陳 田

（廈門市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 福建 廈門 361021）

自主學(xué)習(xí)通常稱為自學(xué)，但自學(xué)是一個普通名詞，而不是一個科學(xué)術(shù)語，其內(nèi)涵較含糊，它是對學(xué)習(xí)形式的描述；而自主學(xué)習(xí)則是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是指學(xué)習(xí)者自己主宰自己的學(xué)習(xí)。與自主學(xué)習(xí)相對立的是他主學(xué)習(xí)，是他人為學(xué)習(xí)者做主的一種學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)相對立，是學(xué)習(xí)分類的一種新類別，也是學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種新境界。[1]

研究型教師就是將教育教學(xué)與研究相結(jié)合，以教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐為目的，探索、總結(jié)和提升教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷追求自我發(fā)展和成長的教師。[2]目前，人們研究學(xué)生的學(xué)習(xí)多，研究教師的學(xué)習(xí)少，研究教師自主學(xué)習(xí)的更少，探秘自主學(xué)習(xí)為抓手的研究型教師專業(yè)成長策略，特別值得關(guān)注。

一、當(dāng)前中小學(xué)老師自主學(xué)習(xí)中存在的問題

筆者通過對所屬轄區(qū)城鄉(xiāng)中小學(xué)的抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷500份，收回498份，回收率99.6%。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)中存在的主要問題有以下幾個方面：

問題一:學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃

1.教師自主學(xué)習(xí)的熱情不高。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有45%的教師將自主學(xué)習(xí)當(dāng)成提升自己專業(yè)水平的途徑，而高達(dá)55%的教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付上級管理部門的需要，或是為了評職的需要。在平時，高達(dá)26%的教師只是偶爾看一點(diǎn)專業(yè)書籍，可見教師讀書的熱情不高。

2.教師對“大一統(tǒng)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容不滿意。56%的教師認(rèn)為“大一統(tǒng)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容不實(shí)用，太寬泛，太理論化，對實(shí)際教育教學(xué)的指導(dǎo)意義不大。84%的教師最關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容是本學(xué)科類的知識，只有14%的教師關(guān)注教育理論類知識的學(xué)習(xí)。

3.教師把學(xué)習(xí)當(dāng)成額外的負(fù)擔(dān)。教師存在認(rèn)識的偏頗，認(rèn)為提高教師素質(zhì)的學(xué)習(xí)是領(lǐng)導(dǎo)的事，與自己無關(guān)。具體表現(xiàn)：一是提高教師素質(zhì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃是由管理部門制定，這些計(jì)劃往往定得很細(xì)、很具體，不利于發(fā)揮教師的主觀能動作用，忽略了教師個人的差異性，很難發(fā)現(xiàn)教師每個階段有自我發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃或成長規(guī)劃。二是學(xué)習(xí)理論是為了完成學(xué)校管理部門的任務(wù)，應(yīng)付檢查，完成理論學(xué)習(xí)的次數(shù)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了額外的負(fù)擔(dān)。三是各類名目繁多的進(jìn)修壓得教師喘不過氣來——整天忙著讀人家的“書”，自己的“書”卻沒有讀。

4.教師學(xué)習(xí)功利化現(xiàn)象。王蒙先生說得好，人生最重要的是什么？一個是生存，一個是學(xué)習(xí)。他還說，讀書是我的支撐，讀書是我的立于不敗之地的保證?？墒?，有些教師把讀書學(xué)習(xí)看成是為了分?jǐn)?shù)，為了評職和名利地位。

問題二：學(xué)習(xí)觀念滯后，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

1.教師中“吃老本”的想法依然存在。不少教師以老觀念應(yīng)對新問題，認(rèn)為自己的學(xué)歷達(dá)標(biāo)了，文化水平也不低，沒必要再去學(xué)習(xí)，教學(xué)上足以應(yīng)付自如。有的教師認(rèn)為，自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，憑已有的知識，就足以“傳道、授業(yè)、解惑”了，因而在學(xué)習(xí)上停滯不前。觀念不改，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，也就停止了前進(jìn)的腳步。

2.教師中經(jīng)驗(yàn)主義思想大有人在。一是教師在應(yīng)試教育環(huán)境下成長，學(xué)生時代的受教育經(jīng)歷，以及自己在題海教學(xué)中練就出來，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，總認(rèn)為憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就能成為一名好教師。二是受傳統(tǒng)文化思想的影響，教師既崇拜學(xué)術(shù)權(quán)威，又易產(chǎn)生“文人相輕”的心理，排斥他人的觀點(diǎn)，自以為是，缺少思維碰撞的火花，經(jīng)驗(yàn)主義思想泯滅了教師的學(xué)習(xí)激情。

