翟紅英 韓子煒 范莎莎

（1,3.隴東學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 甘肅 慶陽(yáng) 745000；2.慶陽(yáng)驛馬中學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745000）

一、前言

我國(guó)學(xué)者總體上是圍繞教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)成長(zhǎng)這一視角來(lái)解釋教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的。葉瀾（2001）教授認(rèn)為教師專業(yè)化主要是強(qiáng)調(diào)教師群體的專業(yè)化提升，而教師專業(yè)發(fā)展是指“教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，它可有觀念、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展意向等不同側(cè)面?！盵1]本研究認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展就是教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意等提高的過(guò)程。林崇德等（1996）把教師知識(shí)分為本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。[2]在教育信息化的今天，信息技術(shù)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)也是英語(yǔ)教師必備的、急需的專業(yè)知識(shí)。國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)技能的研究主要包括：教學(xué)能力、教學(xué)資源的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)能力、教育教學(xué)的反思能力、教育教學(xué)的評(píng)價(jià)能力、教育教學(xué)的創(chuàng)新和自我更新能力、教育教學(xué)的協(xié)同合作能力等。而專業(yè)情意通常從專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)自我三個(gè)方面衡量。

二、研究過(guò)程與方法

本研究旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)分析慶陽(yáng)市中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。問(wèn)卷內(nèi)容由兩部分構(gòu)成，第一部分是用來(lái)采集教師的個(gè)人基本信息，第二部分是問(wèn)卷的主體部分，由60道題目構(gòu)成，主要圍繞以下5個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)：教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展環(huán)境、專業(yè)意向和自我規(guī)劃。

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為我院“國(guó)培計(jì)劃”班中來(lái)自我市的135名學(xué)員，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并回收有效問(wèn)卷130份，其中包括68名中學(xué)英語(yǔ)教師和62名小學(xué)英語(yǔ)教師的問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)收集到的相關(guān)信息進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，并對(duì)部分題目結(jié)合訪談補(bǔ)充，力求從多角度、多層面、客觀地反映我市中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

三、研究結(jié)果與分析

1.教師的基本狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，我市的中小學(xué)英語(yǔ)教師性別比例相差較大，女多男少；英語(yǔ)教師隊(duì)伍年輕化，發(fā)展空間巨大。參加本次調(diào)查的教師中女性占總數(shù)的74%，男性26%。年齡在28周歲以下的教師占總數(shù)的32%，28—37歲教師占57%，38—47歲的教師占11%。教齡在7年及以下的占48%，8—17年的占45%，18—27年的占6%，27年以上的占2%。本次接受調(diào)查的教師中，工作單位在城市（含縣城）中學(xué)的教師占總數(shù)的6%，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的46%，城市（含縣城）小學(xué)的18%，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的22%，不在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的基層農(nóng)村小學(xué)的8%。教師的學(xué)歷合格率較高，教師繼續(xù)教育學(xué)歷提升比較快。在受調(diào)查教師中，80%的教師正在攻讀或已獲得的最高學(xué)歷為大學(xué)本科，18%擁有大學(xué)?？茖W(xué)歷，還有2%的教師是中專學(xué)歷。在職稱問(wèn)題上，教師的壓力較大，中學(xué)一級(jí)教師占總數(shù)的6%，小學(xué)一級(jí)的占28%，中學(xué)二級(jí)的占46%，小學(xué)二級(jí)的占11%，小學(xué)高級(jí)的占3%，未定級(jí)的占6%。如何將提升職稱的壓力與教師自我發(fā)展的動(dòng)力相結(jié)合是尋求促進(jìn)教師發(fā)展的一個(gè)契機(jī)。

2.教師的專業(yè)情意

（1）大部分英語(yǔ)教師專業(yè)態(tài)度端正、積極，具有一定的專業(yè)理想，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，對(duì)教育教學(xué)工作有理智的價(jià)值評(píng)價(jià)、較高的理智情操和道德情操。問(wèn)及對(duì)教師職業(yè)的看法時(shí)，78%的教師認(rèn)為教師職業(yè)的專業(yè)性很強(qiáng)，只有受過(guò)系統(tǒng)的師范教育與訓(xùn)練的人才可以勝任。26%的教師對(duì)教師職業(yè)熱愛(ài)、愿意終生從事，52%的教師表示比較喜歡、愿意努力，22%的教師則表示很不喜歡，有機(jī)會(huì)可以重新選擇。

