孟繁勝 于 偉

（東北師范大學(xué)教育學(xué)部 吉林 長春 130024）

“跨世紀(jì)園丁工程”實施以來，尤其是“國培計劃”全面實施以來，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作取得豐碩成果。伴隨著培訓(xùn)工作的深入開展，國家投入不斷增加，培訓(xùn)實效開始受到社會各界關(guān)注。這就需要我們系統(tǒng)考察影響培訓(xùn)取得實效的各種因素，不斷解決實踐場域存在的問題，如培訓(xùn)需求調(diào)查環(huán)節(jié)缺失，培訓(xùn)課程設(shè)計缺少針對性、邏輯性，專家?guī)旖ㄔO(shè)和目標(biāo)管理薄弱，培訓(xùn)項目實施流程不規(guī)范等。[1]人是生產(chǎn)力中最具決定性的因素，師資隊伍建設(shè)問題也是諸多問題中的根本性問題。培訓(xùn)實踐表明，高師院校作為全國中小學(xué)教師培訓(xùn)體系的骨干、“國培計劃”項目的主要承擔(dān)機(jī)構(gòu)，其師資水平如何從根本上決定著培訓(xùn)項目尤其是示范性高端項目能否有效實施。為此，本文擬結(jié)合東北師范大學(xué)的實踐和思考，就高師院?；A(chǔ)教育師資培訓(xùn)者隊伍建設(shè)問題提出相應(yīng)建議。

一、師資團(tuán)隊建設(shè)的現(xiàn)實問題

通過對業(yè)界人士訪談和對學(xué)員問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師院校在基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)中主要存在以下問題：

首先，部分師資不了解基礎(chǔ)教育實踐，授課缺少針對性。部分高師院校學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)工作由專人負(fù)責(zé)，其余教師專注于教學(xué)與科研，缺少與基礎(chǔ)教育一線的接觸，不了解中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求，一旦被聘為培訓(xùn)師資，很難有針對性地備課和授課。

其次，高師院校尚未形成鼓勵教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的有效機(jī)制?！叭珖處熃逃W(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”實施十年中，雖然高師院校已成為中小學(xué)教師培訓(xùn)體系的骨干，但這并不表征中小學(xué)教師培訓(xùn)工作已成為高師院校主體工作?？傮w來看，在高師院校，鼓勵教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的體制機(jī)制尚未形成，如教師培訓(xùn)工作目前還不計算為工作量，研究和從事培訓(xùn)的人還不多，“國培計劃”工作在個別院校還被當(dāng)成任務(wù)和負(fù)擔(dān)，教師授課被當(dāng)作賺錢的差事。

第三，高師院校與中小學(xué)合作機(jī)制不健全，對中小學(xué)實踐基地重視使用而不重視建設(shè)。由于缺乏促進(jìn)中小學(xué)實踐基地建設(shè)和發(fā)展的機(jī)制，部分基地校的實踐指導(dǎo)教師面對繁重的參觀、聽評課和影子教師指導(dǎo)任務(wù)，積極性有所下降。為此，高校不得不擴(kuò)大實踐基地選擇范圍，進(jìn)而導(dǎo)致基地遴選標(biāo)準(zhǔn)不斷下降。

第四，高師院校培訓(xùn)師資專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制不健全，師資水準(zhǔn)難有提高。高師院校中小學(xué)教師培訓(xùn)師資庫是信息庫，無論是高校教師，還是優(yōu)秀中小學(xué)教師（教研員），大多是根據(jù)需要臨時選聘的，對他們的專業(yè)發(fā)展普遍關(guān)注不夠，主要表現(xiàn)在：培訓(xùn)師資多為兼職，要否參訓(xùn)無硬性規(guī)定，高校只能通過“擇優(yōu)選聘”機(jī)制使他們盡心備課上課；高師院校尚未形成培訓(xùn)師資派訓(xùn)機(jī)制，加之國家分派的參訓(xùn)名額有限，絕大多數(shù)教師只能參加崗位培訓(xùn)，至于如何在職前培養(yǎng)工作之外做好教師職后培訓(xùn)工作的培訓(xùn)者，只能自研自悟。