3.教師中被動化學(xué)習(xí)總是存在。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的學(xué)習(xí)“等靠要”思想嚴(yán)重，等上級有什么要求，他就組織學(xué)什么，或者對教師的學(xué)習(xí)順其自然、放任自流。二是教師被動化學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的能動性，也就缺少了學(xué)習(xí)的動力。

問題三：學(xué)習(xí)方法單一，缺乏學(xué)習(xí)毅力

1.學(xué)習(xí)的隨意性。學(xué)校無學(xué)習(xí)計(jì)劃，有的雖然有學(xué)習(xí)計(jì)劃，但一般是按每個學(xué)期上班時間制定的，或臨時定主題學(xué)習(xí)，教師不知道為什么學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，甚至在下面?zhèn)湔n、批改作業(yè)，你講你的，我做我的。教師的自主學(xué)習(xí)往往要在課外、課余進(jìn)行，由于學(xué)校缺乏針對性的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)的隨意性和無實(shí)效性。

2.學(xué)習(xí)的形式化。有些學(xué)校雖然有校本學(xué)習(xí)計(jì)劃，但那是寫在紙上給領(lǐng)導(dǎo)檢查時看的。雖然也搞了一些學(xué)習(xí)活動，但只在形式上做文章，很少考慮如何兼顧教師個體的需求，造成學(xué)習(xí)的形式化，有數(shù)量無效果。

3.學(xué)習(xí)的單一化。有些學(xué)校學(xué)習(xí)方式陳舊、單一，落后于教師發(fā)展的需要，幾乎都是領(lǐng)導(dǎo)一言堂，不顧及教師的感受和學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性需求。學(xué)習(xí)的單一化，滿足不了教師個體的獨(dú)特性需求，久而久之，教師對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不能持久進(jìn)行。

二、以自主學(xué)習(xí)為抓手促進(jìn)研究型教師專業(yè)成長的策略

策略一：以學(xué)習(xí)交流為載體，為教師專業(yè)成長創(chuàng)造機(jī)遇

美國學(xué)者伯瑞克豪夫和吉爾對成人學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，結(jié)果表明，成人90%的新學(xué)習(xí)是通過在工作中自我發(fā)起的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)的，而不是通過在工作場所之外的培訓(xùn)活動。因此，我們主張教師要“四種學(xué)習(xí)”。

1.不為功利，只為修身的學(xué)習(xí)。例如：組織一次讀書沙龍，主題：雷夫的著作《第56號教室的奇跡》。參加對象：邀請上級領(lǐng)導(dǎo)、專家和學(xué)校教師代表。環(huán)境：彌漫著書香、茶香、咖啡香、水果香的會場。形式：別具一格的“世界咖啡”式讀書沙龍活動。主要過程：第一步，活動人員分桌（組），成員現(xiàn)場抽簽組合，設(shè)定桌長。每桌成員圍繞指定話題進(jìn)行第一次思維碰撞，桌長根據(jù)教師的發(fā)言，提煉出關(guān)鍵詞，繪制出思維導(dǎo)圖。第二步，30分鐘后，活動人員自由換桌，進(jìn)行第二次的思維碰撞，桌長進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。第三步，也是活動的最高潮，桌長據(jù)思維導(dǎo)圖匯報(bào)讀書收獲，第三次思維碰撞。每位桌長4分鐘的發(fā)言，這樣呈現(xiàn)的將是精彩紛呈、思維碰撞閃耀出智慧的火花。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該不為功利，只為修身。[3]

2.敢于做夢，直面現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)。中國夢，是就人文環(huán)境而言，沒有人的美麗無法實(shí)現(xiàn)，讓美之夢成真，教育是必由之路。[4]通過考察分析教育家和特級教師的例子，我們認(rèn)為“影響教師自主發(fā)展的三個要素”為：人生追求目標(biāo)、知識資本和教育研究。一個教師的發(fā)展過程，實(shí)際上應(yīng)該說是不斷創(chuàng)造和提高這三個要素影響因子的過程。所以，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該敢于做夢，直面現(xiàn)實(shí)。

