林青松

(南陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 南陽 473061)

UDS合作教師發(fā)展共同體的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究*

林青松

(南陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 南陽 473061)

建立“大學(xué)、地區(qū)、中小學(xué)及幼兒園(University、District、School，簡稱UDS)合作教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”以共促教育發(fā)展，已經(jīng)成為大學(xué)與基礎(chǔ)教育合作實(shí)現(xiàn)教師教育目標(biāo)的新機(jī)制。UDS模式形成了高校教學(xué)研究、師范生觀摩、見習(xí)和基礎(chǔ)教育學(xué)校教師專業(yè)成長三者共贏的局面，以地方教育行政部門為紐帶，以點(diǎn)帶面，以發(fā)展共同體示范點(diǎn)學(xué)校的快速發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)UDS示范區(qū)基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。UDS合作教師研修小組根據(jù)研修主題制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并開展行動(dòng)研究，搜集共享資源，通過以微信、微博、微課和微云所組成的互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)進(jìn)行研討交流活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)成果并加以展示和評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行總結(jié)與反思，從而顯著提高UDS合作教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體的教師專業(yè)化水平。

UDS合作教師；教師教育；專業(yè)成長

21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的飛速發(fā)展和普及使得在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)辦公、網(wǎng)絡(luò)溝通、網(wǎng)絡(luò)購物、Web3D虛擬現(xiàn)實(shí)等全新的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、工作和生活方式成為現(xiàn)實(shí)。目前，基于微博、博客開展教師專業(yè)成長和反思研修學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步成為一種重要的教師教育模式，極大地推動(dòng)了基礎(chǔ)教課程改革，并且已經(jīng)取得了一定的成果。但傳統(tǒng)的教育博客反思研修大多帶有自我完善、自主發(fā)展的特點(diǎn)，相關(guān)研究表明，基于Blog的教學(xué)反思的質(zhì)量和水平并不高，總體來看還存在以下三個(gè)方面的問題：總體質(zhì)量偏低[1]，教學(xué)反思深度交流與協(xié)作不足[2]，博客群體反思缺乏專家的引領(lǐng)[3]。這些問題嚴(yán)重制約著基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升的進(jìn)程，急需建立一套基于因特網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)，以Web3.0為標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字視頻采集、處理技術(shù)、智能化數(shù)字影像存儲(chǔ)、搜索技術(shù)、數(shù)字視頻點(diǎn)播技術(shù)為基礎(chǔ)，通過社交網(wǎng)絡(luò)(SNS)、微課程、微云、博客(Blog)、播客(Podcasting)、百科全書(Wiki)、鮮果、站點(diǎn)摘要(RSS)等數(shù)字化布魯姆方式實(shí)現(xiàn)的集教師專業(yè)知識(shí)提升、優(yōu)質(zhì)教育資源共享、全方位教學(xué)評(píng)價(jià)反思等功能為一體的數(shù)字化教師教育解決方案。

一、基于UDS合作的教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體

進(jìn)入信息化社會(huì)以來，特別是隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，大學(xué)與地方基礎(chǔ)教育合作關(guān)系飛速發(fā)展，從服務(wù)于大學(xué)的教育理論構(gòu)建，轉(zhuǎn)向服務(wù)于中小學(xué)、幼兒園基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的改善，同時(shí)豐富和拓展了教育理論及實(shí)踐領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了雙方互利雙贏[4]。從合作的組織方式和規(guī)模上，逐漸從雙方的課題或項(xiàng)目式的合作擴(kuò)展到以教育行政部門的支援為背景的全面合作[5]。在此形勢之下，以“UDS 合作教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”，共促基礎(chǔ)教育和高等教育互助發(fā)展，不僅成為一種現(xiàn)實(shí)需求，更成為一種大學(xué)與基礎(chǔ)教育合作的新趨勢和新機(jī)制。

“UDS合作教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”(以下簡稱“UDS”)代表了由三方成員構(gòu)成的合作實(shí)踐共同體。U是指大學(xué)(University)，D指地區(qū)(District)，特指地方教育行政部門，S 指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)。UDS是以推動(dòng)教育大發(fā)展愿景為目標(biāo)，以教育實(shí)踐改進(jìn)為首要指向，以各方的利益需求為動(dòng)力，以“項(xiàng)目”為依托的臨時(shí)性合作組織[6]。