最后，選聘式培訓(xùn)團(tuán)隊組建方式，難以確保培訓(xùn)師資按時到位。在培訓(xùn)師資選聘過程中，主要是高校與培訓(xùn)教師個人之間達(dá)成兼職協(xié)議，這些教師需要自己想辦法去協(xié)調(diào)、解決培訓(xùn)任務(wù)與本職工作之間可能遇到的矛盾。隨著培訓(xùn)任務(wù)日益加重，這類問題愈發(fā)突出。培訓(xùn)中因工訓(xùn)矛盾師資不到位，進(jìn)而導(dǎo)致培訓(xùn)專題替換的現(xiàn)象比較常見。

以上問題，在不同程度上影響著培訓(xùn)項目的有效實施，實踐表明，推進(jìn)“教師教育一體化”策略，可以有效解決以上問題。

二、師資團(tuán)隊建設(shè)的有效策略

“教師教育一體化”是指教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和教育科研一體化。大學(xué)是理論研發(fā)的高地，中小學(xué)是基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐之源。按照“教師教育一體化”的思路使大學(xué)、中小學(xué)有效結(jié)合，對培養(yǎng)、培訓(xùn)和研究統(tǒng)籌規(guī)劃，使它們相互支撐、協(xié)同發(fā)揮作用，可實現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)互助雙贏，從根本上破解高校中小學(xué)教師培訓(xùn)師資團(tuán)隊建設(shè)中存在的問題，進(jìn)而建設(shè)成一支師德高尚、學(xué)養(yǎng)深厚、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師教育者隊伍，使他們不但能培養(yǎng)出一批批受用人單位歡迎的優(yōu)秀畢業(yè)生，而且能培養(yǎng)出大量勝任教職崗位的懂理論、善實踐的基礎(chǔ)教育師資。下面，我們就結(jié)合東北師范大學(xué)的改革探索，與各位同仁一起思考高師院校中小學(xué)教師培訓(xùn)師資團(tuán)隊建設(shè)的相關(guān)策略。

1.將“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”作為辦學(xué)方向，引導(dǎo)高校教師走向基礎(chǔ)教育實踐的田野

高校教師只有走向一線，了解一線教師教學(xué)實踐，才能夠結(jié)合學(xué)員需求開出有針對性的培訓(xùn)課程。高校教師有無此意愿，往往與學(xué)校的辦學(xué)氛圍有關(guān)。東北師范大學(xué)“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”的辦學(xué)理念有其發(fā)展的歷史與傳統(tǒng)。東北師范大學(xué)1946年建校，1950年開始將學(xué)校中心工作從革命干部培訓(xùn)轉(zhuǎn)向中學(xué)師資培養(yǎng)，并在以后的辦學(xué)實踐中逐漸形成了緊密結(jié)合一線實踐、服務(wù)基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)。[2]著名教育學(xué)家陳元暉先生1950年接到創(chuàng)辦東北師范大學(xué)教育系的指示時提出，“先辦好附中，才能辦好教育系”[3]。為此，他首先于1950年創(chuàng)辦了東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，然后再于1951年創(chuàng)辦了教育系。他從東北師范大學(xué)各學(xué)科招募教師到附中教書，并要求他們在一線教學(xué)實踐基礎(chǔ)上開展理論研究。他強(qiáng)調(diào)，“附中的老師要做教育家，不當(dāng)教書匠”。從中，我們或許可以這樣理解陳先生對于師資培養(yǎng)與中學(xué)教學(xué)乃至理論與實踐關(guān)系的把握：理論應(yīng)來自于實踐，這樣的理論才是有生命力的理論；教師要在教育教學(xué)實踐中形成自己的教育教學(xué)思想和理論，以這些思想、理論指導(dǎo)一線教育教學(xué)實踐，才能使教育教學(xué)走向科學(xué)有效。延續(xù)著這一傳統(tǒng)，東北師范大學(xué)的教師有了面向一線、服務(wù)一線的志愿和習(xí)慣。1953年，東北師范大學(xué)開始創(chuàng)辦高師函授教育，并把中學(xué)在職教師作為教育對象。1987年，東北師范大學(xué)組織全校干部、教師展開廣泛討論，并明確了“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”的辦學(xué)方向。[4]同年，東北師范大學(xué)邁出大學(xué)服務(wù)于中小學(xué)的堅定步伐，開始選派師資赴“基礎(chǔ)教育服務(wù)實驗區(qū)”，進(jìn)農(nóng)村，入課堂，推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革，并取得良好效果——這次改革的成功經(jīng)驗后來被稱為“長白山之路”。在此基礎(chǔ)上，2007年12月，東北師范大學(xué)開始探索“師范大學(xué)—地方政府—中小學(xué)合作辦學(xué)模式”（簡稱U—G—S模式），與東三省地方政府合作，共建“教師教育創(chuàng)新東北試驗區(qū)”。目前，東北師范大學(xué)已與東北地區(qū)23個縣（市）教育局的105所中學(xué)共同開展了實驗區(qū)建設(shè)工作。[5]2012年9月，為落實《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，由東北師范大學(xué)牽頭，以吉林省、遼寧省、黑龍江省教育廳，吉林師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、長春師范大學(xué)及教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)基地校為主體，共同組建了“教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心”。中心的組建，旨在匯聚教師教育創(chuàng)新要素，研究教師教育領(lǐng)域的重大問題，形成教師教育的新模式，建立教師教育新的體制與機(jī)制。教師教育的協(xié)同創(chuàng)新，有助于師范院校搞明白基礎(chǔ)教育的核心問題，走出一條具有中國特色的辦學(xué)之路，建立一個創(chuàng)新性好、實踐能力強(qiáng)的培養(yǎng)體系。[6]