3.付諸行動，貴在堅(jiān)持的學(xué)習(xí)。例如：一位已經(jīng)有二十幾年教齡的老教師在參加幾次讀書沙龍后，他說：一直以來，我總以“忙這忙那”的借口不讀書，就這樣虛度了多年的教育生活。參加讀書沙龍后，讀書使我的內(nèi)心世界更精彩，讀書使我的視野更開闊。他還對讀書做了個比喻：對一個人來說，他可能有萬千資產(chǎn)，在銀行里存了很多的錢，但他未必是幸福的；而大量的經(jīng)典閱讀，可稱之為文化存款，它存到了自己的心靈里。文化一旦在心靈里安頓，就成為人一生幸福的儲蓄。教師生活上可以草根一點(diǎn)，但精神上要做貴族。閱讀，廣泛地、持續(xù)不斷地閱讀，才是更寬廣、更長遠(yuǎn)的教育。

4.懂得感恩，快樂自己的學(xué)習(xí)。我們的調(diào)查問卷顯示：“關(guān)鍵事件、關(guān)鍵他人”非常重要，有83%的教師作了選擇，說明關(guān)鍵事件和關(guān)鍵他人對教師專業(yè)自主發(fā)展有著不可替代的指引性、轉(zhuǎn)折性作用。懂得感恩的教師，總會發(fā)現(xiàn)生命中的重要他人對自己的幫助并記錄下來，從而使自己的學(xué)習(xí)充滿著愉悅和快樂，他可以自豪地說“天空沒有留下我痕跡，但我已飛過”[5]。

策略二：以多元閱讀為契機(jī)，為教師專業(yè)成長拓寬視野

美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授提出的多元智能理論，他不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，不是讓學(xué)生千軍萬馬過獨(dú)木橋，也不是簡單地要求給學(xué)生多架幾座橋，而是主張給每位學(xué)生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現(xiàn)實(shí)，那么教師的教學(xué)底氣在哪？

1.閱讀滋養(yǎng)底氣。教學(xué)的底氣是什么？它絕不是自認(rèn)為勝任教學(xué)工作的“匠氣”，也不是“我的課堂我做主”的“霸氣”，更不是“初生牛犢不怕虎”的“膽氣”，而是通過廣博的閱讀積淀而成的“文化氣”。研究表明，教師的知識結(jié)構(gòu)由50%的本體性知識（學(xué)科）、30%的教育學(xué)、心理學(xué)及職業(yè)知識和20%人文及學(xué)科背景知識構(gòu)成，因此，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)教師的閱讀朝多元化、專業(yè)性、持久性發(fā)展，閱讀滋養(yǎng)了教師教學(xué)的底氣。

2.鼓勵多元閱讀。傳統(tǒng)的“閱讀”，是文本與讀者之間線性的信息傳遞?，F(xiàn)代閱讀決不能僅僅局限于文本與讀者之間，更廣闊的天地是在非文本的多媒體（廣播、影視、音像等）與讀者之間，尤其是網(wǎng)絡(luò)閱讀。因此，現(xiàn)代的多元文化背景也必然帶來多元閱讀，教師要成為終生的學(xué)習(xí)者，多元閱讀必然是教師不可或缺的。[6]

3.校本化閱讀為有源頭活水來。主要通過“讀、看、學(xué)、練、培”五種方式進(jìn)行：（1）讀，要求教師主動讀好三類書：一是學(xué)科專業(yè)類書籍，二是教育藝術(shù)類書籍，三是文化修養(yǎng)類書籍。（2）看，指“看課”。一是看精心挑選的精彩課例、名家教學(xué)講座等光盤。二是送老師們走出去到全國各地“看”課。（3）學(xué)，一是定期召開“教師專業(yè)自主成長”故事交流會，提供一個展示、交流、學(xué)習(xí)的平臺。二是匯編“我的成長故事”小冊子，交流分享成長中的感人故事。（4）練，把基本功練習(xí)與業(yè)績考核結(jié)合起來，保持崗位練兵的長效機(jī)制。（5）培，通過崗位培訓(xùn)、專家引領(lǐng)培訓(xùn)、能師示范培訓(xùn)等多種途徑培養(yǎng)。教師的自主學(xué)習(xí)有了校本化閱讀作推手，就有源頭活水來。

策略三：以專業(yè)寫作為抓手，幫教師專業(yè)成長收獲體驗(yàn)

詩人多多說過：“你閱讀到什么份上，就會寫到什么份上?！钡牵S多人都懼怕寫，以專業(yè)寫作為抓手，促進(jìn)教師專業(yè)成長就顯得格外重要。

1.小試牛刀，樂此不疲。閱讀給人們帶來寧靜，而寧靜對于寫作是至關(guān)重要的，因此，在充滿喧囂和誘惑的當(dāng)下，許多優(yōu)秀的教師都會選擇寫作。教師在教學(xué)中總會有“得意之作”和“成功之法”,把它記錄為成長故事和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從豆腐塊大小的文章見報(bào)，到大部頭的論文在CN刊物發(fā)表，教師小試牛刀，一經(jīng)得手就會樂此不疲。