（2）英語(yǔ)教師普遍有較先進(jìn)的教育理念，能認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性。為適應(yīng)新課程改革的需要，94%的教師認(rèn)為自己非常有必要不斷進(jìn)修，82%的教師認(rèn)為青年教師就應(yīng)不斷學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。他們認(rèn)為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ歉轮R(shí)、提高素質(zhì)（49%）和使學(xué)生獲得更好的發(fā)展（17%）。

（3）大多數(shù)教師教育民主，熱愛(ài)學(xué)生，但也發(fā)現(xiàn)在應(yīng)試教育的主流下，教師更注重的是成績(jī)，而不是學(xué)生的整體發(fā)展。新型師生觀、教學(xué)服務(wù)觀念、新型人才觀方面存在偏頗。問(wèn)及怎樣處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，回答“當(dāng)朋友一樣平等交流”的占34%；回答“當(dāng)作自己的孩子一樣悉心教導(dǎo)”的占20%；回答“給好心，不給好臉”的占8%；回答“老師是長(zhǎng)者，學(xué)生必須得尊敬”的占38%。他們認(rèn)為教學(xué)中最大的成功應(yīng)該是：學(xué)生升上了重點(diǎn)學(xué)校（43%），學(xué)生成績(jī)的提高（37%），學(xué)生整體素質(zhì)的提高（5%），學(xué)生人生觀、世界觀的形成（5%），說(shuō)不清楚（11%）。

（4）絕大多數(shù)教師能正確理解英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，有著新型的教育活動(dòng)觀。82%的教師贊同的外語(yǔ)教學(xué)觀是：盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的環(huán)境與氛圍。教師都贊同“英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是一種文化的學(xué)習(xí)”。

（5）信息化教育觀滯后。訪談中，大多數(shù)教師的信心素養(yǎng)并沒(méi)有達(dá)到工作所需要的層次，主要表現(xiàn)在：基本信息常識(shí)匱乏；信息意識(shí)與信息情感淡?。患夹g(shù)水平普遍落后；信息能力水平偏低。[3]

3.教師的專業(yè)知識(shí)

究其調(diào)查對(duì)象的專業(yè)學(xué)歷，25%的教師是英語(yǔ)本科，25%是英語(yǔ)?？?，25%是非英語(yǔ)本科，8%是非英語(yǔ)專科，8%是中專非英語(yǔ)專業(yè)，2%是中專英語(yǔ)專業(yè)。他們認(rèn)為自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)是:英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)（26%）；社會(huì)科學(xué)文化知識(shí)廣博（8%）；教學(xué)技能嫻熟、教學(xué)方法得當(dāng)（25%）；教育科研成果較多（0%）；善于與學(xué)生溝通，管理能力強(qiáng)（35%）；英語(yǔ)口語(yǔ)好（6%）。27%的教師認(rèn)為自己對(duì)教育教學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)掌握得很不好甚至不了解。只有32%的教師偶爾讀與業(yè)務(wù)有關(guān)的書。從教師的專業(yè)學(xué)歷和專業(yè)優(yōu)勢(shì)不難推斷出老師們的本體性知識(shí)比較薄弱，不夠扎實(shí)，而條件性知識(shí)，由于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐積累，相對(duì)比較優(yōu)越。

