董宏華

（黑龍江省教育學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150080）

我國(guó)的校長(zhǎng)培訓(xùn)經(jīng)歷了二十幾年的發(fā)展，在不同的發(fā)展階段有不同的培訓(xùn)模式。目前，校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的內(nèi)涵與構(gòu)成受到研究者們的關(guān)注。根據(jù)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和“八五”到“十一五”期間校長(zhǎng)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，本文主要介紹和比較課程進(jìn)修模式、案例教學(xué)模式、問(wèn)題中心模式、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式這四種模式。

一、課程進(jìn)修模式

課程進(jìn)修模式是典型的學(xué)科教學(xué)的模式，這種模式采取學(xué)分控制、以證書(shū)為導(dǎo)向，側(cè)重系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課程講授一般依托各級(jí)教育學(xué)院、教師進(jìn)修院校以及有關(guān)高等院校。這種培訓(xùn)模式的過(guò)程結(jié)構(gòu)一般為：從提高校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的需要出發(fā)，確立校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)選擇核心培訓(xùn)課程，聘請(qǐng)優(yōu)秀的培訓(xùn)師資和管理人員，實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)。[1]這種培訓(xùn)模式在“理論至上，知識(shí)本位，學(xué)科中心”的價(jià)值觀(guān)指導(dǎo)下，在提升中小學(xué)校長(zhǎng)的教育理論水平和管理理論水平、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、把握基礎(chǔ)教育改革脈搏、啟發(fā)辦學(xué)思路等方面具有良好的培訓(xùn)效果。以課程進(jìn)修為特點(diǎn)的培訓(xùn)，它的變式包括專(zhuān)題式培訓(xùn)、課題研修第一階段的理論學(xué)習(xí)，主要特征是以傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)為目的、以學(xué)科教學(xué)為主，以學(xué)科知識(shí)的邏輯為依據(jù)組織課程，這與校長(zhǎng)工作的邏輯結(jié)構(gòu)不相符。

（一）優(yōu)點(diǎn)

課程進(jìn)修模式是長(zhǎng)期運(yùn)用于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的一種主要模式。它以課堂講授和短期集中培訓(xùn)為主，用于對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行政治素質(zhì)和教育管理素質(zhì)等理論方面的培訓(xùn)，在短時(shí)間內(nèi)較系統(tǒng)地傳授知識(shí)，提高校長(zhǎng)的政治和教育理論水平，具有“低投入、高產(chǎn)出”的特點(diǎn)，因此成為各地校長(zhǎng)培訓(xùn)中最常見(jiàn)的培訓(xùn)模式。

（二）缺點(diǎn)

第一，此模式重理論知識(shí)的傳輸，輕實(shí)踐，脫離學(xué)校實(shí)際。此模式是我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中最常用的教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為主，注重理論知識(shí)的傳授，所選的課程基本上是學(xué)科導(dǎo)向的，與校長(zhǎng)工作實(shí)踐中遇到的問(wèn)題相差甚遠(yuǎn)。此模式過(guò)于以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家為中心，偏重知識(shí)傳授和理論灌輸；培訓(xùn)目標(biāo)要求整齊劃一；多數(shù)課程設(shè)計(jì)自上而下，課程內(nèi)容重理論，對(duì)校長(zhǎng)的實(shí)際工作能力培養(yǎng)不足。由于培訓(xùn)之前缺乏對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行需求調(diào)查，所開(kāi)設(shè)的課程主要是根據(jù)教育行政部門(mén)指令性教學(xué)計(jì)劃而定，而且在基層校長(zhǎng)培訓(xùn)中出現(xiàn)的師資緊張、因人設(shè)課的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，校長(zhǎng)很難將所學(xué)的理論知識(shí)直接運(yùn)用到實(shí)踐中去，快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，這樣的培訓(xùn)模式顯然不能滿(mǎn)足校長(zhǎng)需求。

第二，此模式忽視校長(zhǎng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不利于校長(zhǎng)將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。此模式的弊端：校長(zhǎng)們認(rèn)為這樣的培訓(xùn)模式在當(dāng)前中小學(xué)都已經(jīng)不提倡了，應(yīng)該在校長(zhǎng)培訓(xùn)中也改革這種機(jī)械枯燥的教學(xué)模式。校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的構(gòu)建需要融入先進(jìn)的學(xué)歷理念，也要對(duì)校長(zhǎng)所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的性質(zhì)進(jìn)行深入分析，探討校長(zhǎng)所需要的實(shí)踐性知識(shí)要以什么樣的方式呈現(xiàn)。因此要研究成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極改進(jìn)課堂教學(xué)模式，廣泛采用案例式、合作式、頭腦風(fēng)暴式、現(xiàn)場(chǎng)解剖式教學(xué)模式，充分發(fā)揮參訓(xùn)者的積極性和主動(dòng)性，讓課堂中生成的內(nèi)容為學(xué)員們的發(fā)展服務(wù)。

