林青松

(南陽師范學院 教育科學學院，河南 南陽 473061)

UDS合作教師發(fā)展共同體的數(shù)字化學習研究*

林青松

(南陽師范學院 教育科學學院，河南 南陽 473061)

建立“大學、地區(qū)、中小學及幼兒園(University、District、School，簡稱UDS)合作教師學習與發(fā)展共同體”以共促教育發(fā)展，已經(jīng)成為大學與基礎教育合作實現(xiàn)教師教育目標的新機制。UDS模式形成了高校教學研究、師范生觀摩、見習和基礎教育學校教師專業(yè)成長三者共贏的局面，以地方教育行政部門為紐帶，以點帶面，以發(fā)展共同體示范點學校的快速發(fā)展帶動整個UDS示范區(qū)基礎教育的良性發(fā)展。UDS合作教師研修小組根據(jù)研修主題制定學習計劃，并開展行動研究，搜集共享資源，通過以微信、微博、微課和微云所組成的互聯(lián)網(wǎng)交流平臺進行研討交流活動，形成學習成果并加以展示和評價，最后進行總結與反思，從而顯著提高UDS合作教師學習與發(fā)展共同體的教師專業(yè)化水平。

UDS合作教師；教師教育；專業(yè)成長

21世紀互聯(lián)網(wǎng)技術和移動通信技術的飛速發(fā)展和普及使得在線學習、移動學習、網(wǎng)絡辦公、網(wǎng)絡溝通、網(wǎng)絡購物、Web3D虛擬現(xiàn)實等全新的數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習、工作和生活方式成為現(xiàn)實。目前，基于微博、博客開展教師專業(yè)成長和反思研修學習已經(jīng)逐步成為一種重要的教師教育模式，極大地推動了基礎教課程改革，并且已經(jīng)取得了一定的成果。但傳統(tǒng)的教育博客反思研修大多帶有自我完善、自主發(fā)展的特點，相關研究表明，基于Blog的教學反思的質量和水平并不高，總體來看還存在以下三個方面的問題：總體質量偏低[1]，教學反思深度交流與協(xié)作不足[2]，博客群體反思缺乏專家的引領[3]。這些問題嚴重制約著基礎教育師資隊伍的整體素質提升的進程，急需建立一套基于因特網(wǎng)和移動通信技術，以Web3.0為標準，以數(shù)字視頻采集、處理技術、智能化數(shù)字影像存儲、搜索技術、數(shù)字視頻點播技術為基礎，通過社交網(wǎng)絡(SNS)、微課程、微云、博客(Blog)、播客(Podcasting)、百科全書(Wiki)、鮮果、站點摘要(RSS)等數(shù)字化布魯姆方式實現(xiàn)的集教師專業(yè)知識提升、優(yōu)質教育資源共享、全方位教學評價反思等功能為一體的數(shù)字化教師教育解決方案。

一、基于UDS合作的教師學習與發(fā)展共同體

進入信息化社會以來，特別是隨著我國基礎教育課程改革的深入開展，大學與地方基礎教育合作關系飛速發(fā)展，從服務于大學的教育理論構建，轉向服務于中小學、幼兒園基礎教育教學實踐的改善，同時豐富和拓展了教育理論及實踐領域，實現(xiàn)了雙方互利雙贏[4]。從合作的組織方式和規(guī)模上，逐漸從雙方的課題或項目式的合作擴展到以教育行政部門的支援為背景的全面合作[5]。在此形勢之下，以“UDS 合作教師學習與發(fā)展共同體”，共促基礎教育和高等教育互助發(fā)展，不僅成為一種現(xiàn)實需求，更成為一種大學與基礎教育合作的新趨勢和新機制。

“UDS合作教師學習與發(fā)展共同體”(以下簡稱“UDS”)代表了由三方成員構成的合作實踐共同體。U是指大學(University)，D指地區(qū)(District)，特指地方教育行政部門，S 指中小學學校及幼兒園(School)。UDS是以推動教育大發(fā)展愿景為目標，以教育實踐改進為首要指向，以各方的利益需求為動力，以“項目”為依托的臨時性合作組織[6]。

以微博、微信為代表的移動通信技術以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準分離性、資源收集管理的便捷性，一方面為UDS合作教師的繼續(xù)教育提供了友好的技術、優(yōu)質的資源和便捷的信息化工具支持。另一方面更是擴展了UDS合作教師實踐共同體的廣度和深度，使UDS合作教師獲得了理想的協(xié)作學習數(shù)字化支持環(huán)境，有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造意識和自主發(fā)展能力；有利于促進教師隱性實踐性教學能力的創(chuàng)生，幫助個人知識社會化；提升教育知識的共享水平；促進基礎教育公共知識的積累和形成；拓寬教師之間知識傳播與技能轉化的途徑。基于UDS的合作教師學習與發(fā)展共同體如圖1所示：

