祝元仲，魏小琴，何汶靜

川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)系，四川 南充 637007

C++程序設(shè)計語言課程是高等院校理工科專業(yè)的一門重要的計算機技術(shù)基礎(chǔ)課程。但在實際教學(xué)活動中，存在兩個很大的問題:

一是技術(shù)進(jìn)步引起的日益增長的教學(xué)內(nèi)容和有限的教學(xué)學(xué)時之間的矛盾。對于川北醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生來說，該課程實際包含面向過程和面向?qū)ο缶幊虄纱蠓矫?，?nèi)容較多，而課時較少，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。各高校在這方面的教學(xué)研究改革不少，也取得了很多的成果，如引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法［1-2］，分組教學(xué)法［2-5］，采用案例教學(xué)或 PBL 教學(xué)法［6-8］，運用多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺［9-10］，精簡教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生實踐時間，采取小班授課［11-13］，等。但運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、采取小班授課往往涉及學(xué)校多部門間的合作，推廣有一定的難度。

二是廣泛存在作業(yè)抄襲問題。作業(yè)原本是高等教育教學(xué)活動中不可或缺的重要組成部分，學(xué)生通過作業(yè)鞏固和掌握課堂上所學(xué)的知識，教師通過作業(yè)了解學(xué)生對知識的掌握程度。但在實踐中，雖然雙方都投入了大量的時間、精力，卻未獲得相應(yīng)的效果。其原因在于所有學(xué)生做相同的作業(yè)，容易相互抄襲。對于學(xué)生來講，沒有經(jīng)過邏輯思維的抄襲過程沒有任何學(xué)習(xí)效果可言。對于教師來講，雖然批改作業(yè)卻沒有達(dá)到鞏固和提高學(xué)生知識的目的。各高校在這方面的探索和研究也取得了一定效果。如利用計算機技術(shù)實現(xiàn)自動評閱，可以大大提高作業(yè)批改效率，但無法杜絕抄襲;以“一人一題”的方式杜絕抄襲，將大幅增加教師出題和批改的工作量，不適合大班教學(xué)。故當(dāng)前高校作業(yè)仍然大量采用傳統(tǒng)方式，抄襲現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量難以有效提高［14］。

解決這兩個問題的思路是推動學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)和采取任務(wù)驅(qū)動的分組教學(xué)模式。分組教學(xué)在大學(xué)課程中往往局限于實驗課程［1，3，8，10］，實際上，通過合理的教學(xué)設(shè)計完全可以應(yīng)用在課程的各項教學(xué)活動中，同時可以在一定程度上解決作業(yè)抄襲問題。

1 教學(xué)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動與分組教學(xué)法的核心是教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個具體的、相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，由學(xué)生自主完成。其關(guān)鍵在于適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，包括分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，分組，活動過程管理，評價活動結(jié)果，等。

1．1 分組

通常在第一次課，通知學(xué)生根據(jù)全班人數(shù)進(jìn)行分組。每5-7人一組，考慮到學(xué)生的實際情況，一般而言不宜采用隨機分組或按照成績分組［2-8］。作者采用的方式是教師引導(dǎo)，由學(xué)生自行協(xié)商確定每組成員，理論課與實驗課采取相同的分組;以隨機抽取某位組內(nèi)學(xué)生代表整組學(xué)生完成回答問題、講解作業(yè)等活動的方式，確保小組內(nèi)每位學(xué)生都要參與到活動中來。

1．2 教學(xué)活動設(shè)計

教師要合理布置任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)目標(biāo)如果過大，會導(dǎo)致內(nèi)容冗長繁瑣，學(xué)生無法按時完成，而任務(wù)目標(biāo)過小，又會使任務(wù)失去挑戰(zhàn)性。作者給學(xué)生布置的任務(wù)主要包括自學(xué)任務(wù)、典型例題(開發(fā)任務(wù))、課后習(xí)題三種。得益于教學(xué)設(shè)施的改善，筆者所在單位所有教室均實現(xiàn)了多媒體化，能夠在教室中實時編寫運行調(diào)試程序，教學(xué)活動主要按以下幾種方式開展。