以微博、微信為代表的移動(dòng)通信技術(shù)以其強(qiáng)大的交互性、廣泛的共享性、時(shí)空的準(zhǔn)分離性、資源收集管理的便捷性，一方面為UDS合作教師的繼續(xù)教育提供了友好的技術(shù)、優(yōu)質(zhì)的資源和便捷的信息化工具支持。另一方面更是擴(kuò)展了UDS合作教師實(shí)踐共同體的廣度和深度，使UDS合作教師獲得了理想的協(xié)作學(xué)習(xí)數(shù)字化支持環(huán)境，有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造意識(shí)和自主發(fā)展能力；有利于促進(jìn)教師隱性實(shí)踐性教學(xué)能力的創(chuàng)生，幫助個(gè)人知識(shí)社會(huì)化；提升教育知識(shí)的共享水平；促進(jìn)基礎(chǔ)教育公共知識(shí)的積累和形成；拓寬教師之間知識(shí)傳播與技能轉(zhuǎn)化的途徑。基于UDS的合作教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體如圖1所示：

圖1 基于UDS的合作教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體

University(大學(xué))定期組織校內(nèi)或省內(nèi)教研名師、學(xué)科專家和通識(shí)專家進(jìn)行專題講座或者案例教學(xué)示范，并制作成微課程放在互聯(lián)網(wǎng)上?！敖萄忻麕熤v座”引導(dǎo)UDS教師在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中如何選題、論證，如何卓有成效地開展教科研?！皩W(xué)科專家論壇”則側(cè)重結(jié)合相應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，解讀專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，闡釋新課程理念在教材體系中的體現(xiàn)，指導(dǎo)UDS教師在教學(xué)實(shí)踐層面上如何正確地把握和處理?！巴ㄗR(shí)專家講座”則幫助UDS教師如何樹立正確的職業(yè)觀念，如何保持樂觀健康的心理狀態(tài)、避免職業(yè)倦怠，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等。這些講座或案例都結(jié)合一線教研員和教學(xué)名師自身的教研成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功的教學(xué)案例，通過和UDS教師進(jìn)行研討、分析，引導(dǎo)UDS教師如何備好一節(jié)課，如何講好一節(jié)課，如何評(píng)課，幫助他們提升教學(xué)中的備、講、評(píng)課等教學(xué)能力。

School(學(xué)校)定期組織開展一線名師送教下鄉(xiāng)示范課，校內(nèi)青年教師展示課和新手教師研討課等活動(dòng)，通過Internet與大學(xué)的專家教授進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)，高師院校的師范生和教法教師也通過網(wǎng)絡(luò)直播觀摩、見習(xí)和參與互動(dòng)研討過程。通過將這些微課程共享到互聯(lián)網(wǎng)上，每一個(gè)學(xué)員都可以隨時(shí)隨地通過計(jì)算機(jī)或者手機(jī)點(diǎn)播這些微課程，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)安排進(jìn)行在線的研討，有針對(duì)性地解決實(shí)際教學(xué)問題，這種個(gè)性化的深度互動(dòng)和問題診斷可以顯著提高UDS教師的專業(yè)技能。

這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)化的教研活動(dòng)促使UDS教師團(tuán)隊(duì)相互砥礪，激勵(lì)專業(yè)成長，推動(dòng)一線教師在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實(shí)踐能力，這種UDS模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、師范生觀摩、見習(xí)、反思及研修和基礎(chǔ)教育學(xué)校教師專業(yè)成長三者共贏的局面，以地方教育行政部門為紐帶，以點(diǎn)帶面，以共同發(fā)展體示范點(diǎn)學(xué)校的快速發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)UDS示范區(qū)基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。