東北師范大學(xué)建校以來為基礎(chǔ)教育服務(wù)的改革舉措和與實驗區(qū)中小學(xué)的一體化發(fā)展，促進(jìn)了教育研究、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和教師培訓(xùn)之間的互動多贏，使高校教師借助師范生實習(xí)指導(dǎo)、到基地校指導(dǎo)校本教研、把基地校教師請到高校接受培訓(xùn)、到基地校送課、課題合作研究等形式，更深入地走向?qū)嶒瀰^(qū)基礎(chǔ)教育一線實踐，從而更好地熟悉和了解一線、貼近和服務(wù)一線，促進(jìn)了高師院校中小學(xué)教師培訓(xùn)師資團(tuán)隊建設(shè)和發(fā)展，同時也促進(jìn)了基地校及其教師發(fā)展，使院校合作走向良性循環(huán)。

2.以教師教育一體化頂層設(shè)計統(tǒng)攝中小學(xué)師資培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)

理念轉(zhuǎn)化為實踐，需要實體運(yùn)作和制度保障。為促進(jìn)職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和教育研究有效結(jié)合，實現(xiàn)教師教育一體化，2008年12月東北師范大學(xué)成立教師教育發(fā)展委員會，負(fù)責(zé)教師教育創(chuàng)新平臺、教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)、教育碩士（協(xié)調(diào)研究生院）、教師教育研究院四方面工作。同時組建教師教育研究院，并將高等教育研究所、教師教育研究所和籌建中的學(xué)科教育研究所納入其中，整合全校力量開展相關(guān)研究。[7]這樣，就將各學(xué)科教師職前培養(yǎng)和教育研究的力量統(tǒng)合起來。在此基礎(chǔ)上，2012年4月，東北師范大學(xué)整合相關(guān)機(jī)構(gòu)，建立教育學(xué)部。教育學(xué)部作為實體辦學(xué)和管理機(jī)構(gòu)，由職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、研究出版、管理服務(wù)4大類22個機(jī)構(gòu)組成。其中，負(fù)責(zé)全校學(xué)科教師教育研究和師范生實習(xí)指導(dǎo)管理工作的教師教育研究院和對全校各級各類培訓(xùn)具有歸口管理職責(zé)的教師發(fā)展學(xué)院，也并入教育學(xué)部。在教育學(xué)部這樣的“一體化”機(jī)構(gòu)統(tǒng)攝下，培養(yǎng)、培訓(xùn)工作得到有效協(xié)調(diào)和發(fā)展。教育學(xué)部面向教育部和全國各省區(qū)市承接培訓(xùn)項目，然后根據(jù)項目的學(xué)科特點與院系協(xié)商，分配、落實任務(wù)，并根據(jù)要求研制項目實施指導(dǎo)意見，以過程管理保證培訓(xùn)質(zhì)量；各學(xué)科根據(jù)項目指導(dǎo)意見和參訓(xùn)對象需求實施項目并接受考核。機(jī)構(gòu)整合后，各學(xué)科課程與教學(xué)法教師在教師教育及其研究上有了廣泛的交流平臺，由于他們大都有培訓(xùn)特長和緊密聯(lián)系的實驗區(qū)中小學(xué)，這就為選聘學(xué)科教師組建中小學(xué)教師培訓(xùn)師資團(tuán)隊，聯(lián)系培訓(xùn)實踐基地，進(jìn)而積極承擔(dān)和更好地實施培訓(xùn)項目提供了便利。