第三，培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)科化決定了培訓(xùn)模式的學(xué)科化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將校長(zhǎng)置于被動(dòng)接受的位置，忽視校長(zhǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的地位，割裂了理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，課程設(shè)置和課程內(nèi)容學(xué)科化降低了校長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的積極性，新知識(shí)在校長(zhǎng)被動(dòng)學(xué)習(xí)中很難得到有效建構(gòu)。如果在教學(xué)過(guò)程中過(guò)量地使用課堂講授，就會(huì)助長(zhǎng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。課堂講授法不能使校長(zhǎng)直接體驗(yàn)知識(shí)和技能，講授僅僅是一種語(yǔ)言媒介，只能促使校長(zhǎng)想象和思考，卻無(wú)法給他們提供最直接的感性認(rèn)識(shí)，有時(shí)會(huì)給校長(zhǎng)理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)造成困難。另外，課堂講授難以貫徹因材施教原則，采用統(tǒng)一數(shù)據(jù)、統(tǒng)一要求、同一方法來(lái)授課，不能充分照顧校長(zhǎng)的個(gè)別差異。

二、案例教學(xué)模式

案例教學(xué)中既可以通過(guò)分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)員通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí),因此，這種模式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和指導(dǎo)性。

（一）優(yōu)點(diǎn)

第一，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教材、教師為中心，只注重對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳授，缺乏教學(xué)互動(dòng)，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與校長(zhǎng)們的工作實(shí)際脫節(jié)，忽視實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)模式中校長(zhǎng)既是教育理論的學(xué)習(xí)者，也是教育理論的實(shí)踐者，校長(zhǎng)要在實(shí)踐中不斷完善自己的工作方式，提高自己的工作能力，為此，在校長(zhǎng)培訓(xùn)中必須運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際、突出學(xué)用結(jié)合的案例教學(xué)模式。

第二，案例教學(xué)能夠激發(fā)校長(zhǎng)們的積極性和主動(dòng)性。以往的講授法，校長(zhǎng)只會(huì)被動(dòng)地聽(tīng)，不會(huì)積極地思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。案例教學(xué)是以校長(zhǎng)為中心，校長(zhǎng)可以從多個(gè)案例中選擇自己感興趣的案例去分析。校長(zhǎng)拿到案例后，首先閱讀，然后查閱各種理論知識(shí)。這無(wú)形中加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，之后，還要經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案。案例教學(xué)既是校長(zhǎng)應(yīng)用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的過(guò)程，更是校長(zhǎng)挖掘教育思想、提煉教育規(guī)律的過(guò)程；不僅是一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是校長(zhǎng)主體反思和自我生長(zhǎng)的過(guò)程。

（二）缺點(diǎn)

第一，對(duì)案例的收集不規(guī)范。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未形成高質(zhì)量、有代表性的案例管理庫(kù)，缺乏對(duì)案例完整的、縝密的闡述，使案例研究流于形式，導(dǎo)致校長(zhǎng)不能進(jìn)入任務(wù)情境，最后導(dǎo)致案例教學(xué)的形式化和表面化。因此，需要在案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有利于校長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)制，從案例收集、案例討論到形成案例報(bào)告，都要確保每位校長(zhǎng)參與其中，既要避免校長(zhǎng)“搭便車(chē)”，也要避免教師的一言堂現(xiàn)象發(fā)生。

第二，教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足。案例教學(xué)是以模擬實(shí)踐情境形式為代表的教學(xué)模式，包括角色扮演學(xué)習(xí)、模擬情境學(xué)習(xí)、沙盤(pán)操練等模式。此模式需要培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者對(duì)所研究問(wèn)題情境做完整的描述，尤其是對(duì)培訓(xùn)者的要求很高，培訓(xùn)者在整個(gè)模擬情境中起到設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、推進(jìn)者、激勵(lì)者、挑戰(zhàn)者、調(diào)節(jié)者、總結(jié)者的角色作用。所以案例教學(xué)對(duì)教師提出了較高的要求，他必須具備較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的、良好的培訓(xùn)以及以扎實(shí)的理論知識(shí)和相關(guān)的學(xué)科知識(shí)作背景，否則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。[2]