4.教師的專業(yè)技能

（1）從教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)來(lái)看，大多數(shù)教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力，認(rèn)為學(xué)生是上好一堂課的關(guān)鍵。但日常教學(xué)中由于學(xué)習(xí)資源的匱乏和應(yīng)試功利性的追求，教師還是注重了閱讀教學(xué)，而忽視了聽(tīng)說(shuō)譯等能力的綜合培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教師往往注重課堂形式，注重學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，但易忽視知識(shí)的鞏固與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。中學(xué)英語(yǔ)面對(duì)中考的升學(xué)壓力，很多英語(yǔ)教師注重教學(xué)評(píng)價(jià)，重視英語(yǔ)教學(xué)的功利性，側(cè)重學(xué)生筆頭知識(shí)掌握，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)。老師們認(rèn)為上好一堂課的決定性因素是：教師備課認(rèn)真、充分（31%）和善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極配合（51%）。受訪者認(rèn)為自己英語(yǔ)課堂上常用的教學(xué)方法屬于：語(yǔ)法翻譯法（12%）；交際法（12%全部是小學(xué)老師所選）；聽(tīng)說(shuō)法（2%）；任務(wù)教學(xué)法（66%）；似乎都不是，而是一種整合（6%）；不了解上面幾個(gè)英語(yǔ)教學(xué)理論，所以不知道自己的教學(xué)方法屬于哪一種（2%）。日常教學(xué)中最注重培養(yǎng)學(xué)生的能力是：聽(tīng)力（14%），口語(yǔ)（20%），閱讀（60%），寫作（3%），翻譯（2%），語(yǔ)法、詞匯記憶（2%）。經(jīng)常給學(xué)生留的課外作業(yè)為：完成課本上的練習(xí)（71%），預(yù)習(xí)課文（15%），讀英語(yǔ)讀物（5%），找人練對(duì)話（9%）。小學(xué)教師在課堂上花時(shí)間最多的活動(dòng)為：同伴或小組活動(dòng)（60%）和做問(wèn)答（24%）；在課堂上很少開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)為：講解語(yǔ)法、詞匯（64%），中學(xué)教師正好相反。

（2）我市教師的教學(xué)資源極度短缺，缺乏必要的教育信息技術(shù)能力，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力較低。教師擁有與英語(yǔ)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源情況：有自己的專業(yè)博客（2%），有自己的專業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)站（6%），擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)站管理（5%），只是使用網(wǎng)絡(luò)資源（78%），從不使用網(wǎng)絡(luò)資源（9%）；最擅長(zhǎng)使用的軟件是：ppt（58%），excel（6%），word（26%），flash（8%），基本都不會(huì)（2%）。在日常的教學(xué)中使用多媒體的情況是：經(jīng)常（11%），有時(shí)（29%），很少（52%），從未（8%）。平時(shí)對(duì)教材的使用情況：按照教材編寫體系，一個(gè)單元接一個(gè)單元學(xué)習(xí)（63%）；有時(shí)候?qū)滩膬?nèi)容適當(dāng)調(diào)整，或刪減，或補(bǔ)充，或調(diào)整順序（15%）；經(jīng)常對(duì)教材內(nèi)容做調(diào)整，大量補(bǔ)充與學(xué)生生活密切的、時(shí)尚流行的、學(xué)生可能感興趣的內(nèi)容（22%）。

（3）教師能意識(shí)到反思在教學(xué)實(shí)踐中的作用，普遍有教學(xué)后進(jìn)行反思的習(xí)慣，教師的反思方式主要屬于自我反思，其反思的深度和廣度都略顯不足，在通過(guò)學(xué)生來(lái)了解和改善自己的教學(xué)方面，教師需有很大的改進(jìn)，在反思性教學(xué)方面也有待進(jìn)一步的深化。57%的教師經(jīng)常寫課后反思，42%的教師偶爾想想，在下一次課堂中稍作調(diào)整，只有2%的教師從來(lái)不反思。教師反思的方式主要集中在教師日記／日志（22%）、課堂觀摩和分析（55%），教學(xué)研討（17%）、學(xué)生日記／周記（6%）。

（4）教師的教育創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，但創(chuàng)新能力弱。教師在自己教育教學(xué)中的改革嘗試情況:嘗試過(guò)，效果不錯(cuò)（14%）；嘗試過(guò)，效果不理想（52%）；想嘗試，但不知如何進(jìn)行（28%）；不想嘗試，沒(méi)必要改（6%）。教師的合作意識(shí)較強(qiáng)，就英語(yǔ)課堂教學(xué)和科研而言，同事間的交流和合作還有待于拓寬。在教育教學(xué)中遇到問(wèn)題，63%的教師一般會(huì)與同事討論；14%的教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求解決方法；8%的教師查閱書籍報(bào)刊；6%的教師自己摸索，如果解決不了就順其自然；9%的教師立刻思考解決的辦法并記錄下來(lái)。