1．2．1 自學(xué)任務(wù) 教師在下課前為學(xué)生統(tǒng)一布置自學(xué)任務(wù)及典型例題，學(xué)生在課后分組完成;每次上課時選派代表上臺運行完成的程序，為全班學(xué)生講解并運行，回答學(xué)生的提問;教師隨機抽取其他學(xué)生提問，了解其對該學(xué)生所講內(nèi)容的理解程度。隨后教師針對程序向講解者提問，考察其對該題目及相關(guān)知識的掌握程度，在此期間他可以獲得本組其他學(xué)生的幫助，以體現(xiàn)小組的集體性;最后教師對某些未準(zhǔn)確回答的問題做出分析，并對某些關(guān)鍵點進(jìn)行加強。此種方式的目的在于鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與。

例如:作者跳過了結(jié)構(gòu)的講解，在講解了類之后再讓學(xué)生自學(xué)結(jié)構(gòu)，然后講解結(jié)構(gòu)與類的異同，最后教師再對結(jié)構(gòu)的應(yīng)用做補充說明。

1．2．2 實時任務(wù) 第二種方式是教師在課堂教學(xué)中設(shè)置一些知識點或者較小規(guī)模的程序改編或調(diào)試，然后給3-5分鐘時間要求學(xué)生以小組為單位自學(xué)，接下來隨機抽出某組的某位學(xué)生代表小組講解分析過程及結(jié)果。由于是隨機抽取，所以在這位學(xué)生答不上來的時候仍然可以得到所在組其他學(xué)生的幫助。最后，教師對問題做出深入分析和擴展。

例如:筆者在講解指針做函數(shù)參數(shù)后，讓學(xué)生自學(xué)引用，然后以兩數(shù)交換的swap()函數(shù)為例，讓學(xué)生對比C++函數(shù)參數(shù)傳遞的傳值和傳址兩種方式的差異，最后教師再對指針的應(yīng)用做補充說明。

1．2．3 課后作業(yè) 在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生花時間深入研究習(xí)題的積極性不高。雖然極少有學(xué)生不交作業(yè)或未完成作業(yè)，但是很多是一抄了之，即使以小組為單位要求課后習(xí)題，隨機抽取每組中某位學(xué)生的作業(yè)作為整組學(xué)生每人的成績，對于防止抄襲的效果仍是有限的。作者采取的方法是小組為單位分別布置課后習(xí)題，在分組抽查作業(yè)的基礎(chǔ)上，每次上課隨機抽取某組中某位學(xué)生上臺運行完成的作業(yè)，為全班學(xué)生進(jìn)行講解;教師主要針對程序向講解者提問，考察其對該題目及相關(guān)知識的掌握程度，在此期間他不能獲得所在組其他學(xué)生的幫助，以體現(xiàn)他對小組的責(zé)任心和集體榮譽感;最后教師進(jìn)行點評并視情況對某些共性問題做出分析講解。

1．3 活動評價

活動評價也是保證教學(xué)效果的重要部分。小組活動的評分計入學(xué)生的平時成績，以某學(xué)生的成績代表整個小組的成績，多次活動取平均成績。此外，在評價過程中要突出在小組與小組，學(xué)生和學(xué)生之間的隨機性，并強調(diào)小組的整體性，盡量保證每個學(xué)生都能參與到活動中，完成教學(xué)任務(wù)。

1．4 教學(xué)效果

在實踐中，課堂教學(xué)氣氛熱烈，由于可以獲得所在組其他學(xué)生的幫助，學(xué)生愿意主動回答、講解問題，能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的講解提出質(zhì)疑，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從最初的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，僅會運行程序，讀一遍代碼，到后來落落大方，講得頭頭是道，進(jìn)步是十分明顯的。同時，作業(yè)質(zhì)量也有較大改善，以小組為單位抽查作業(yè)的做法也在很大程度上改變了學(xué)生不做作業(yè)，或敷衍作業(yè)的現(xiàn)狀。由于組內(nèi)學(xué)生的督促作用，沒有出現(xiàn)作業(yè)未完成的情況，對較難的題目學(xué)生也愿意提出來，通過教師的幫助盡量完成。