第三，案例來(lái)源受限制，所選擇的管理案例質(zhì)量不高。在培訓(xùn)實(shí)踐中，從案例來(lái)源來(lái)看，校長(zhǎng)作為處于任務(wù)情境中的主角，應(yīng)該是案例的主要來(lái)源，但是現(xiàn)在校長(zhǎng)并沒(méi)有成為形成案例的主力軍，依靠培訓(xùn)教師尋找案例，案例的質(zhì)量和真實(shí)性都會(huì)大打折扣；另外，有一些案例來(lái)自雜志、報(bào)紙、新聞報(bào)道，這種案例貼近校長(zhǎng)實(shí)際，校長(zhǎng)會(huì)比較感興趣，而且內(nèi)容新穎，但這些雜志、報(bào)紙的材料，由于帶有偶然性，并且缺少加工，不能達(dá)到一定的理論深度。研究和編制一個(gè)好的案例，至少需要兩三個(gè)月的時(shí)間，同時(shí)，編寫(xiě)一個(gè)有效的案例需要有技能和經(jīng)驗(yàn)。因此，案例可能不適合現(xiàn)實(shí)情況的需要，這是阻礙案例教學(xué)模式推廣和普及的一個(gè)主要原因。

三、問(wèn)題中心模式

以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式引入到校長(zhǎng)培訓(xùn)中，又稱(chēng)基于問(wèn)題的教學(xué)模式，是近年來(lái)受到廣泛重視的以學(xué)生為中心的教育方式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)校長(zhǎng)的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展高層次的思維技能，形成解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。[3]這種培訓(xùn)耗時(shí)費(fèi)力，成本較高，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)望而卻步。它為用而學(xué)，容易陷入實(shí)踐至上，使培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。但這種教學(xué)模式的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，關(guān)注能力培養(yǎng)和參與性教學(xué)，非常適合于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)先問(wèn)題后學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向。校長(zhǎng)和教師都參與問(wèn)題的選擇與培訓(xùn)內(nèi)容的確定，這就能更好地做到按需施教。問(wèn)題確定以后，培訓(xùn)者把問(wèn)題呈現(xiàn)給校長(zhǎng)，校長(zhǎng)面對(duì)不確定的問(wèn)題解決過(guò)程有著極大的思維和嘗試空間，這就能促使校長(zhǎng)把學(xué)習(xí)理論與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研究問(wèn)題、改進(jìn)工作緊密結(jié)合起來(lái)。校長(zhǎng)在研討中各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，達(dá)成共識(shí)，甚至能在培訓(xùn)中形成探究的氛圍，演變?yōu)檎n題研究活動(dòng)。校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中研究，在研究中發(fā)展，因此，這種模式在校長(zhǎng)培訓(xùn)中大多演化為以問(wèn)題為中心的研修一體化模式。

（一）優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式相比，以問(wèn)題為中心的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)：培訓(xùn)活動(dòng)更加注重多媒體手段的運(yùn)用，更注意利用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外的人力資源（校外顧問(wèn)、資深教師的介入等）；培訓(xùn)教師不是“真理”的傳授者，而是培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者。培訓(xùn)者要從以往那種“真理”講解者的角色中解放出來(lái)；受培訓(xùn)校長(zhǎng)真正成為培訓(xùn)過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師的價(jià)值不再體現(xiàn)在課堂講授上，而是重在培訓(xùn)的前期研究和后期的反饋評(píng)價(jià)兩個(gè)方面；不再去預(yù)先設(shè)定學(xué)員必須學(xué)習(xí)的知識(shí)專(zhuān)題，不再考慮學(xué)科知識(shí)的界限，放棄了傳統(tǒng)的課程化的培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)員身處的現(xiàn)實(shí)情景和面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。

（二）缺點(diǎn)

1.需要聘請(qǐng)多方人員參與

校長(zhǎng)培訓(xùn)部門(mén)聘請(qǐng)專(zhuān)家擬定問(wèn)題，對(duì)校長(zhǎng)調(diào)查后進(jìn)行歸納；學(xué)員以咨詢(xún)方式提出問(wèn)題；教師根據(jù)自己的研究方向提出問(wèn)題。校長(zhǎng)培訓(xùn)部門(mén)綜合三個(gè)方面的意見(jiàn)后，再確定要研究的問(wèn)題，即確立研究課題。

2.培訓(xùn)活動(dòng)更加注重多媒體手段的運(yùn)用，更注意利用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外的人力資源（校外顧問(wèn)、資深教師的介入等），增加了培訓(xùn)成本。

