孫佩琴

當前，社區(qū)教育蓬勃發(fā)展，各種學習團隊林林總總，為學習型社區(qū)建設做出了令人矚目的成績。但總體來看，發(fā)展并不平衡。據(jù)上海老年人學習團隊現(xiàn)狀調(diào)研課題組調(diào)查顯示：“自發(fā)形成團隊略高于學校組織安排的”[1]，中途夭折的也多。這說明，缺乏有效的支持性環(huán)境，社區(qū)學習團隊很容易自生自滅。《上海市老年教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃》中提出要“培育10000個老年學習團隊”，根據(jù)這一要求，如何擴大社區(qū)學習團隊數(shù)量、提升團隊學習質(zhì)量，促進團隊學習的可持續(xù)發(fā)展，需要在理論上進行解讀，更需要在實踐中提出具有啟發(fā)意義的舉措。

將教育生態(tài)學理論與團隊學習的支持性環(huán)境培育相結合，并應用于個案實踐，從而更好地優(yōu)化社區(qū)團隊學習并促進社區(qū)學習團隊的發(fā)展，不失為一個有效途徑和方法。

一、社區(qū)團隊學習的教育生態(tài)學視角

生態(tài)學是研究生物體與環(huán)境之間相互關系及其作用機理的科學，又是一門包容范圍極廣的方法論科學。教育生態(tài)學是以生態(tài)學的觀點來研究教育與外部生態(tài)環(huán)境之間以及教育內(nèi)部各環(huán)節(jié)各層次之間的聯(lián)系與作用的。在自然界中，有一種“共生”[2]現(xiàn)象，兩種不同生物之間會形成緊密互利關系，一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時也獲得對方的幫助。人類其實也是共生生物。沒有共生現(xiàn)象，地球上可能就不會存在生命。生命需要彼此關照，社區(qū)是生命留下生態(tài)足跡最多的地方，是最基本的生存環(huán)境。來自于社區(qū)各個角落的人們，有著不同的家庭、教育、經(jīng)濟、文化、政治背景，為了一個共同的目標——學習，走到了一起。

社區(qū)團隊學習，意味著共同學習，一種新的成人學習方式。社區(qū)團隊是學習共同體的一種具體組織表現(xiàn)。汪國新認為：“‘社區(qū)學習共同體’是指在社區(qū)范圍內(nèi)的居民基于共同的興趣、愛好及學習需求，在平等互助的原則下通過心靈契約的形式，共同構成的非正式學習團體。”[3]。在學習共同體中，學習實現(xiàn)了團隊成員之間由生人—熟人—親人的漸變，每位學習者都為學友提供幫助，也從學友中獲得幫助，這種幫助不僅提升了學習品質(zhì)，而且日益將學習的觸角延伸到生活、生命、精神層面。通過社區(qū)團隊學習，或達到行為一致、或情感共鳴、或交往互利、或價值觀趨同。從教育生態(tài)學的視角分析社區(qū)團隊學習，對于社區(qū)團隊建設和學習質(zhì)量的提高具有重要的方法論意義。

二、社區(qū)團隊學習的支持性環(huán)境培育

社區(qū)團隊學習的支持性環(huán)境，既包括那些有利于團隊成員學習的社區(qū)學校、文化中心、圖書館、體育館、學習點等提供的外部支持性因素，如場地、設備、資料等涵蓋一切的實體性因素，也包括社區(qū)學習團隊的文化、制度、帶領人等內(nèi)部支持性因素。本文力求基于教育生態(tài)學的視角，闡述對社區(qū)團隊學習起積極作用的內(nèi)部支持性因素。

（一）創(chuàng)建團隊文化，為社區(qū)團隊學習提供氛圍支持

社區(qū)學習團隊成員的學習持久力，有賴于團隊文化氛圍等因素的支持和影響。團隊文化是團隊成員共同的價值體系與行為規(guī)范的綜合，它包括團隊的學習制度、口號、理念、管理以及行為規(guī)范等。以上海市某社區(qū)老天鵝學習團隊為例，該團隊是由一群追求健康、熱愛舞蹈文化但又零基礎的、平均年齡63歲的中老年人自愿組成的學習高雅文化的團體。她們有學習的愿望，但可能“三分鐘熱度”；她們渴望相聚，但結果“一盤散沙”。為此，創(chuàng)立之初團隊就集思廣益，制訂了《老天鵝學習團隊隊規(guī)》、《老天鵝學習團隊章程》、《老天鵝學習團隊學習記錄活頁手冊》、《學習總結表彰制度》、《隊委例會制度》、《學習交流展示制度》等，規(guī)范團隊成員的學習行為；發(fā)出了“學‘游’健康、學‘友’開心、學有進步、學‘優(yōu)’助人”的口號，明確團隊的學習宗旨；搭建了“委（隊委）+組（小組）”的組織結構，加強團隊成員的學習管理；設置了“1（集中學習）+X（自主學習）”的機制，形成團隊的學習形態(tài)；灌輸了“學習提升尊嚴、學習伴隨終身”的思想，踐行團隊的學習理念。