為了能以有效的激勵機(jī)制來促進(jìn)高師院校教師積極參與中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，推進(jìn)教師教育一體化，除了既有的“U—G—S”運(yùn)作機(jī)制，東北師范大學(xué)還采取了以下舉措：

（1）將“國培計劃”項目按科研項目管理。中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)自“跨世紀(jì)園丁工程”開始進(jìn)入大學(xué)校園，大學(xué)普遍缺少針對這項工作的教師編制預(yù)留與制度設(shè)計，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師主要是各院系課程與教學(xué)法專業(yè)教師。這部分教師本身面臨著適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的壓力，這種壓力對教師本體性安全感產(chǎn)生破壞，此外教師教育在大學(xué)學(xué)術(shù)架構(gòu)中往往處于邊緣地位，處于“夾縫求生”的生存狀態(tài)，所有這些，對課程與教學(xué)法專業(yè)的教師作為教師教育者的自我身份認(rèn)同產(chǎn)生了消極影響。[8]高校以科研優(yōu)先的評價體制，使這些教師對任務(wù)繁重、耗時巨大的中小學(xué)教師培訓(xùn)尤其是高端項目的承擔(dān)難以保持熱情的態(tài)度。為此，建議將這類從屬于學(xué)科、教師雙專業(yè)的教師教育者在職稱評定和科研評價方面單列，這有利于這些教師教育者建立起跨學(xué)科教師教育專業(yè)發(fā)展共同體；此外，建議將培訓(xùn)項目尤其是“國培計劃”項目按照科研項目的方式進(jìn)行管理，這對于學(xué)科教學(xué)法教師主動申報和承擔(dān)培訓(xùn)項目、研究和改進(jìn)培訓(xùn)項目實施效果具有積極意義。在這方面，東北師范大學(xué)進(jìn)行了積極探索，不僅建有教師教育研究院，下設(shè)學(xué)科教法研究所，將職稱評定和科研評價單列；還成立學(xué)校“國培計劃”項目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，通過協(xié)調(diào)，將各專業(yè)承擔(dān)的“國培計劃”項目比照科研項目進(jìn)行管理。這樣做，有效地促進(jìn)了各學(xué)科課程與教學(xué)法專業(yè)教師對中小學(xué)教師培訓(xùn)及其研究工作的關(guān)注和投入。

（2）鼓勵青年教師參與教師培訓(xùn)工作。高校教師的專業(yè)發(fā)展，除了責(zé)任擔(dān)當(dāng)、傳統(tǒng)慣習(xí)、現(xiàn)實利好的驅(qū)動，更需要制度規(guī)約。東北師范大學(xué)教育學(xué)部成立之初，中小學(xué)教師培訓(xùn)師資梯隊建設(shè)“青黃不接”，難以適應(yīng)中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)越來越繁重的形勢需要。為此，教育學(xué)部加大師資團(tuán)隊建設(shè)力度，及時提出《關(guān)于青年教師參與教師培訓(xùn)工作的意見》，以相應(yīng)措施鼓勵教師尤其是40歲以下青年教師積極參加中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。[9]目前，一大批優(yōu)秀的年輕培訓(xùn)師資在實踐中涌現(xiàn)出來，他們踴躍地深入一線、熟悉一線，愿意按需施訓(xùn)，積極進(jìn)行培訓(xùn)模式的改革探索和相關(guān)研究，已經(jīng)成為中小學(xué)教師培訓(xùn)師資團(tuán)隊的中堅力量。

