徐小飛

語文閱讀教學以朗讀為主線，學習語言文字，已經(jīng)成為廣大普通學校老師的共識。而在聾校，由于客觀原因，長久以來對學生的朗讀訓(xùn)練不是很重視。學生對文本的理解，是靠教師一個詞語一個詞語支離破碎地講解和反復(fù)操練獲得的。因此，很大程度上影響了學生對文本理解的完整性、正確性，感受的獨特性。耳聾學生除聽音器官受損外，大腦語言機制的發(fā)育和健聽學生完全一樣，從這個意義上講，他們完全可以借助語言的另外一種物質(zhì)形式——手語，感受語言文字的美。那么如何在聾校低年級進行手語朗讀訓(xùn)練呢？

一、激發(fā)手語朗讀的興趣

興趣是最好的老師。心理學表明，興趣是激發(fā)學習的最現(xiàn)實、最活躍的因素。學生有了濃厚興趣，便會對手語朗讀產(chǎn)生強烈需要，積極投入其中。

1.豐富朗讀形式

強調(diào)學生多讀書，并不是機械、無目的地一遍又一遍地讀，尤其是低年級學生，老是用單一的形式朗讀，會有單調(diào)、乏味感。根據(jù)低年級學生特點，常用的朗讀形式有：表演讀、分角色讀、創(chuàng)設(shè)情境讀。以蘇教版語文一年級教材為例，其中《蘑菇該獎給誰》、《大松樹和小松樹》等課文以對話為主，可以讓學生分角色進行手語朗讀，讀出角色變化；《小池塘》、《春到梅花山》等一些課文中的句子相當優(yōu)美，可以創(chuàng)設(shè)情境讓學生邊看圖邊進行手語朗讀，讀出美感；《螞蟻和蟈蟈》、《烏鴉喝水》都是富有情趣的童話故事，可以讓學生邊表演邊打手語，讀出趣味。

2.組織朗讀比賽

實踐表明，低年級學生爭強好勝，喜歡競賽。針對學生的這一特點，課堂上我創(chuàng)設(shè)了不同的比賽形式。例如：男女生賽讀、分小組賽讀等，比誰的手語優(yōu)美，誰的表情豐富。課外我定期舉行個人手語朗讀秀活動，學生自主報名，每次評出一位朗讀能手，適當進行獎勵。學生在各種手語朗讀比賽中得到了鍛煉，提高了手語朗讀質(zhì)量。

二、指導(dǎo)手語朗讀的技巧

“正確、流利”是朗讀最基本的要求。同樣，在低年級聾生用手語朗讀的過程中，要特別關(guān)注手語的連貫、正確、有節(jié)奏感。教師可以從以下幾方面進行指導(dǎo)。

1.把握手語的速度

手語速度的快慢取決于課文內(nèi)容。敘述性較強的課文可用中常速打手語，表達強烈感情的段落手語速度可快一點，表達低落情緒的段落手語速度可慢一點。慢速要慢而不頓，不斷詞、斷句，快速要快而不亂，手語清晰。以《小池塘》為例，課文的語言清新、自然，描寫了小池塘的美麗景色，字里行間蘊涵著一種美感。指導(dǎo)學生用手語朗讀時，應(yīng)帶著愉悅的感情，用中常速打手語，手語清晰，如平時的說話，娓娓道來。

2.處理好手語停頓

用手語朗讀時，要做好停頓。停頓分兩種：一種是語法停頓，可以根據(jù)文章中的標點符號做長或短的停頓。另一種是邏輯停頓，這種停頓比較復(fù)雜，需要根據(jù)句子的意義，弄清句子的成分后做停頓。對低年級聾生來說，邏輯停頓是手語朗讀的一個難點。在指導(dǎo)低年級朗讀時，要引導(dǎo)學生以詞或短語或標點符號為手語停頓單位，或用“∕”作停頓記號，引導(dǎo)學生在朗讀中正確停頓。例如《小池塘》的“白云倒映在池塘里∕像一群群白鵝”，在指導(dǎo)學生用手語朗讀這個句子時，應(yīng)該在停頓記好處稍作停頓，長此以往，對增強學生的語感有很大幫助。

3.注意手語的力度

除了要注意手語的速度、停頓，還必須注意手語的力度。把某個詞加大手語力度，是要比其他詞兒的手語更用力；加大某個詞的手語力度，是為了突出句子的某個意思。如：《騎牛比賽》的“南美洲人特別愛看騎牛比賽”，在讀到“特別”這個詞語時，手語要用力，表情略顯夸張，從而體會出南美洲人對騎牛比賽情有獨鐘。

三、教師示范手語朗讀

在聾校低年級語文課堂上，聾生由于知識、語言水平有限，對字詞句的把握遠遠低于同齡聽童。教師示范手語朗讀非常重要，首先學生可以在觀察教師的手語朗讀中學會各種朗讀技巧、方法。其次教師在示范手語朗讀的過程中可以通過手語的輕重緩急、豐富的表情，將字里行間所傳達的意思、情感表現(xiàn)出來，讓學生體會。例如：《世界多美啊》中的“它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個小小的洞眼”，讓一年級的學生通過文字，從字里行間體會這句話所表達的含義有點勉為其難。此時，教師可以示范用手語朗讀這個句子，在讀到“啄呀啄呀”、“啄了很久”這些時，手語速度可以放慢，讀到“才”、“小小”這兩個詞匯時，手語幅度要大，表情略顯夸張，學生完全能從教師的手語的力度、表情變化體會出這個句子表示的含義。再如：很多聾校教師都有這樣的體驗：聾生對抽象的詞語、短語理解起來非常困難。比如：《陳毅探母》的“一進家門，陳毅就來到母親床前”這句話中，“一……就……”是一組很重要而抽象的連詞，理解了這組連詞也就理解了這句話所包含的意思。教師可出示兩句話：（1）進家門，陳毅來到母親床前。（2）一進家門，陳毅就來到母親床前。先讓學生觀察句式有什么不同，學生很快能夠發(fā)現(xiàn)第二句中有“一……就……”一組連詞，接著教師便可用手語朗讀這兩個句子，讓學生觀察教師在讀這兩個句子時手語速度變化。這般引導(dǎo)，學生完全能夠體會出這組連詞在句子中所表達的含義。

低年級是手語朗讀的啟蒙階段，這段時期如果學生較好地掌握了各種朗讀技巧，能夠通過手語朗讀表達自己對語言文字的感悟，那么對今后的語文學習將十分有意義。