團隊文化的創(chuàng)建，對團隊成長和發(fā)展有著直接而現(xiàn)實的影響，老天鵝團隊成員在這樣的團隊文化支持和熏陶下，學習積極性、主動性、自覺性得以保持并互相影響、相互促進、抱團學習。有一位許姓學員，因病住院治療達半年之久，當學友們?nèi)ヌ酵麜r，她強烈表示“我還是要回到團隊學習的，老師不能不要我哦！”?？梢姡龑F隊是那么地依戀，她的學習態(tài)度對其他學友都是一種正面的、積極的、肯定的影響。

（二）培育團隊核心，為社區(qū)團隊學習提供引領支持

在生態(tài)學中，生物在生長和發(fā)展過程中，總有某一因素對其新陳代謝起著制約作用，如果這一因子缺乏，就會延緩或限制生物的生長和發(fā)展。教育生態(tài)學將自然因子擴展到社會、精神因子。限制因子多種多樣，需要不斷排除其限制作用和影響，生物才會發(fā)展更好些，更快些。

團隊培育中影響發(fā)展的因素很多，但最關鍵是人的因素。確切地說，具設計者、服務者、助學者三者為一體的團隊帶領人或“靈魂”人物，其學習理念、志愿精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能等，對團隊的培育起著不可低估的作用。老天鵝團隊就有這么一位“靈魂”志愿者，她具備助學品質(zhì)，并融設計、服務、助學為一身，關注學習者發(fā)展中的限制因子，搭建很多平臺抑制限制因子的生長，如針對團隊學員中突如其來的喪偶變故，開展了新年“聆聽一刻”、“我的祝福你聽見了嗎”的活動；針對學員“年紀大了，是否能學會？”的疑惑，設計了“學習，讓‘夢想’成真”等學習活動。團隊許多成員在撰寫的學習收獲中紛紛贊美團隊“靈魂”志愿者：“原本我是一個精神上受過嚴重傷害的憂郁癥患者，但從進了老天鵝團隊后，在與老師、學友們的友愛相處下，特別是在志愿者老師為這個團隊付出真誠無私的大愛、敬業(yè)精神和辛勤勞動的感召下，我這顆憂傷的心得到了修復。從未涉足舞蹈文化的我，身材高大，體形發(fā)福，年過花甲，而且在記憶反應都走下坡路的情況下，居然成了老天鵝學習團隊的一名成員，還去了愛晚亭敬老院慰問演出，這是我做夢也不敢想的事，而如今卻變成了現(xiàn)實”；“我覺得志愿者老師挺幫我的，中午放棄休息為我‘開小灶’，我很感動，我回家一定會好好練習的”；“志愿者老師鼓勵我參加慰問演出，給了我壓力，也給了我服務他人展示學習成果的機會”；“志愿者老師把我拉到一邊，悄悄地對我說：‘謝謝你！這一學期你付出了不少’，頓時，讓我覺得對團隊有一種責任感”；“那天下課后，志愿者老師對隊委說：‘許同學腰傷住院了，恐怕有一段時間不能來參加學習了，你們是否發(fā)動或代表大家去看望一下呢？送送溫暖哦?！覀冇X得應該的，立馬行動。”；“今天，志愿者老師拿來為我們代買的練功服，我試了一下，覺得尺寸太大，但擔心老師辛苦，正在猶豫是否要和老師講時，老師似乎察覺了，說：‘沒事的，我?guī)湍闳フ{(diào)換吧！’聽了這話，我很感動?！?；“碰到這樣好的老師是我的幸運，若老師不來了，我也就不學了。”……老天鵝團隊從最初的幾個人發(fā)展成20多個人，堅持數(shù)年學習，與這樣一位“靈魂”人物是分不開的，她不斷地營造團隊和諧學習的環(huán)境，盡力降低團隊成長的不利因子所造成的影響，使學友們學得更好些。當然，學習團隊帶領人并非只包含一位“靈魂”人物。像老天鵝學習團隊民主推舉隊委3人，她們具有公益心、愛學習、有熱情、肯鉆研、樂助人，主動接受志愿者老師的指導和培訓，協(xié)助志愿者老師開展各種學習活動，成為團隊的主心骨，在學習中潛移默化地提升了引領社區(qū)團隊學習的綜合素質(zhì)。在這樣的良好學習生態(tài)環(huán)境中，老天鵝學習團隊一呼百應，發(fā)揮出了凝聚和激勵成員學習的效應。在慰問愛晚亭敬老院的活動中，所有隊員響應隊委號召，自發(fā)捐款買來慰問品送給老人們，并刻苦訓練，將學習成果用歡樂的形式與老人分享。

（三）控制團隊容量，為社區(qū)團隊學習提供需求支持

教育生態(tài)的個體、群體、系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段上，對周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)主體能很好發(fā)展，否則將走向反面。