圖1 基于UDS的合作教師學習與發(fā)展共同體

University(大學)定期組織校內(nèi)或省內(nèi)教研名師、學科專家和通識專家進行專題講座或者案例教學示范，并制作成微課程放在互聯(lián)網(wǎng)上?！敖萄忻麕熤v座”引導UDS教師在基礎教育實踐中如何選題、論證，如何卓有成效地開展教科研?！皩W科專家論壇”則側重結合相應學科特點，解讀專業(yè)課程標準，闡釋新課程理念在教材體系中的體現(xiàn)，指導UDS教師在教學實踐層面上如何正確地把握和處理。“通識專家講座”則幫助UDS教師如何樹立正確的職業(yè)觀念，如何保持樂觀健康的心理狀態(tài)、避免職業(yè)倦怠，如何運用現(xiàn)代教育技術手段等。這些講座或案例都結合一線教研員和教學名師自身的教研成果、教學經(jīng)驗和成功的教學案例，通過和UDS教師進行研討、分析，引導UDS教師如何備好一節(jié)課，如何講好一節(jié)課，如何評課，幫助他們提升教學中的備、講、評課等教學能力。

School(學校)定期組織開展一線名師送教下鄉(xiāng)示范課，校內(nèi)青年教師展示課和新手教師研討課等活動，通過Internet與大學的專家教授進行遠程互動，高師院校的師范生和教法教師也通過網(wǎng)絡直播觀摩、見習和參與互動研討過程。通過將這些微課程共享到互聯(lián)網(wǎng)上，每一個學員都可以隨時隨地通過計算機或者手機點播這些微課程，針對每一節(jié)課的教學設計安排進行在線的研討，有針對性地解決實際教學問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高UDS教師的專業(yè)技能。

這種高效、具體的網(wǎng)絡化、移動化的教研活動促使UDS教師團隊相互砥礪，激勵專業(yè)成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力，這種UDS模式形成了高校教學科學研究、師范生觀摩、見習、反思及研修和基礎教育學校教師專業(yè)成長三者共贏的局面，以地方教育行政部門為紐帶，以點帶面，以共同發(fā)展體示范點學校的快速發(fā)展帶動整個UDS示范區(qū)基礎教育的良性發(fā)展。

二、UDS教師發(fā)展共同體中的數(shù)字化學習研究

碎片化信息時代的到來，人們通過手機、網(wǎng)絡、微博、微信、搜索引擎、RSS等社會性網(wǎng)絡服務SNS(Social Networking Services)等多種方式獲取信息。SNS基于“六度分隔理論”，突破傳統(tǒng)網(wǎng)絡媒介的虛擬性和信息源單一的局限，旨在還原人際間信息傳播的相互平等、力求真實、多向互動、及時反饋等特點，幫助人們建立社會性網(wǎng)絡的互聯(lián)網(wǎng)和手機應用服務。而基于SNS，建立了以“用戶創(chuàng)造、內(nèi)容分享、意見互動”為特征的交互式互聯(lián)網(wǎng)應用，正在影響和改變著教育領域個體和組織內(nèi)部的知識管理模式和協(xié)同工作的方式[7]。SNS的廣泛應用無疑是為教師教育工作者提供了良好的契機。

1.基于網(wǎng)絡和手機的SNS促進UDS教師發(fā)展共同體學習

SNS作為優(yōu)秀的個人知識管理工具和完美的教師教學檔案袋工具，能夠幫助教師從初級階段的搜索信息和保存信息，到利用信息，對信息進行分類，還可以教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質的教學資源、教學反思與評價，進而實現(xiàn)教育知識的創(chuàng)新。 UDS合作中，通過微博和微信找到某一教育領域特定知識的專家學者或者一線名師，通過“六度分隔”產(chǎn)生的聚合，產(chǎn)生一個基于UDS教師發(fā)展共同體的實踐平臺，UDS教師在使用微信、博客、微博、RSS等SNS軟件學習中，能夠接觸到不同特長的學習者。在與他們的深度交流中，能迅速擴展自己的學友圈，實踐共同體的教師通過在解決實際情境的問題中逐步的成長，增強學習動機，并發(fā)展、提升、超越自我，為相互的學習和成長助力。

