解圍”；面對(duì)“偏離主題的提問”，可以“恰當(dāng)疏導(dǎo)，自然轉(zhuǎn)向”；面對(duì)“難以言明的提問”，可以“實(shí)事求是，量力而為”。

五、評(píng)價(jià)方式“太單一”

課堂評(píng)價(jià)是指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于優(yōu)化課堂教學(xué)。本文言及的課堂評(píng)價(jià)側(cè)重指的是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。多樣、合理的課堂評(píng)價(jià)能夠獲得學(xué)生認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生潛能，改善教學(xué)生態(tài)，提高課堂的效益。

可是，當(dāng)下不少教師的課堂評(píng)價(jià)方式“太單一”，一定程度上影響了課堂評(píng)價(jià)作用的正常發(fā)揮。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)主體“太單一”。課堂評(píng)價(jià)的主體主要包括任課教師、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體等。這里的學(xué)生個(gè)體可以是學(xué)生自己，也可以是別的同學(xué)。這里的學(xué)生群體一般是指合作學(xué)習(xí)小組或全班學(xué)生。許多課堂只注重上課教師的評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體的評(píng)價(jià)，致使評(píng)價(jià)主體“太單一”。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容“太單一”。課堂對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)有很多方面，如聽課狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、答問情況、合作意識(shí)、行為舉止、技巧方法、習(xí)慣養(yǎng)成等。許多教師的評(píng)價(jià)只關(guān)注與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的方面，其他方面基本忽略，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容“太單一”。三是評(píng)價(jià)方法“太單一”。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的課堂評(píng)價(jià)有很多具體方法：從評(píng)價(jià)時(shí)間看，有課堂及時(shí)評(píng)價(jià)、課堂稍后評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)媒介看，有言語評(píng)價(jià)、手勢評(píng)價(jià)、行動(dòng)評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)性質(zhì)看，有肯定評(píng)價(jià)、否定評(píng)價(jià)、既肯定又否定評(píng)價(jià)、既不肯定又不否定評(píng)價(jià)；等等。許多教師評(píng)價(jià)方法“太單一”，最容易選擇的是課堂及時(shí)評(píng)價(jià)、言語評(píng)價(jià)、肯定或否定評(píng)價(jià)。

如何改變這一局面呢？筆者以為應(yīng)做好以下三方面的工作：一是加強(qiáng)評(píng)價(jià)方式的研究。如前所述，評(píng)價(jià)方式是多樣的，每種方式都有自己的特點(diǎn)和適用情形，需要加強(qiáng)研究，不能隨意選用，否則可能導(dǎo)致誤判。譬如，教師進(jìn)行課堂提問，學(xué)生回答完畢后，教師反饋的策略可能是簡單性肯定、描述性肯定、重復(fù)學(xué)生的回答、不作明確答復(fù)、要求更佳答案、簡單性否定，以及直接糾正、追問、探問、轉(zhuǎn)問等，至于到底應(yīng)該選擇哪一種，無疑是個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)不清、當(dāng)用不用或隨意亂用，就會(huì)對(duì)學(xué)生的掌握程度形成偏見。因此，教師需要加強(qiáng)評(píng)價(jià)方式的研究。二是注重評(píng)價(jià)方式的引導(dǎo)。課堂評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，普通教師對(duì)其研究和掌握往往不夠，需要專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。相關(guān)專家應(yīng)加強(qiáng)鉆研，注重對(duì)普通教師教學(xué)的培訓(xùn)、引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)，使廣大教師評(píng)價(jià)方式的選用更為多樣、合理。三是重視評(píng)價(jià)方式的考查。評(píng)價(jià)方式也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，評(píng)價(jià)方式選用如何也是衡量課堂教學(xué)效果、教師教學(xué)能力的重要依據(jù)，因此，在開展聽課評(píng)課、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)審、績效考查等活動(dòng)過程中，應(yīng)重視評(píng)價(jià)方式的考查。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的“亞健康”還可以體現(xiàn)在新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、課后小結(jié)、教后反思等環(huán)節(jié)和方面，不一而足，限于篇幅本文不再贅述。老師們，你的課堂教學(xué)是否“亞健康”？如果是，請(qǐng)高度重視起來，積極矯正，避免“生病”；如果不是，請(qǐng)不斷完善，爭取更“健康”。讓我們一同努力，為打造“健康”課堂、生態(tài)課堂、高效課堂而不懈奮斗！▲

[1]陳芳,程小文.今日課堂缺什么?[M].南京:南京大學(xué)出版社，2011.

[2]蘇鴻.高效課堂[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]李沖鋒.教學(xué)技能應(yīng)用指導(dǎo)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2007.

[4]黎國勝.課堂需要熱鬧也需要安靜[N].中國教師報(bào)，2009-07-09.

[5]羅建國.會(huì)用、善用課堂教學(xué)過渡語[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（10）：59.

[6]王帥.教師課堂評(píng)價(jià)偏見:形成、效應(yīng)及矯正 [J].課程·教材·教法，2014（2）：32-38.