張成明

從教師的角度看，小學(xué)作文教學(xué)一直是個(gè)老大難問(wèn)題，尤其是如何提高學(xué)生作文的質(zhì)量，更是十分傷腦筋的事。從學(xué)生的角度說(shuō)，學(xué)生怕作文，農(nóng)村學(xué)生更怕作文，尤其對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，更是一種心理負(fù)擔(dān)。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生在生活中可感知的新鮮事物少，社交能力差，眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏。如何才能讓學(xué)生不再害怕寫作文，如何才能提高學(xué)生的作文水平，這是筆者從教十幾年來(lái)一直努力探尋的問(wèn)題，在此，筆者將經(jīng)驗(yàn)提出來(lái)與大家交流、共享。

一、注重寫作興趣的養(yǎng)成

“興趣是最好的教師”。小學(xué)生思想活躍，想象力豐富，大膽，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，他們的最大特點(diǎn)就是善于模仿。作為農(nóng)村學(xué)生，他們最常做的事情莫過(guò)于放羊，跟隨父母在田地里勞動(dòng)，看電視等。讓他們寫放羊、勞動(dòng)、看電視時(shí)的所見、所聞、所想，寫自己真真實(shí)實(shí)的生活，這樣學(xué)生既有話可說(shuō)，又有話可寫，就能從中體驗(yàn)到寫作的樂(lè)趣。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文就是寫自己身邊發(fā)生的有趣的事情，是與日常生活密切相關(guān)的，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成寫作習(xí)慣。

二、切實(shí)降低作文要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和自信，注重打好基礎(chǔ)的同時(shí)，要降低教學(xué)要求。它把小學(xué)階段寫作定位于“習(xí)作”，就是學(xué)習(xí)寫作、練習(xí)寫作。在教學(xué)中，我們應(yīng)遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則，對(duì)學(xué)生的要求不宜太高。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能寫多少就算多少，只要把自己想說(shuō)、想寫的話寫出來(lái)，語(yǔ)句通順就行了；對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，特別是后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，寫出所見、所聞、所想，盡量少寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語(yǔ)句流暢，哪怕只寫一段話也可以。在此基礎(chǔ)上，不斷提出新的要求，做到循序漸進(jìn)，不斷引導(dǎo)，這樣學(xué)生的寫作水平才能逐步提高。

三、增加閱讀量，提高閱讀效率

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀水平很大程度上影響學(xué)生的作文水平，這就是“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的道理。教師除了在講解課文時(shí)向?qū)W生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇等語(yǔ)言文字運(yùn)用的知識(shí)外，還要想方設(shè)法增加學(xué)生的課外閱讀量。為此，筆者在班級(jí)中增設(shè)了“圖書角”，借來(lái)學(xué)校圖書室里適合學(xué)生讀的書，還讓學(xué)生盡可能地把個(gè)人的藏書拿來(lái)，再利用“推薦書目閱讀”課、午休等時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生盡可能多讀、多看。

為了改變學(xué)生閱讀方法單一、閱讀速度緩慢、不喜歡閱讀的現(xiàn)狀，對(duì)教材中的課文及一些課外讀物，筆者充分利用“遠(yuǎn)程教育”、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段，找到相關(guān)音頻、視頻等材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、口、腦齊動(dòng)，大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀效率。

四、先“說(shuō)”后“寫”，提高學(xué)生的作文能力

“心急吃不了熱豆腐”。小學(xué)生至少需要三四年的時(shí)間才能打好作文的基礎(chǔ)，教師不能急于求成。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，要讓學(xué)生先說(shuō)，并鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、細(xì)說(shuō)，在會(huì)說(shuō)、說(shuō)好的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要利用農(nóng)村學(xué)校學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)，為每一位學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。比如利用課前5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：星期天我放羊時(shí)看到、聽到或想到了什么，昨天看的動(dòng)畫片演了些什么內(nèi)容，和爸爸、媽媽一起干了什么活，爸爸、媽媽說(shuō)了些什么話，等等。這些話題學(xué)生說(shuō)起來(lái)都是滔滔不絕，非常感興趣。在教學(xué)中，筆者有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面寫作掛鉤，運(yùn)用由觀察到說(shuō)話、由看圖說(shuō)話到寫話、由仿寫到自由寫等手段，不斷密切說(shuō)與寫的關(guān)系，學(xué)生的作文能力自然而然穩(wěn)步提高。

五、重視作文評(píng)價(jià)，提高寫作興趣

現(xiàn)在作文批改已成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)。把作文批改看做是一種閱讀與交流、一種心靈的溝通，想辦法充分利用作文批改激勵(lì)每一位學(xué)生樂(lè)寫、想寫，已成為眾多教師的共識(shí)。但由于小學(xué)生的知識(shí)水平有限，作文批閱操作過(guò)程繁復(fù)，除了幾個(gè)優(yōu)等生外，其他學(xué)生的自改、小組互改等方法和措施，往往難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。那么如何使作文批改更有效呢？

在學(xué)生自改作文前，教給他們?cè)u(píng)改的方法是很有必要的：第一步，幫助學(xué)生審題，看自己的內(nèi)容是否切題；第二步，檢查是否有錯(cuò)別字和病句，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否恰當(dāng)；第三步，看段落分配是否合理，想說(shuō)、想寫的話寫清楚、寫完整了沒(méi)有；第四步，看看能否用學(xué)習(xí)過(guò)的修辭手法將文章修飾得更精彩。

學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，這就需要充分發(fā)揮學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、敢于闡述見解的特征，讓他們盡情討論、交流。我們可以利用學(xué)生少這一優(yōu)勢(shì)，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，又積極參與到學(xué)生的集體交流中。這樣，教師既是作文批改的組織者，又是參與者。

教師在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，多進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，少用批評(píng)。要及時(shí)肯定他們?cè)谖闹杏玫煤玫脑~語(yǔ)、修辭，寫得美的句子、段落。作文批語(yǔ)要多用提示性、激勵(lì)性的語(yǔ)言，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，絕不能因?yàn)槲覀兊囊痪洳磺‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而打擊學(xué)生習(xí)作的積極性和興趣。