3.以理論與實踐二元需求視角凝聚基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)團(tuán)隊

高校中小學(xué)教師培訓(xùn)師資團(tuán)隊?wèi)?yīng)該由哪些專家組成？班圖拉自我效能理論認(rèn)為，當(dāng)一個人看到與自己水平差不多的示范者獲得成功時，能夠提高其自我效能判斷，增強(qiáng)自信心，確信自己有能力完成相似的行為操作。[10]通過實踐觀察發(fā)現(xiàn)，與學(xué)員有相同身份、角色和相似經(jīng)歷的師資的優(yōu)質(zhì)教學(xué)對學(xué)員的引領(lǐng)示范作用更明顯，這類師資也更受學(xué)員歡迎。因此，專家的遴選對象要直接對應(yīng)學(xué)員組成成分：中小學(xué)教師、教研員（研訓(xùn)員）、高校教師。[11]

東北師范大學(xué)關(guān)注中小學(xué)教師培訓(xùn)師資團(tuán)隊對于國內(nèi)外教育改革尤其是教師教育新思想、新舉措和新趨勢的把握，以便使他們能夠在教師培訓(xùn)過程中為學(xué)員提供職業(yè)發(fā)展的美好藍(lán)圖和專業(yè)輔導(dǎo)。為此，東北師范大學(xué)通過“靜湖名家講壇”“元暉論壇”“研究基地系列論壇”匯聚海內(nèi)外知名專家學(xué)者和本校優(yōu)秀教師，如阿普爾（M.Apple，威斯康星大學(xué)）、許美德（Ruth Hayhoe，多倫多大學(xué)）、盧乃桂（香港中文大學(xué)）、顧明遠(yuǎn)、葉瀾、孫正聿、劉益春、柳海民、鄔志輝等，開設(shè)講座或授課，為本校教師在教師教育、教育哲學(xué)、農(nóng)村教育等方面提供新的觀察視角和理念沖擊。

教育具有實踐品性，“未來環(huán)境的改變促使學(xué)習(xí)者為了生存必須接受‘智慧的教育’，因而，教育必須注重在實踐的過程、思考的過程中傳授智慧，激活學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛能?！盵12]實踐知識、實踐智慧在教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展中越來越顯示出蓬勃的生命力。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)教師中最受歡迎的主要是那些熟悉和研究基礎(chǔ)教育或與一線教育教學(xué)實踐聯(lián)系緊密的高校教授學(xué)者、來自職后教育機(jī)構(gòu)的學(xué)科教研員和中小學(xué)優(yōu)秀教師。[13]東北師范大學(xué)深諳教育實踐對于教育智慧產(chǎn)生的價值，因而鼓勵高校教師隊伍積極了解一線教師專業(yè)發(fā)展的實際狀況和未來需求，從一線需要出發(fā)培養(yǎng)培訓(xùn)教師。東北師范大學(xué)不僅派教師到一線中小學(xué)開展調(diào)查研究、積極進(jìn)行基礎(chǔ)教育課題合作、通過掛職扎根一線開展學(xué)校改進(jìn)實驗，還通過開設(shè)“基礎(chǔ)教育改革前沿問題系列講座”，把一線優(yōu)秀教師和管理者請到大學(xué)，以個人或教學(xué)團(tuán)隊形式，為大學(xué)師生開設(shè)基礎(chǔ)教育改革方面的講座或課程。在此基礎(chǔ)上，東北師范大學(xué)強(qiáng)化與中小學(xué)的一體化建設(shè)機(jī)制，將一線優(yōu)秀教師納入大學(xué)的中小學(xué)教師培訓(xùn)師資隊伍系列，甚至為他們提供給本科生、研究生上課的機(jī)會或資格。正是基于這樣的教師隊伍建設(shè)策略，東北師范大學(xué)凝聚了一大批來自一線的優(yōu)秀教師（教研員），來參與培養(yǎng)培訓(xùn)工作，如做研究生導(dǎo)師的熊梅、李穎、孫鶴娟；作為兼職教授參與培訓(xùn)的李元昌、黃寶國、徐世貴；接受邀請常在“國培計劃”及試驗區(qū)培訓(xùn)項目中施以援手的吳正憲、竇桂梅、婁延果等。

4.以培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究一體化機(jī)制促進(jìn)基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)