四、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)使培訓(xùn)工作發(fā)生了巨大的改變，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立一個(gè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)，這就極大地拓展了校長(zhǎng)培訓(xùn)的時(shí)空。給受訓(xùn)校長(zhǎng)們提供了方便快捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解決了地域限制帶來(lái)的困難，使培訓(xùn)時(shí)間靈活、內(nèi)容多樣化，有效地在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育提高校長(zhǎng)的素養(yǎng)，從而大面積地提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。受訓(xùn)校長(zhǎng)可以是幾十人，幾百人甚至是上千人。同時(shí)，不同層次的受訓(xùn)教師也會(huì)對(duì)整個(gè)培訓(xùn)體系和培訓(xùn)內(nèi)容有一個(gè)全方位的了解和把握。通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)與培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，受訓(xùn)校長(zhǎng)可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)不單純的是培訓(xùn)的工具，它也是培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)資源和培訓(xùn)環(huán)境。

（一）優(yōu)點(diǎn)

1.高效性。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可對(duì)高水平的師資實(shí)現(xiàn)共享，提高培訓(xùn)質(zhì)量。另外參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)節(jié)省了交通費(fèi)、食宿費(fèi)等的支出。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有成本低、質(zhì)量好、效益高的特點(diǎn)。

2.互動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可以多人同時(shí)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師與學(xué)員，學(xué)員與學(xué)員，不同層次、不同年級(jí)的學(xué)員之間，都可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。甚至學(xué)員在受訓(xùn)結(jié)束后，在工作中也可以通過(guò)培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)。這樣的互動(dòng)可以使學(xué)員們分享教學(xué)成果，大幅度地提高培訓(xùn)質(zhì)量。

3.自主性。校長(zhǎng)們可以突破傳統(tǒng)的規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)的“雙規(guī)”式培訓(xùn)模式，選擇任意時(shí)間、任何地點(diǎn)接受培訓(xùn)。同時(shí)可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況重復(fù)所學(xué)課程，把握教學(xué)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理地安排學(xué)習(xí)，使培訓(xùn)與工作很好地協(xié)調(diào)起來(lái)。

4.公平性。校長(zhǎng)受地域條件、培訓(xùn)師資、經(jīng)濟(jì)能力等限制，接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)或培訓(xùn)質(zhì)量都會(huì)存在差異。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以有效地解決這些由于客觀(guān)條件所造成的不平等，使受訓(xùn)校長(zhǎng)們處于相對(duì)公平的環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（二）缺點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在前期由于平臺(tái)建立、購(gòu)買(mǎi)設(shè)備和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)等需要投資較大。首先在硬件方面，應(yīng)由政府、學(xué)校和校長(zhǎng)本人共同承擔(dān)費(fèi)用，為每名參訓(xùn)校長(zhǎng)配備便攜的筆記本電腦，以保證校長(zhǎng)在出差或其他情況出現(xiàn)時(shí)不影響參加培訓(xùn)。其次在軟件方面，校長(zhǎng)培訓(xùn)網(wǎng)宜采用因特網(wǎng)的WWW技術(shù)和瀏覽器、E-mail、FTP、BBS 等應(yīng)用技術(shù)，可以使校長(zhǎng)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何知識(shí)。再次在管理維護(hù)方面，應(yīng)配備專(zhuān)家技術(shù)人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù)、補(bǔ)充，并保證培訓(xùn)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)行，有效預(yù)防病毒的攻擊。最后在設(shè)計(jì)方面，應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的特點(diǎn)靈活機(jī)動(dòng)地設(shè)計(jì)總系統(tǒng)和各個(gè)子系統(tǒng)，以便更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)對(duì)以上四種培訓(xùn)模式的比較研究，我們不難發(fā)現(xiàn)每一種培訓(xùn)模式作為一種教學(xué)的方法，是由一系列的因素構(gòu)成的，培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)化不僅是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，還需要在課程內(nèi)容、培訓(xùn)教師、教學(xué)程序等各個(gè)方面配合才能奏效。實(shí)際上，每一種培訓(xùn)模式都有它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在教育管理領(lǐng)域里，純粹的理論或純粹的實(shí)踐都是不存在的，理論更多是一種實(shí)踐性的理論，實(shí)踐更多是一種理論性的實(shí)踐，為把我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作做得更好，使之持續(xù)性發(fā)展，就需要我們充分地研究培訓(xùn)模式，取其精華而去其糟粕?！?/p>

[1]楊建榮.多樣化校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（11）.

[2]魏龍渝.中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式研究[J].教學(xué)與管理（理論版），2012（27）：66-67.

[3]張華芳等.以問(wèn)題為中心的綜合醫(yī)學(xué)教育模式初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2003（11）.