SNS遵循混合學習的核心思想來促進UDS教師的專業(yè)學習和發(fā)展。通過線上學習與線下教研活動、課堂教學與課外實踐、個人學習與研修小組團隊、微信訂閱、RSS閱讀、SNS寫作及微博、博客交流有機地結合起來，達到高效混合學習的目的。

2.以SNS為紐帶組建研修小組，踐行自主學習加協(xié)助學習模式

在UDS教師學習與發(fā)展共同體的實踐活動中，需要小組成員自主學習相關專業(yè)知識，設計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協(xié)作學習，共享資源、共同研修、互相借鑒。SNS網(wǎng)絡如微信、微博具有便捷的信息交流、多向化的互動反饋等特點，SNS網(wǎng)絡提供了更廣泛交流的場所和資源共享的平臺。研修小組可以圍繞某個研修主題建立的個人或整個研修小組的公共微信號、微博和博客，吸引更多對此感興趣的UDS合作教師參與進來展開交流、評價與討論，并“主動”在實踐共同體的微信、微博、博客、Podcasting、Wiki之間建立起更多的聯(lián)系。眾多的UDS合作教師被這種鏈接所聚集，可以很自然地搭建網(wǎng)上交流、多元化評價、自主學習和協(xié)作學習的開放平臺，所有實踐共同體成員會不由自主地投入更大范圍的協(xié)作學習中去，從而大大提高自主學習和協(xié)作學習的主動性與積極性[8]。研修小組成員通過優(yōu)質的網(wǎng)絡資源共享以及和大學學科專家間的深度協(xié)作交流，利用SNS支持的協(xié)作學習環(huán)境包括知識共享環(huán)境、在線互動平臺、小組協(xié)作空間等軟硬件環(huán)境，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉變。

3.以微課程、微云為支撐，創(chuàng)建數(shù)字化學習資源共享平臺

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[9]。大學專家教授、一線名師的講座、上課視頻都可以通過簡單的視頻編輯，做成微課程的模式，共享在互聯(lián)網(wǎng)上，形成資源共享的平臺。

微云是騰訊公司推出的云服務項目，它能在計算機和手機間無縫連接、能夠利用Wifi進行網(wǎng)絡傳輸、能夠異地粘貼、分享發(fā)布網(wǎng)絡資源。研修小組成員可以隨時隨地將自己的微課程通過手機拍攝或者計算機錄制上傳到微云，分享自己的微課程，從而很方便的就建立了數(shù)字化的資源共享平臺。

4.以SNS外延網(wǎng)絡為評課與反思工具，提高UDS合作教師評課能力和教學能力

教師的評課能力是反映教師教學水平的一項重要指標，通過評價自己的教學，撰寫教學反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡上讓接受多元化的評價。研修小組成員要利用SNS外延網(wǎng)絡如人人網(wǎng)、開心網(wǎng)、豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴展到所有的一線教師和師范生以及教學專家等任何可以上網(wǎng)的人。通過教學評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學實踐中把其他UDS合作教師和教育專家的隱性知識最終“內(nèi)化”到個人的隱性知識系統(tǒng)中。

三、UDS合作教師學習與發(fā)展模式的建構

1.基于協(xié)作學習的UDS合作教師學習與發(fā)展各要素之間的關系

基于協(xié)作學習的UDS合作教師學習與發(fā)展模式是指在SNS環(huán)境支持下，以協(xié)作學習的形式開展的一系列學習及教研活動，旨在促進UDS教師的專業(yè)發(fā)展。它由以下5個基本要素組成，即中小學教師(ST)、大學專家教師(UP)、教師研修協(xié)作小組(G)、地方教育行政部門(D)和基于SNS的協(xié)作學習環(huán)境。這些基本要素不是獨立的個體，它們之間存在著如圖2所示的關系：

圖2 基于小組協(xié)作學習的合作教師學習與發(fā)展各要素之間的關系

ST即中小學教師，他們是協(xié)作活動的主體，根據(jù)各學校學科特點，形成5-7人的教師研修協(xié)作小組，在基于SNS 的協(xié)作學習環(huán)境下開展互動、協(xié)作、研討與共享。整個過程中，地方教育行政部門對中小學教師(ST)、大學專家教師(UP)、教師研修協(xié)作小組(G)和基于SNS的協(xié)作學習環(huán)境進行協(xié)調(diào)指導，保證各項工作的統(tǒng)一有序開展。