二、UDS教師發(fā)展共同體中的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究

碎片化信息時(shí)代的到來，人們通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、微博、微信、搜索引擎、RSS等社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)SNS(Social Networking Services)等多種方式獲取信息。SNS基于“六度分隔理論”，突破傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)媒介的虛擬性和信息源單一的局限，旨在還原人際間信息傳播的相互平等、力求真實(shí)、多向互動(dòng)、及時(shí)反饋等特點(diǎn)，幫助人們建立社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)應(yīng)用服務(wù)。而基于SNS，建立了以“用戶創(chuàng)造、內(nèi)容分享、意見互動(dòng)”為特征的交互式互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，正在影響和改變著教育領(lǐng)域個(gè)體和組織內(nèi)部的知識(shí)管理模式和協(xié)同工作的方式[7]。SNS的廣泛應(yīng)用無疑是為教師教育工作者提供了良好的契機(jī)。

1.基于網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的SNS促進(jìn)UDS教師發(fā)展共同體學(xué)習(xí)

SNS作為優(yōu)秀的個(gè)人知識(shí)管理工具和完美的教師教學(xué)檔案袋工具，能夠幫助教師從初級(jí)階段的搜索信息和保存信息，到利用信息，對(duì)信息進(jìn)行分類，還可以教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育知識(shí)的創(chuàng)新。 UDS合作中，通過微博和微信找到某一教育領(lǐng)域特定知識(shí)的專家學(xué)者或者一線名師，通過“六度分隔”產(chǎn)生的聚合，產(chǎn)生一個(gè)基于UDS教師發(fā)展共同體的實(shí)踐平臺(tái)，UDS教師在使用微信、博客、微博、RSS等SNS軟件學(xué)習(xí)中，能夠接觸到不同特長的學(xué)習(xí)者。在與他們的深度交流中，能迅速擴(kuò)展自己的學(xué)友圈，實(shí)踐共同體的教師通過在解決實(shí)際情境的問題中逐步的成長，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并發(fā)展、提升、超越自我，為相互的學(xué)習(xí)和成長助力。

SNS遵循混合學(xué)習(xí)的核心思想來促進(jìn)UDS教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過線上學(xué)習(xí)與線下教研活動(dòng)、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐、個(gè)人學(xué)習(xí)與研修小組團(tuán)隊(duì)、微信訂閱、RSS閱讀、SNS寫作及微博、博客交流有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到高效混合學(xué)習(xí)的目的。

2.以SNS為紐帶組建研修小組，踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式

在UDS教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體的實(shí)踐活動(dòng)中，需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協(xié)作學(xué)習(xí)，共享資源、共同研修、互相借鑒。SNS網(wǎng)絡(luò)如微信、微博具有便捷的信息交流、多向化的互動(dòng)反饋等特點(diǎn)，SNS網(wǎng)絡(luò)提供了更廣泛交流的場所和資源共享的平臺(tái)。研修小組可以圍繞某個(gè)研修主題建立的個(gè)人或整個(gè)研修小組的公共微信號(hào)、微博和博客，吸引更多對(duì)此感興趣的UDS合作教師參與進(jìn)來展開交流、評(píng)價(jià)與討論，并“主動(dòng)”在實(shí)踐共同體的微信、微博、博客、Podcasting、Wiki之間建立起更多的聯(lián)系。眾多的UDS合作教師被這種鏈接所聚集，可以很自然地搭建網(wǎng)上交流、多元化評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的開放平臺(tái)，所有實(shí)踐共同體成員會(huì)不由自主地投入更大范圍的協(xié)作學(xué)習(xí)中去，從而大大提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性[8]。研修小組成員通過優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源共享以及和大學(xué)學(xué)科專家間的深度協(xié)作交流，利用SNS支持的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境包括知識(shí)共享環(huán)境、在線互動(dòng)平臺(tái)、小組協(xié)作空間等軟硬件環(huán)境，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。

3.以微課程、微云為支撐，創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[9]。大學(xué)專家教授、一線名師的講座、上課視頻都可以通過簡單的視頻編輯，做成微課程的模式，共享在互聯(lián)網(wǎng)上，形成資源共享的平臺(tái)。