通過教師教育模式創(chuàng)新，實現(xiàn)培養(yǎng)、培訓(xùn)、科研的相互支撐。素質(zhì)教育要求教師向?qū)W生理清知識的來龍去脈及如何應(yīng)用。要知其然，還要知其所以然。作為培訓(xùn)教師，不僅要善于教育教學(xué)，還要能夠向?qū)W員闡釋教育教學(xué)行為背后的教育學(xué)意義。要做到這些，僅僅進(jìn)行經(jīng)驗和知識的教育是不夠的，還必須進(jìn)行智慧的教育。智慧的教育需要科研，需要理論運(yùn)用、實踐反思作為支撐。為貫徹“教學(xué)為立校之本”“科研為強(qiáng)校之本”的辦學(xué)理念，東北師范大學(xué)除了建立教師教育創(chuàng)新東北試驗區(qū)、蒲江縣基礎(chǔ)教育改革試驗區(qū)，以及在校內(nèi)建立教師教育研究院，還與長春市教育局合作，于2012年建立了長春基礎(chǔ)教育研究院，并遴選優(yōu)質(zhì)、特色中小學(xué)建立了一批教育研究基地校、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展示范基地校和教育實驗基地校，以組織力量通過教師培訓(xùn)和合作研究積極推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。

研究是提升培訓(xùn)水平的基礎(chǔ)，培訓(xùn)是科研成果轉(zhuǎn)化的平臺。研訓(xùn)一體化模式的建立，使高校教師不僅在“U—G—S模式”教師教育中找到科研方向，更為課題研究成果找到了應(yīng)用推廣的實踐場域。中小學(xué)教師培訓(xùn)需要根據(jù)學(xué)員需求設(shè)置課程，然后根據(jù)培訓(xùn)師資庫成員的教學(xué)專業(yè)、研究方向和科研成果選擇培訓(xùn)師資。這樣，培訓(xùn)師資就可以結(jié)合課程主題，及時納入自己最新的研究成果，將新理念、新資源應(yīng)用于培訓(xùn)。這種研訓(xùn)一體的教師教育模式，不僅能使科研成果得到及時發(fā)表，使培訓(xùn)內(nèi)容具有前沿性，更為可貴的是，若這些科研成果能夠在培訓(xùn)課堂中被討論、激活和生成，甚至在訓(xùn)后被學(xué)員所實踐，那么就意味著這些成果可以得到檢驗、修訂和完善。這樣做，有利于教師培訓(xùn)團(tuán)隊觀念更新和能力提升，培訓(xùn)工作更貼近基礎(chǔ)教育實踐，也更受學(xué)員歡迎。

培訓(xùn)是師生走向基礎(chǔ)教育的重要平臺，學(xué)員是本科生、研究生教學(xué)的重要力量。在培訓(xùn)中，高校師生不僅可通過學(xué)校培訓(xùn)課堂與基礎(chǔ)教育師資、管理者零距離接觸，更重要的是，作為培訓(xùn)者的高校教師可帶著作為培訓(xùn)志愿者的師范生深入基礎(chǔ)教育研究基地校、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展示范基地校，通過調(diào)研觀摩、考察交流、送課到校、教改論壇等方式，了解一線、指導(dǎo)一線，與一線教師結(jié)成院校改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展共同體。高校教師深入一線實踐，目的之一就是要了解一線需求，以便于研究基礎(chǔ)教育、教給新教師或師范生未來適應(yīng)一線教育教學(xué)所需要的先進(jìn)教學(xué)理念和技能。而如果將優(yōu)秀學(xué)員，即一線優(yōu)秀教師、校長直接請到高校課堂開設(shè)講座或者參與指導(dǎo)影子學(xué)員、師范生，那么這些學(xué)習(xí)者就可以更加直接地獲得關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和學(xué)校發(fā)展的成功經(jīng)驗，更直接地獲得基于實踐的先進(jìn)理念。目前，東北師范大學(xué)附中、附小的校長和幼兒園的園長都是東北師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師，附中、附小還組建了教學(xué)團(tuán)隊，積極參與師大研究生和本科生的教育教學(xué)及研究指導(dǎo)工作，其他基地校的優(yōu)秀教師作為學(xué)員實踐導(dǎo)師的機(jī)制也越發(fā)成熟。這些中小學(xué)優(yōu)秀教師和管理者，在大學(xué)教師教育的“教學(xué)相長”中，自身也得到極大提升，他們中相當(dāng)一部分人開始反思自己的教育教學(xué)思想或辦學(xué)理念，“成才教育”“潛能教育”“差點教育”等思想已經(jīng)形成或開始浮現(xiàn)。

5.以高端會議和高端項目拉動基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)