2.UDS合作教師學習與發(fā)展的數(shù)字化學習過程

在整個研修活動中，教師研修小組根據(jù)研修主題制定學習計劃，并開展行動研究，搜集相關資料，通過協(xié)作研討交流，在這個行動過程中形成學習成果，最后進行總結與反思?；?SNS 的協(xié)作學習環(huán)境則提供了優(yōu)質資源的共享環(huán)境、實現(xiàn)了在線交互、在線協(xié)作功能，同時記錄了UDS合作教師的學習過程，這也是研修小組成員知識管理以及教研活動評價的重要依據(jù)。

UDS合作教師的具體學習活動包括確定研修主題、資源共享、基于SNS的研討交流活動、研修小組作品展示以及評價反思等五個階段。

(1)確定研修主題

研修主題是在開始研修之前，研修小組中的專家教師通過和基礎教育一線教師的座談、調(diào)研設計相關的研修主題或項目，研修主題應該注重實踐性和協(xié)作性，要突出綜合應用知識的能力，主題內(nèi)容可分解為子任務，由小組內(nèi)的每個成員共同協(xié)作完成。設計好研修主題后，專家教師在 SNS 平臺上提供相關的研修資源及行動方案，將資源和信息動態(tài)更新推送至研修小組個人界面。小組成員在 SNS 平臺上組建小組的互動研討空間，及時把獲取的資料與小組成員共享，同時交流小組的心得與看法[10]。

(2)資源共享

專家教師通過微云等形式共享與研修主題相關的多媒體資源，包括相關的網(wǎng)站、視頻資源、文本資源以及與主題相關的建議，小組成員基于這些學習資源進行自主探究學習，對學習主題有基本的認識和了解。研修小組成員就自己所擔任的角色搜集資料，通過整理、分析后，把與主題相關的有用資源在 SNS平臺上共享給小組中的其他成員，也為其他小組成員提供有價值的參考信息。

(3)研討交流活動

微信、微博和微云功能為研修小組成員提供了隨時隨地記錄、分享學習心得的技術支持。研修小組成員可以利用手機微信的Wifi免費通話進行實時的交流與互動。小組網(wǎng)絡化和社交化主要體現(xiàn)在時間、交流內(nèi)容、交流場所的靈活性上。時間上，只要連上互聯(lián)網(wǎng)，即使在不同地方也能進行交流和討論；交流內(nèi)容上，可以就自己遇到的任何教學問題進行實時或者非實時的交流，不必著眼于大的視角；交流場所上，不再局限于教研室或者學校，小組成員只要有電腦、手機或其他接入互聯(lián)網(wǎng)的設備，可以在家中、圖書館、學校機房、甚至汽車上[11]。

(4)小組作品展示

研修過程中以個人展示為中心，以個人SNS網(wǎng)頁為節(jié)點，以主題為出發(fā)點開展小組協(xié)作學習，UDS教師研修小組成員通過發(fā)布日志、照片、微博、學習活動如辯論，投票等活動來進行研修學習。整個過程中，他們不再是被動地接受知識，根據(jù)小組的任務，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、電子期刊等進行探究性學習。在小組成員都完成自己的角色任務后，小組需要將各成員的學習成果匯總，形成小組的總結報告，并以 PPT、Word 或者網(wǎng)頁的形式在SNS 平臺上展示小組的作品，通過作品交流展示，專家教師或其他小組成員可以共享小組研修成果。

(5)評價反思

利用微云的跨手機和計算機平臺信息傳遞的功能，可以將研修小組成員的學習過程記錄下來,保存和發(fā)布有用的資料，建立教師的個人教學檔案袋，實現(xiàn)知識的積累、管理和創(chuàng)新。在完成小組研修后，小組各成員在 SNS 平臺上發(fā)表自己整個學習過程做總結和反思，各小組之間也需要做相互評價，實現(xiàn)評價的多元化。

四、結束語

互聯(lián)網(wǎng)Web3.0技術的逐漸發(fā)展和移動通信技術的成熟為教師教育模式的變革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)?；谖⑿?、微博、微課程及微云技術的UDS合作教師學習與發(fā)展共同體，建構了一個研修小組全方位共同參與、優(yōu)質資源共享、無縫交流互動的數(shù)字化教師教育學習環(huán)境。UDS合作教師可以通過這個數(shù)字化學習環(huán)境有效的將信息技術與教師教育改革相結合，實現(xiàn)教師專業(yè)知識提升和教師專業(yè)化成長。

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林青松：碩士，講師，研究方向為現(xiàn)代教育技術教學與研究(740674436@qq.com)。

2013年11月20日

責任編輯：宋靈青

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1006—9860(2014)01—0125—04

* 本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度資助教育部規(guī)劃課題“學士后教育階段專業(yè)技能與崗位對接模式及其應用研究”(項目編號：FFB108063)的研究成果。