微云是騰訊公司推出的云服務(wù)項(xiàng)目，它能在計(jì)算機(jī)和手機(jī)間無縫連接、能夠利用Wifi進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳輸、能夠異地粘貼、分享發(fā)布網(wǎng)絡(luò)資源。研修小組成員可以隨時(shí)隨地將自己的微課程通過手機(jī)拍攝或者計(jì)算機(jī)錄制上傳到微云，分享自己的微課程，從而很方便的就建立了數(shù)字化的資源共享平臺(tái)。

4.以SNS外延網(wǎng)絡(luò)為評(píng)課與反思工具，提高UDS合作教師評(píng)課能力和教學(xué)能力

教師的評(píng)課能力是反映教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，撰寫教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上讓接受多元化的評(píng)價(jià)。研修小組成員要利用SNS外延網(wǎng)絡(luò)如人人網(wǎng)、開心網(wǎng)、豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對(duì)話的群體擴(kuò)展到所有的一線教師和師范生以及教學(xué)專家等任何可以上網(wǎng)的人。通過教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合化、社會(huì)化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實(shí)踐中把其他UDS合作教師和教育專家的隱性知識(shí)最終“內(nèi)化”到個(gè)人的隱性知識(shí)系統(tǒng)中。

三、UDS合作教師學(xué)習(xí)與發(fā)展模式的建構(gòu)

1.基于協(xié)作學(xué)習(xí)的UDS合作教師學(xué)習(xí)與發(fā)展各要素之間的關(guān)系

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的UDS合作教師學(xué)習(xí)與發(fā)展模式是指在SNS環(huán)境支持下，以協(xié)作學(xué)習(xí)的形式開展的一系列學(xué)習(xí)及教研活動(dòng)，旨在促進(jìn)UDS教師的專業(yè)發(fā)展。它由以下5個(gè)基本要素組成，即中小學(xué)教師(ST)、大學(xué)專家教師(UP)、教師研修協(xié)作小組(G)、地方教育行政部門(D)和基于SNS的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。這些基本要素不是獨(dú)立的個(gè)體，它們之間存在著如圖2所示的關(guān)系：

圖2 基于小組協(xié)作學(xué)習(xí)的合作教師學(xué)習(xí)與發(fā)展各要素之間的關(guān)系

ST即中小學(xué)教師，他們是協(xié)作活動(dòng)的主體，根據(jù)各學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)，形成5-7人的教師研修協(xié)作小組，在基于SNS 的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下開展互動(dòng)、協(xié)作、研討與共享。整個(gè)過程中，地方教育行政部門對(duì)中小學(xué)教師(ST)、大學(xué)專家教師(UP)、教師研修協(xié)作小組(G)和基于SNS的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行協(xié)調(diào)指導(dǎo)，保證各項(xiàng)工作的統(tǒng)一有序開展。

2.UDS合作教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)過程

在整個(gè)研修活動(dòng)中，教師研修小組根據(jù)研修主題制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并開展行動(dòng)研究，搜集相關(guān)資料，通過協(xié)作研討交流，在這個(gè)行動(dòng)過程中形成學(xué)習(xí)成果，最后進(jìn)行總結(jié)與反思?；?SNS 的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境則提供了優(yōu)質(zhì)資源的共享環(huán)境、實(shí)現(xiàn)了在線交互、在線協(xié)作功能，同時(shí)記錄了UDS合作教師的學(xué)習(xí)過程，這也是研修小組成員知識(shí)管理以及教研活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

UDS合作教師的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)包括確定研修主題、資源共享、基于SNS的研討交流活動(dòng)、研修小組作品展示以及評(píng)價(jià)反思等五個(gè)階段。

(1)確定研修主題

研修主題是在開始研修之前，研修小組中的專家教師通過和基礎(chǔ)教育一線教師的座談、調(diào)研設(shè)計(jì)相關(guān)的研修主題或項(xiàng)目，研修主題應(yīng)該注重實(shí)踐性和協(xié)作性，要突出綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，主題內(nèi)容可分解為子任務(wù)，由小組內(nèi)的每個(gè)成員共同協(xié)作完成。設(shè)計(jì)好研修主題后，專家教師在 SNS 平臺(tái)上提供相關(guān)的研修資源及行動(dòng)方案，將資源和信息動(dòng)態(tài)更新推送至研修小組個(gè)人界面。小組成員在 SNS 平臺(tái)上組建小組的互動(dòng)研討空間，及時(shí)把獲取的資料與小組成員共享，同時(shí)交流小組的心得與看法[10]。