為了使教師教育師資不僅“立地”親實踐，還要“頂天”懂理論，就需要教師能夠有機(jī)會參加海內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會，參加高層次重大教育科研課題的研究，進(jìn)而在教育教學(xué)研究與教育教學(xué)思想交流中獲得理論提升。為此，東北師范大學(xué)每年舉辦國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)會議上百場，同時，學(xué)校組織力量積極申報各類重大科研項目，如教育部教師隊伍建設(shè)示范項目“‘國培計劃’教學(xué)模式創(chuàng)新問題研究”、教師教育東北協(xié)同中心課題“高素質(zhì)教師成長規(guī)律與培養(yǎng)方式變革的研究”的子課題“教師培訓(xùn)模式與有效性研究”、科技部國家科技支撐計劃項目“中小學(xué)師資培訓(xùn)服務(wù)支撐技術(shù)研究與應(yīng)用示范”的子項目“中小學(xué)師資培訓(xùn)課程資源庫技術(shù)研究”等。承擔(dān)教育部教師隊伍建設(shè)示范項目以來，東北師范大學(xué)關(guān)照傳統(tǒng)教育、現(xiàn)代教育和未來教育分別關(guān)注經(jīng)驗、知識和智慧的特點，積極改變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮小組教學(xué)、導(dǎo)師制、影子學(xué)校、觀課議課、學(xué)員論壇等在培訓(xùn)中的作用，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動、互動交流、針對性指導(dǎo)、跟崗實踐和自主表達(dá)，以期通過內(nèi)生性培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)員自主專業(yè)發(fā)展。正是基于這樣的思考和實踐，東北師范大學(xué)2013年與全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)合作，積極申報了“國培計劃”——小學(xué)數(shù)學(xué)教師高端研修項目。獲得項目不是目的，目的是為培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者開辟一片研究培訓(xùn)、實踐理念、改進(jìn)培訓(xùn)的天地，以研促訓(xùn)，以高質(zhì)量培訓(xùn)和創(chuàng)新型模式、機(jī)制為其他項目的有效實施提供經(jīng)驗或示范。

最后，建議采取以下策略來健全培訓(xùn)師資專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制：1.建立師資庫成員進(jìn)修檔案，結(jié)合其培訓(xùn)專長推薦其參加相應(yīng)的培訓(xùn)項目，并結(jié)合其培訓(xùn)工作質(zhì)量酌序向“國培計劃”專家?guī)焱扑]。2.研制培訓(xùn)師資專業(yè)發(fā)展鼓勵政策，由培訓(xùn)分管部門針對師資庫成員專業(yè)發(fā)展設(shè)立專項資金，為參訓(xùn)者提供培訓(xùn)費、差旅費及宿費支持。3.劃撥培訓(xùn)專項經(jīng)費，委托在教師培訓(xùn)管理者或相關(guān)學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)方面有一定優(yōu)勢的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)助培訓(xùn)師資庫相關(guān)師資。4.組織師資庫相關(guān)專家申報科研課題或劃撥經(jīng)費立項開展中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性研究及培訓(xùn)課程資源開發(fā)工作，鼓勵培訓(xùn)師資走研訓(xùn)學(xué)一體化道路。5.鼓勵、指導(dǎo)培訓(xùn)師資結(jié)合教育教學(xué)實踐反思自己的理念和思想，由高校教師為一線優(yōu)秀教師的名師工作室提供咨詢、科研和理論支持。這樣，來自一線的師資就不再把培訓(xùn)授課僅看作一種任務(wù)或賺錢營生，而是把它看作一種向全國各地同行展示自己，提煉、梳理和宣傳自己思想的平臺，看作教學(xué)技藝的磨礪場，看成是迎接挑戰(zhàn)、實現(xiàn)發(fā)展的機(jī)會。此外，由于當(dāng)前學(xué)校人事制度決定了專兼結(jié)合的中小學(xué)教師培訓(xùn)隊伍將長期存在，為使培訓(xùn)課堂不至于因為選聘式培訓(xùn)團(tuán)隊組建方式而有培訓(xùn)師缺堂的情況，就需要有培訓(xùn)課堂應(yīng)急預(yù)案，其中關(guān)鍵是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要有高水平專職培訓(xùn)師資，以便能根據(jù)需要及時開出高質(zhì)量課程?！?/p>

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