俞 纓，吳海燕

(紹興第二醫(yī)院，浙江 紹興 312000)

在產(chǎn)科護理臨床工作中，產(chǎn)婦隨時可能發(fā)生突發(fā)情況，這就要求護理人員應(yīng)具有獨立思考、獨立判斷、獨立執(zhí)行等能力[1]。所以在產(chǎn)科護理帶教時，帶教老師應(yīng)重視應(yīng)用創(chuàng)造性思維，致力于培養(yǎng)護生的獨立創(chuàng)造能力[2]。本研究將2008年1月至2013年1月的62例產(chǎn)科護生隨機平均分為兩組，通過區(qū)別化比較，探討創(chuàng)造性思維在產(chǎn)科護理帶教中的臨床應(yīng)用效果，現(xiàn)報告如下。

一、資料與方法

(一)一般資料。

2008年1月至2013年1月的62例產(chǎn)科護生分組后，觀察組31例中有男性1例，女性30例；年齡18-23歲，平均(20.3±1.2)歲。學(xué)歷方面，?？粕?5例，本科生6例。對照組男性2例，女性29例；年齡最小18歲，最大22歲，平均(20.1±1.0)歲。學(xué)歷方面，專科生23例，本科生8例。兩組護生均完整地完成了高等醫(yī)學(xué)護理專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)。兩組經(jīng)比較，在性別、年齡、學(xué)歷等方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

(二)方法。

對照組：采用常規(guī)產(chǎn)科護理帶教方法，護生在教學(xué)組長領(lǐng)導(dǎo)下，分派給帶教老師，帶教老師依據(jù)教學(xué)大綱與培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)護生實際情況，有組織地進行護理帶教。

觀察組：在對照組基礎(chǔ)上，有意識地培養(yǎng)護生創(chuàng)造性思維：(1)培養(yǎng)護生樹立正確價值觀。受傳統(tǒng)習(xí)俗偏見等影響，護生對護理專業(yè)并不感興趣，有時在臨床實習(xí)中碰到一些困難或不公平待遇，多會對護理職業(yè)失去信心、充滿困惑。帶教老師應(yīng)用自己的高尚師德、嚴謹作風(fēng)和嫻熟技術(shù)去感染護生，加深護生對護理專業(yè)的理解，樹立積極的專業(yè)理想與信念。(2)注重對護生思維方式的培養(yǎng)。帶教老師在進行臨床護理帶教時，鼓勵護生應(yīng)用聚合、發(fā)散性等思維方式，提倡其從不同角度來提出問題、分析問題、解決問題，并給予護生表達自己見解的機會[3]。(3)重視創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。鼓勵護生在遇到疑難病癥時，自主自覺查閱資料，積累知識，勤于思考，帶著問題工作，在工作中尋找答案。同時，倡導(dǎo)護生廣覽書籍，積極全面掌握各類知識。護理專業(yè)要求護理人員具備心理學(xué)、語言技巧等方面知識。護生只有加強自身基礎(chǔ)文化與人文知識學(xué)習(xí)，才能提高自身整體素質(zhì)。另外，引導(dǎo)護生樹立科研意識，醫(yī)療界知識、理論、技術(shù)、觀點等更新非常迅速，要想與時俱進，護生應(yīng)樹立科研意識，重視護理科研性，學(xué)會在臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為護理科研打好基礎(chǔ)。

(三)評價指標(biāo)。

帶教老師對護生進行學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通能力與解決問題能力的評分，滿分為10分。同時，統(tǒng)計護生對教師帶教工作是否滿意。

(四)統(tǒng)計學(xué)分析。

使用SPSS 17.0軟件對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié) 果

兩組相關(guān)指標(biāo)比較。經(jīng)統(tǒng)計比較發(fā)現(xiàn)，帶教老師對兩組護生的學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通能力、解決問題能力方面評分存在顯著差異(P<0.05)。觀察組護生對教學(xué)滿意度為93.55%，對照組為74.19%，觀察組滿意度顯著高于對照組(P<0.05)，詳見附表。

附表 兩組相關(guān)評價指標(biāo)比較

三、討 論

創(chuàng)造性思維是一種新穎獨特、高度靈活的思維方式，它是人們在創(chuàng)造性科研活動中的思維方式，它能在強烈的創(chuàng)造啟示與動機下，有效利用人腦意識與下意識活動，應(yīng)用創(chuàng)造性思維的各種思維方式，以人實發(fā)性或漸進性形式，對已有知識經(jīng)驗進行不同程度、不同方向的組合與再創(chuàng)造[4]。

本研究結(jié)果顯示，進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的觀察組護生在學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通能力、解決問題能力得分分別為(9.04±1.08)、(9.03±0.69)、(9.10±0.72)分，顯著高于對照組的(7.83±0.89)、(7.87±1.03)、(8.14±1.05)分。觀察組護生對教學(xué)滿意度為93.55%也明顯高于對照組的74.19%。這就表明創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以端正護生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升其溝通能力，有助于其問題解決能力的有效提高。同時，這種教學(xué)方法也收到了護生的認可與滿意。

總之，創(chuàng)造性思維在產(chǎn)科臨床帶教中的應(yīng)用效果良好，有助于護生綜合能力的提升，應(yīng)加強其在臨床帶教中的推廣應(yīng)用力度。

[1]盧艷梅.創(chuàng)造性思維在婦產(chǎn)科臨床護理帶教中的應(yīng)用[J].中國實用護理雜志,2012,28(14):93-94.

[2]郭軍紅,郭 嘉.創(chuàng)造性思維在臨床護理帶教中的應(yīng)用[J].護理實踐與研究,2007,4(1):94-95.

[3]廖 琴.PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科臨床帶教中的應(yīng)用效果觀察[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐,2013,26(3):409-411.

[4]劉艷芳,劉江紅.淺談經(jīng)驗性臨床帶教運用于護生的體會[J].新疆中醫(yī)藥,2012,30(6):62-63.