編者按

關(guān)于MOOCs，在它最初誕生的時候，恐怕沒有人會想到它的發(fā)展如此迅猛。短短2年時間，這一由硅谷、麻省理工學(xué)院（MIT）發(fā)端的在線學(xué)習(xí)浪潮已經(jīng)風(fēng)靡全球，其理想是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠的角落”。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程平臺迅速興起；2013年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)分別與Coursera簽約；2013年5月21日，美國在線教育平臺edX發(fā)展了亞洲首批成員，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等高校加入其中，2013年7月8日，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)也與著名共享課平臺Coursera簽訂協(xié)議，正式加入MOOCs大家族；2013年9月，北大、清華宣布開通自己的MOOCs課程。毋庸置疑，MOOCs是2013年中國網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域最為著手可熱的概念，其發(fā)展肯定不會止步于此。無論是高校還是企業(yè)，無論是教授還是學(xué)生，亦或是官方非官方的各種機構(gòu)，都對它充滿期待，尤其是對于教育發(fā)展尚不均衡的我國，一種基于網(wǎng)絡(luò)的、能夠服務(wù)于大量學(xué)生的在線學(xué)習(xí)模式的價值是無可估量的，這也是MOOCs在中國如火如荼的原因之一。然而，技術(shù)對于教育的作用需要經(jīng)過實踐的檢驗，在歡呼的同時更應(yīng)該冷靜、積極地思考其適用性和適用范圍。為此，本刊特推出本期專題，落腳于中國目前應(yīng)用MOOCs的實際情況，全方位探討MOOCs對于中國的作用、影響及成因，在了解、普及MOOCs的同時，引發(fā)更多思考加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)遠程教育中心的特里·安德森教授，在《希望/冒險：大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程( MOOCSs)與開放遠程教育》一文中，分析了MOOCs的教學(xué)法，并從對教師的挑戰(zhàn)、參與者情況、認證和商業(yè)模式等方面，綜合探討了MOOCs帶來的沖擊，指出了其中的希望或冒險；《MOOCSs在中國發(fā)展的理論思考與實踐探索》一文則在宏大的時間與空間背景下，分析了MOOCs的發(fā)展歷程，探討了高校、企業(yè)、學(xué)者個人參與MOOCs的情況，分析了MOOCs在中國發(fā)展的直接動因、外部動因和理論依據(jù)，分享了國家開放大學(xué)在進行MOOCs建設(shè)方面的構(gòu)想與嘗試；《MOOCs平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的比較研究》分析了當(dāng)下成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與MOOCs的異同，從技術(shù)的角度辨明了MOOCs平臺的本質(zhì)、特點、優(yōu)勢及不足，是平臺設(shè)計和開發(fā)者的重要參考資料；《MOOCS：開放、爭論與啟示》集中探討了MOOCs建設(shè)過程中的三個理論問題：即課程開放、教師開放還是教育開放，行為主義還是關(guān)聯(lián)主義，線上還是線下，對于提升對MOOCs的理解和促進以MOOCs為代表的我國網(wǎng)絡(luò)在線教育的發(fā)展頗具啟示性意義；《MOOCSs對我國精品資源共享課建設(shè)的啟示研究》則從應(yīng)用的角度，結(jié)合目前精品資源共享課的建設(shè)情況，總結(jié)了MOOCs帶來的啟示及應(yīng)用MOOCs的可行性。

本期專題僅管窺MOOCs一角，其價值還有待廣大讀者去品評，如果能夠通過我們的文章增進讀者對于MOOCs的了解、引發(fā)對于MOOCs的思考，即達到了我們組織此次專題的初衷。在2014年，我們將持續(xù)對此問題進行關(guān)注，也希望能夠聽到更多不一樣的聲音。