祁艷波，梁玉清，張曉杰，羅慶東

(齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

在我院實(shí)施的三導(dǎo)向應(yīng)用型衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式框架下，對(duì)衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)—模擬—?jiǎng)?chuàng)業(yè)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式新嘗試[1]，并貫穿于三導(dǎo)向人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，探索出了一條“做中學(xué)、學(xué)中做”的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、構(gòu)建基于互動(dòng)—模擬—?jiǎng)?chuàng)業(yè)的應(yīng)用型衛(wèi)生管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的意義

以2003-2008級(jí)衛(wèi)生管理專業(yè)畢業(yè)生和2013級(jí)衛(wèi)生管理專業(yè)新生為研究對(duì)象，通過(guò)基于互動(dòng)—模擬—?jiǎng)?chuàng)業(yè)的應(yīng)用型衛(wèi)生管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，培養(yǎng)符合社會(huì)需求，供需相適應(yīng)的應(yīng)用型衛(wèi)生管理專業(yè)人才。

二、基于互動(dòng)—模擬—?jiǎng)?chuàng)業(yè)的應(yīng)用型衛(wèi)生管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施途徑

(一)突出大德育、大管理、大實(shí)踐教育理念。

大德育，一方面是指對(duì)學(xué)生的“成人”教育，使學(xué)生成為具有健全人格全面發(fā)展的人，成為具有時(shí)代特征、為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的人，成為具有崇高的理想信念、為民族振興做貢獻(xiàn)的人。另一方面是指在辦學(xué)過(guò)程中實(shí)施“三全”育人，即全員、全過(guò)程、全方位育人。大管理，是指在人才培養(yǎng)過(guò)程中著力培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)、管理素質(zhì)和管理能力，將管理建立在與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)、人文、自然、環(huán)境、法律、道德等為一體的大系統(tǒng)中，把人才培養(yǎng)置于這樣一個(gè)大背景下。大實(shí)踐，是指把實(shí)踐育人貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[2]。

(二)改革衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案。

采用“分階段目標(biāo)管理”培養(yǎng)模式：大一學(xué)年為人文素質(zhì)理論與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育階段，大二學(xué)年為臨床理論與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)階段，大三學(xué)年為管理理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，大四學(xué)年為綜合應(yīng)用能力提升階段。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做”實(shí)踐模式。

通過(guò)上好入學(xué)第一課、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)體驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)的職業(yè)情感教育，通過(guò)模塊化課程、將課堂搬進(jìn)醫(yī)院、積極開(kāi)展社區(qū)實(shí)踐、本科畢業(yè)論文的執(zhí)業(yè)能力教育和大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、對(duì)外服務(wù)工作、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)適應(yīng)教育，探索在職業(yè)情感教育、執(zhí)業(yè)能力教育和社會(huì)適應(yīng)教育的實(shí)踐中學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”的實(shí)現(xiàn)路徑。

(四)改革課程教學(xué)方式。

在部分課程中進(jìn)行了“邊做邊學(xué)”和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的改革嘗試，如在組織行為學(xué)教學(xué)中，變革課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思路，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)(Work)、通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施學(xué)習(xí)(Project)、基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)(Problem)、討論互動(dòng)式學(xué)習(xí)(Forum)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)、注重組織行為學(xué)與管理學(xué)其他課程之間的有機(jī)聯(lián)系。

(五)建立畢業(yè)生—在校生就業(yè)工作互動(dòng)平臺(tái)、模擬公司和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。

1．搭建畢業(yè)生—在校生就業(yè)工作互動(dòng)平臺(tái)。搜集2003-2008級(jí)衛(wèi)生管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量信息。根據(jù)畢業(yè)生質(zhì)量信息，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整和完善課程設(shè)置與授課內(nèi)容。整合畢業(yè)生就業(yè)崗位資源，將畢業(yè)生就業(yè)崗位按就業(yè)人數(shù)的高低進(jìn)行分類，畢業(yè)生按照崗位類別提供崗位描述。建立在線畢業(yè)生—在校生就業(yè)工作互動(dòng)平臺(tái)，畢業(yè)生適時(shí)對(duì)在校生提供崗位咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)啟蒙等咨詢服務(wù)。在校生通過(guò)此平臺(tái)，從大一入學(xué)就清楚衛(wèi)生管理專業(yè)的就業(yè)性質(zhì)，畢業(yè)生就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、崗位勝任能力的內(nèi)涵等，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生所學(xué)與社會(huì)所需相結(jié)合知識(shí)點(diǎn)。