2 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動和分組教學(xué)法實施中的要點在于學(xué)生講解，這也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。評價學(xué)生完成任務(wù)和作業(yè)的好壞不能只停留在紙面上，要求他們做出程序來，講出來，對學(xué)生而言印象要深刻得多。就最極端的情況而言，學(xué)生抄襲別人的程序，但現(xiàn)在他必須看懂并講解清楚，這比他僅僅抄寫一遍，其效果不可同日而語。這也是筆者采用這種方法的初衷。

任務(wù)驅(qū)動和分組教學(xué)法實施中另一個需要教師注意的問題是，學(xué)生的參與占用了較多課堂時間，所以教師在任務(wù)目標(biāo)的制定中應(yīng)有統(tǒng)一的規(guī)劃，精簡教學(xué)內(nèi)容，加強課外輔導(dǎo)。筆者采用了這樣一種方法，除了常見的將課件、參考資料等置于校園網(wǎng)上外，加入學(xué)生的QQ群，或者學(xué)生加入教師的QQ群，除了在線解答問題以外，還可以進(jìn)行實時遠(yuǎn)程程序調(diào)試。

從4年來實行任務(wù)驅(qū)動與分組教學(xué)法的情況來看，我們認(rèn)為這種方法彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法上的不足，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力和團(tuán)隊精神，在提高教學(xué)質(zhì)量上取得了初步成效。為了讓這種教學(xué)方法能更有效地運用到C++程序設(shè)計乃至其他課程教學(xué)中，我們還需更進(jìn)一步的探索和實踐。

［1］魏小琴，祝元仲，馮元元．任務(wù)驅(qū)動與分組教學(xué)法在《C++程序設(shè)計》實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．信息與電腦，2012，(7):36-37

［2］何汶靜，祝元仲．分組教學(xué)模式的探索與實踐［J］．當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2011，17(1):159-160

［3］魏小琴，祝元仲，馮元元．C++程序設(shè)計開放性實驗教學(xué)的探索與實踐［J］．信息與電腦，2012，(3):127-128

［4］陳向陽．C程序設(shè)計中的分組教學(xué)［J］．科技資訊，2011，(7):164-165

［5］楊兆楠，張樞，馮福生．機械工程及計算機專業(yè)程序設(shè)計課程分組教學(xué)方法探討［J］．煤炭技術(shù)，2013，32(2):206-207

［6］史金成．案例教學(xué)法在C程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用［J］．宿州學(xué)院學(xué)報，2010，25(5):107-109

［7］劉井蓮，趙衛(wèi)績．C++教學(xué)改革與探索［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版，2012，28(9):209-210

［8］徐一秋，王立偉，王海波．PBL教學(xué)法在C程序設(shè)計實驗課教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］．計算機教育，2010，(21):93-95

［9］程寧，程全洲．C++專業(yè)課程教學(xué)中多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)化結(jié)合［J］．南陽師范學(xué)院學(xué)報，2012，11(3):119-121

［10］陳婷．C語言程序設(shè)計實驗教學(xué)改革探究［J］．實驗技術(shù)與管理，2010，27(10):182-184

［11］丁海燕．計算機專業(yè)高級語言程序設(shè)計課程改革方案［J］．云南大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版，2010，32(S1):387-390

［12］李立剛．非計算機專業(yè)C++程序設(shè)計語言教學(xué)改革［J］．中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報，2011，25(1):65-67

［13］胡慧．《C語言程序設(shè)計》教學(xué)探索與實踐［J］．電腦學(xué)習(xí)，2010，(6):78-80

［14］何汶靜，陳曉文，祝元仲，等．醫(yī)學(xué)院校理工類課程作業(yè)質(zhì)量調(diào)查與分析［J］．中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2013，30(1):3954-3957