2.筆耕不輟，勤于積累。專業(yè)寫作，能夠幫助教師及時整理教育生活碎片，梳理思想，積淀成果，使緘默性的個人實(shí)踐知識顯性化。鼓勵教師筆耕不輟，可以從撰寫小冊子或匯編文本開始，如：《“閱讀·交流·分享”讀書沙龍》《教師專業(yè)自主發(fā)展論文集》等，積累教育教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

3.師生共勉，同臺PK。人一生的基調(diào)注定扎根于童年和少年時期中，教師讀書、寫作的熱情也為學(xué)生的讀書、學(xué)習(xí)、寫作抹上濃濃的一筆。設(shè)立“喜報(bào)臺”，把師生發(fā)表的文章、作品掛在“喜報(bào)臺”上讓全校師生參觀學(xué)習(xí)，師生同臺PK，熱情高漲。

策略四：以課題研究為依托，為教師專業(yè)成長搭建平臺

以市級十二五規(guī)劃課題“小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的策略與方法研究”為依托，開展研究，可歸納為“55433”工程。

1.對教師進(jìn)行“五點(diǎn)分析”：即分析教師的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、潛在優(yōu)點(diǎn)、潛在缺點(diǎn)和增長點(diǎn)。先教師本人自我分析，再由群體幫助分析，制訂“教師個人成長規(guī)劃”，用發(fā)展的眼光看自己、看別人，找到自己發(fā)展的方向。

2.給教師“五層目標(biāo)”：即實(shí)施教師階段性發(fā)展目標(biāo)，形成“合格教師——骨干教師——學(xué)科帶頭人——杰出教師——特級教師”的五層級發(fā)展目標(biāo)。

3.力爭“四個突破”：一是入職3年內(nèi)的教師突破初任教師關(guān)，教學(xué)常規(guī)入門，沖刺區(qū)教壇新秀。二是入職5年的教師突破勝任教師關(guān)，參加一個課題的研究，申報(bào)區(qū)級骨干教師。三是入職8年以后的中青年教師突破骨干教師關(guān)，有教學(xué)特色，申報(bào)區(qū)級、市級學(xué)科帶頭人。四是骨干教師和學(xué)科帶頭人突破指導(dǎo)關(guān)，勝任教育教學(xué)指導(dǎo)，向?qū)＜倚?、科研型教師靠攏。

4.給教師“三子路徑”：一是引路子：依據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論、教師職業(yè)生命周期論等專業(yè)發(fā)展階段理論，聘請教育專家為導(dǎo)師，引路子。二是搭臺子：按學(xué)科分類，開展系列競技比拼，為骨干教師脫穎而出提供舞臺。三是壓擔(dān)子：骨干教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題，開展研究，舉辦各級研討課和觀摩課?！叭勇窂健笔沟弥星嗄陜?yōu)秀教師脫穎而出。

5.為教師搭建“三個平臺”：一是以賽促教平臺。組織片斷教學(xué)、命題說題等比賽，打通互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。二是外出學(xué)習(xí)交流平臺。分批選送表現(xiàn)突出的青年教師，外出學(xué)習(xí)、交流，回校后上“移植課”匯報(bào)，達(dá)到資源共享。三是師徒結(jié)對互幫共進(jìn)平臺。采取“師徒結(jié)對”的方式，鼓勵青年教師向老教師拜師學(xué)藝，老教師也可以利用新教師的新技術(shù)、新觀念來豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到互幫互學(xué)，互利共贏，使新老教師共同成長。

一花一世界，一葉一菩提。改變，從自主學(xué)習(xí)開始。以自主學(xué)習(xí)為抓手，為教師專業(yè)發(fā)展提供寬松的環(huán)境，預(yù)留自由的空間，搭建成長的平臺，讓教師人人登臺，個個受益。我們靜待花開，靜待名師團(tuán)隊(duì)如雨后春筍般地生長出來。▲

[1]王永.指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)——主體性與自主學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1998：78.

[2]王艷霞.以教研組為載體的研究型教師專業(yè)成長策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（2）：7－8.

[3]吳甡.教師當(dāng)有所不為[J].教書育人，2013（14）：6.

[4]朱永新.教育，讓美夢成真[J].人民教育，2013（7）：3.

[5]程淼，劉曉霞，馬愛玲.讓學(xué)習(xí)成為快樂之旅[J].人民教育，2013（Z3）：28-30.

[6]劉英琦.教師發(fā)展：何以從成熟到卓越[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（3）：23-25.