2．建立模擬公司。模擬公司的運(yùn)作以畢業(yè)生實(shí)際工作崗位為基礎(chǔ)，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境的實(shí)踐來(lái)構(gòu)建特定的模擬環(huán)境，篩選若干畢業(yè)生就業(yè)分布較多的崗位項(xiàng)目，模擬現(xiàn)實(shí)工作情境，包括組織機(jī)構(gòu)、章程、組織文化、組織運(yùn)作等[3]。模擬公司的顧問(wèn)由在工作崗位表現(xiàn)出色的優(yōu)秀畢業(yè)生擔(dān)任，以行為導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，通過(guò)“上課、上班、上網(wǎng)”三結(jié)合的培訓(xùn)模式，讓學(xué)生在做中學(xué)，做中練，體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和商務(wù)行為，在實(shí)際模擬中鍛煉學(xué)生的崗位勝任能力。營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境應(yīng)盡可能使學(xué)生感到真實(shí)，這將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。模擬公司實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇和構(gòu)建是模擬公司的核心環(huán)節(jié)。

3．開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為依托，結(jié)合衛(wèi)生管理專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，適時(shí)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。以開(kāi)發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo),從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的意識(shí)、能力、知識(shí)和心理品質(zhì)等方面進(jìn)行教育。

三、現(xiàn)階段改革成果

本研究從互動(dòng)—模擬—?jiǎng)?chuàng)業(yè)的角度，探索一體化應(yīng)用型衛(wèi)生管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，突破傳統(tǒng)衛(wèi)生管理專業(yè)教學(xué)與就業(yè)實(shí)踐相脫離的困境，運(yùn)用畢業(yè)生—在校生就業(yè)工作互動(dòng)平臺(tái)、模擬公司、創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，全方位打造衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生崗位勝任力及創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)了供需銜接的應(yīng)用型衛(wèi)生管理人才。

(一)提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

作為志愿者，我院多名衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生參與到了齊齊哈爾市公安局“陽(yáng)光警務(wù)”工作中，其中1名學(xué)生因突出的工作表現(xiàn)受到特別嘉獎(jiǎng)。先后有3人次獲全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。學(xué)生參與教師科研的人數(shù)逐年提高，2011、2012、2013年衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生參與教師科研的比例分別為19.3%、21.4%和36.3%，2013年獲批黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)。

(二)提升了學(xué)生崗位勝任力及創(chuàng)業(yè)能力。

通過(guò)以上措施，培養(yǎng)了供需銜接的應(yīng)用型衛(wèi)生管理人才，學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得到了大幅度提升，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不斷提高。通過(guò)實(shí)地走訪、電話聯(lián)絡(luò)、電子郵件、郵寄畢業(yè)生調(diào)查表等多渠道進(jìn)行畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查(附表)，結(jié)果顯示，用人單位對(duì)我院畢業(yè)生的組織管理能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和計(jì)算機(jī)操作能力等方面給予了高度評(píng)價(jià)，滿意度為100%；對(duì)畢業(yè)生的理論水平、業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)較好，其總體滿意度98.6%。

附表 2003-2008級(jí)衛(wèi)生管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)

[1]梁玉清，邱福利，祁艷波，等．CDIO培養(yǎng)模式下衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生“三導(dǎo)向”實(shí)踐教育的新探索[J].云南行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(5)：143-144.

[2]王天寶，程衛(wèi)東.基于CDIO的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2010(1)：25-30.

[3]焦丹琳．建立模擬公司是“行為導(dǎo)向”教育理念的成功探索[J]．唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(14)：19-22．