團隊規(guī)模過大或過小都不太有利于共同學習。斯蒂芬·羅賓斯在《組織行為學精要》中說：“富有成效的團隊，應該把團隊成員人數(shù)控制在12人之內(nèi)”[4]。老天鵝團隊目前有22人（尚有多人想加入，擬設立層級團隊），設立了“先旁聽，再體驗、后選擇。入需緊，退要松”的人員進出原則，對每位學習者傾聽學習訴求，滿足學習需求，尊重學習選擇，允許學習調(diào)整。有位70來歲的老人，在旁聽體驗后，堅持要加入團隊學習，但在學習了幾次后，覺得膝蓋承受不了訓練的量，因此請求退出。老天鵝團隊充分尊重老人的選擇，支持她愉快退出。教育生態(tài)學的最適度原則在教學上的運用，就是控制學習容量，小步走多循環(huán)，掌握學習者——社區(qū)團隊學習的“興奮點”，變化學習方式。例如，老天鵝團隊在學習舞蹈文化的時候，進行選講，每學年確立一個主題，每學期分解一個專題，每周圍繞一個話題。學習注重內(nèi)外結合 （適切的文化修身與舞蹈美形）、專常結合（適度的舞蹈知識與保健常識）、動靜結合（適量的律動訓練與經(jīng)典欣賞）、導行結合（適宜的方法指導與自主學習），突出共娛性、知識性、觀賞性、保健性，深受學友的歡迎。老天鵝學習團隊分設三個學習小組，組內(nèi)成員自由組合，推薦組長，在組長帶領下進行合作學習，由于熟悉并適應所處的生態(tài)學習環(huán)境，組內(nèi)所有成員均能自由交流不膽怯，伙伴互助吸收快，小組合作學習成效明顯，在大組展示時自信滿滿。這應驗了美國彼得·圣吉在 《第五項修煉》中指出“在現(xiàn)代組織中，學習的基本單位是團體，團體的智慧總是高于個人的智慧。當團體真正在學習的時候，不僅團體能產(chǎn)生出色的效果，其個別成員的成長速度也比其他的學習方式更快?！盵5]

（四）推進團隊合作，為社區(qū)團隊學習提供資源支持

在生態(tài)系統(tǒng)中，各單元和因子之間互相聯(lián)系、互相作用和影響，形成一種復雜的結構，在功能上組成一個統(tǒng)一的整體，生態(tài)系統(tǒng)中各種行為的產(chǎn)生受到全局性的多種因素的影響，從而體現(xiàn)出整體效應。

在團隊培育中，團隊成員個人與個人、個人與團隊、個人與學校、團隊與學校間的互動合作、交流與學習都得以大幅度增加。老天鵝學習團隊設立了通訊聯(lián)絡組、隊費管理組、活動保障組、學習互助組、團隊臺賬組，組成了一個整體，每個人都可根據(jù)自己的長處，選擇加入相應的組參與管理，同時在其他方面又接受他人的學習管理。牽一發(fā)動全身，實踐表明：此舉發(fā)揮了每個人的長處，同時又增強了個人對團隊的責任感。例如活動保障組進行團隊的后勤管理，匯總好自報值日時間表，在學習場地張貼告知。每次學習之前，負責值日的學友都會提前半小時到一小時進行場地清潔，為確保學習提供場地環(huán)境資源的支持。又如通訊聯(lián)絡組，加起了志愿者老師和隊委與隊員之間的橋梁，在學習信息變化時，通過她們及時傳遞，保持信息暢通，為團隊提供了信息資源支持。這些組相互間的合作配合，在享受團隊她人服務的同時，又在主動積極地為她人服務，彼此提供資源、利用資源、享受資源，相互作用、相互影響。在“1+X”的學習形態(tài)中，除每周集中學習1次外，X（可以是次數(shù)、小組等）的自主學習更能反映出以團隊需求為核心的組織化學習，以彌補個別成員能力缺陷為核心的實踐性學習，以提高學習質(zhì)量為核心的合作學習，均為社區(qū)團隊學習提供了資源支持。

總之，為社區(qū)團隊學習提供支持性環(huán)境，可以加速團隊的培育歷程，使許多優(yōu)秀的團隊如雨后春筍般地冒出?？梢哉f，社區(qū)學習團隊若有良好的學習生態(tài)環(huán)境的支持，必能發(fā)揮凝聚和激勵效應，為當前學習型社區(qū)的跨越式發(fā)展做出應有的努力。

[1]俞恭慶.上海老年人學習團隊培育的探索與實踐[M].上海：上海三聯(lián)書店，2013：34-35.

[2]范國睿，等.共生與和諧[M].北京：教育科學出版社，2011.

[3]汪國新.基于“社區(qū)學習共同體”的學習——一種新的成人學習方式[J].中國成人教育，2010（12）：5.

[4][美]斯蒂芬·羅賓斯.組織行為學精要(第六版)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2002：123.

[5][美]彼得·圣吉.第五項修煉[M].上海：上海三聯(lián)書店，1991.