5.教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境

教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境很不理想。大多數(shù)教師在課改中茫然不知所措，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)教師專業(yè)發(fā)展并不給予積極支持，學(xué)校給教師提供的較有效的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方式是聽(tīng)課研討。在課程改革和教學(xué)改革中，受訪者認(rèn)為大多數(shù)教師的參加情況：積極參與（22%）；拿不準(zhǔn)，等等看（28%）；沒(méi)有機(jī)會(huì)，無(wú)法參與（28%）；反對(duì)，認(rèn)為是在給教師增加負(fù)擔(dān)（20%）；沒(méi)有興趣，教師只要做好自己的本職工作即可（3%）。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展重視程度一般（65%），22%的小學(xué)教師認(rèn)為校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展根本不重視。學(xué)校組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主要形式有:聽(tīng)課并研討（55%）。此外，英語(yǔ)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，生活、工作壓力大，影響了自己的個(gè)人發(fā)展提高。只有10%的教師每天或經(jīng)常進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，30%的教師很少或從來(lái)不進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主要原因是:工作任務(wù)重（68%）和家庭負(fù)擔(dān)重（11%）。教師認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)其發(fā)展期望，最需要的工作條件是:32%的小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為，需要辦公環(huán)境的改善；而43%的初中教師認(rèn)為，需要人文環(huán)境的改善。

6.教師的專業(yè)意向和自我規(guī)劃

80%的教師對(duì)制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃有清晰的認(rèn)識(shí)，但對(duì)發(fā)展方式上還得尋求突破。教師目前最關(guān)心的問(wèn)題還是自身教學(xué)能力的提高（63%），最想在教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段（45%）等方面得到發(fā)展。最想得到的專業(yè)幫助是教研人員（50%）和校外專家（15%）。比較喜歡的教師專業(yè)發(fā)展途徑是：脫產(chǎn)進(jìn)修獲得更高學(xué)歷（25%），以函授的方式學(xué)習(xí)（23%），聽(tīng)講座并與同行、專家交流（17%），聽(tīng)課、聽(tīng)專家評(píng)課（14%）等。在參加教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)中，教師最希望在以下幾方面得到提高：教育教學(xué)技能（32%），教育理念（20%），實(shí)踐操作能力（15%），教育科研能力（12%），計(jì)算機(jī)（9%），學(xué)科專業(yè)知識(shí)（9%），一般人文素養(yǎng)知識(shí)（3%）。我市中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)需求多樣，強(qiáng)烈的再培訓(xùn)愿望反映出英語(yǔ)教師有著積極進(jìn)取的職業(yè)心態(tài)，具備了自我發(fā)展的內(nèi)部條件。

四、結(jié)語(yǔ)

1.我市中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍年輕，發(fā)展空間大，教師有較高的專業(yè)情意，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)工作有理智的價(jià)值評(píng)價(jià)和先進(jìn)的教學(xué)理念，但教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能有待進(jìn)一步提高。

2.教師雖都通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)形成了一定的教學(xué)理念，但這與他們實(shí)際教學(xué)行為之間還存在著差距。日常教學(xué)中由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏和應(yīng)試功利的追求，教師還是注重了語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生技能和交際能力的綜合培養(yǎng)。教師的教育創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，但由于教學(xué)資源的匱乏和缺乏必要的教育信息技術(shù)能力，教師在實(shí)際課堂中還是圍繞教材讀練，教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力較弱。

3.英語(yǔ)教師有自我發(fā)展的意識(shí)和行動(dòng)，有著迫切的發(fā)展需求，教師目前最關(guān)心的問(wèn)題還是自身教學(xué)能力的提高，最想在教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段等方面得到發(fā)展，特別是中小學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)亟待得到培養(yǎng)和提高。

4.教師對(duì)反思性教學(xué)和教師間協(xié)作在教師自我發(fā)展過(guò)程中的作用認(rèn)識(shí)還尚顯不足。教師發(fā)展不單純是個(gè)人的行為，教師專業(yè)化需要開(kāi)放性、群體性的發(fā)展方式，學(xué)校同事構(gòu)成的教師實(shí)踐群體的協(xié)作能為教師專業(yè)化發(fā)展提供支持性環(huán)境，是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

5.中小學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力還亟待培養(yǎng)。教育科研與實(shí)際工作相聯(lián)系，能有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)又是課程的研究者，教師除了要做好教學(xué)工作外，還要具備基本的科研知識(shí)、科研方法、科研能力、科研態(tài)度和科研精神，能對(duì)自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，能夠發(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，為以后的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。▲

[1]葉瀾，白益民，王等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001:226.

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[3]翟紅英.談信息時(shí)代中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2008(3):119-121.

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