(2)資源共享

專家教師通過微云等形式共享與研修主題相關(guān)的多媒體資源，包括相關(guān)的網(wǎng)站、視頻資源、文本資源以及與主題相關(guān)的建議，小組成員基于這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)主題有基本的認(rèn)識(shí)和了解。研修小組成員就自己所擔(dān)任的角色搜集資料，通過整理、分析后，把與主題相關(guān)的有用資源在 SNS平臺(tái)上共享給小組中的其他成員，也為其他小組成員提供有價(jià)值的參考信息。

(3)研討交流活動(dòng)

微信、微博和微云功能為研修小組成員提供了隨時(shí)隨地記錄、分享學(xué)習(xí)心得的技術(shù)支持。研修小組成員可以利用手機(jī)微信的Wifi免費(fèi)通話進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流與互動(dòng)。小組網(wǎng)絡(luò)化和社交化主要體現(xiàn)在時(shí)間、交流內(nèi)容、交流場所的靈活性上。時(shí)間上，只要連上互聯(lián)網(wǎng)，即使在不同地方也能進(jìn)行交流和討論；交流內(nèi)容上，可以就自己遇到的任何教學(xué)問題進(jìn)行實(shí)時(shí)或者非實(shí)時(shí)的交流，不必著眼于大的視角；交流場所上，不再局限于教研室或者學(xué)校，小組成員只要有電腦、手機(jī)或其他接入互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，可以在家中、圖書館、學(xué)校機(jī)房、甚至汽車上[11]。

(4)小組作品展示

研修過程中以個(gè)人展示為中心，以個(gè)人SNS網(wǎng)頁為節(jié)點(diǎn)，以主題為出發(fā)點(diǎn)開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，UDS教師研修小組成員通過發(fā)布日志、照片、微博、學(xué)習(xí)活動(dòng)如辯論，投票等活動(dòng)來進(jìn)行研修學(xué)習(xí)。整個(gè)過程中，他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，根據(jù)小組的任務(wù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、電子期刊等進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在小組成員都完成自己的角色任務(wù)后，小組需要將各成員的學(xué)習(xí)成果匯總，形成小組的總結(jié)報(bào)告，并以 PPT、Word 或者網(wǎng)頁的形式在SNS 平臺(tái)上展示小組的作品，通過作品交流展示，專家教師或其他小組成員可以共享小組研修成果。

(5)評(píng)價(jià)反思

利用微云的跨手機(jī)和計(jì)算機(jī)平臺(tái)信息傳遞的功能，可以將研修小組成員的學(xué)習(xí)過程記錄下來,保存和發(fā)布有用的資料，建立教師的個(gè)人教學(xué)檔案袋，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、管理和創(chuàng)新。在完成小組研修后，小組各成員在 SNS 平臺(tái)上發(fā)表自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程做總結(jié)和反思，各小組之間也需要做相互評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。

四、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)Web3.0技術(shù)的逐漸發(fā)展和移動(dòng)通信技術(shù)的成熟為教師教育模式的變革帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。基于微信、微博、微課程及微云技術(shù)的UDS合作教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體，建構(gòu)了一個(gè)研修小組全方位共同參與、優(yōu)質(zhì)資源共享、無縫交流互動(dòng)的數(shù)字化教師教育學(xué)習(xí)環(huán)境。UDS合作教師可以通過這個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境有效的將信息技術(shù)與教師教育改革相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)提升和教師專業(yè)化成長。

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林青松：碩士，講師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)與研究(740674436@qq.com)。

2013年11月20日

責(zé)任編輯：宋靈青

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* 本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度資助教育部規(guī)劃課題“學(xué)士后教育階段專業(yè)技能與崗位對(duì)接模式及其應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào)：FFB108063)的研究成果。