范次猛

基于工作過程的課程開發(fā)實(shí)踐研究
——以“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程為例

范次猛

以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程為例，從課程建設(shè)思路、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程實(shí)施設(shè)計(jì)等方面，探索了基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)、實(shí)施方法、取得的主要成效，從而為相關(guān)的課程開發(fā)提供了參考。

高職;PLC編程與應(yīng)用技術(shù);課程開發(fā);工作過程

“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”是無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，也是該專業(yè)的必修課程和核心課程。經(jīng)過十幾年的建設(shè)和完善，該課程經(jīng)歷了從學(xué)科知識(shí)體系的專業(yè)理念發(fā)展到“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)”的專業(yè)理念;從滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)展到“以項(xiàng)目為導(dǎo)向，基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的高職教育教學(xué)模式;從本科壓縮餅干式的知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展到以項(xiàng)目為載體的專業(yè)技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng);從教學(xué)過程中以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受發(fā)展到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的良性教學(xué)關(guān)系;從傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)展到“做、學(xué)、導(dǎo)”一體化的教學(xué)模式，全面提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。［1］

一、基于工作過程的課程開發(fā)思路

學(xué)校通過對(duì)長(zhǎng)三角和無錫地區(qū)大量使用和制造可編程控制器企業(yè)的實(shí)地考查和調(diào)研，按照從易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，確定合適的載體，經(jīng)同行專家(企業(yè)專家、兄弟院校專家、行業(yè)專家)的論證，確定了課程的總體開發(fā)思路。(1)根據(jù)崗位能力培養(yǎng)的要求，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境(項(xiàng)目)、工作任務(wù)和專業(yè)知識(shí)與技能的三維立體課程架構(gòu)，如圖1所示。通過以項(xiàng)目為導(dǎo)向，基于工作過程的任務(wù)實(shí)施，達(dá)到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的目的。(2)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的能力要求，根據(jù)課程的設(shè)計(jì)理念和思路，確定課程的能力目標(biāo)。(3)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平層次參差不齊，提出分層教學(xué)模式，依據(jù)企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)出若干個(gè)項(xiàng)目類學(xué)習(xí)情境，每個(gè)項(xiàng)目分成基于工作過程的不同任務(wù)來完成。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)遵從學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。(4)建構(gòu)以實(shí)踐為導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)的“六級(jí)”項(xiàng)目課程教學(xué)模式(包括項(xiàng)目分析、方案設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、系統(tǒng)調(diào)試、項(xiàng)目評(píng)價(jià)總結(jié));根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況，制訂詳實(shí)的考核評(píng)價(jià)方案。

二、基于工作過程的課程開發(fā)實(shí)踐

(一)課程的設(shè)計(jì)理念和思路

在自動(dòng)化設(shè)備和自動(dòng)生產(chǎn)線的制造企業(yè)，PLC的應(yīng)用是圍繞一個(gè)個(gè)規(guī)模和功能不同的工業(yè)自動(dòng)化設(shè)備或自動(dòng)生產(chǎn)線項(xiàng)目展開的，一個(gè)項(xiàng)目的完成需經(jīng)過立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、加工、安裝、調(diào)試、銷售和售后服務(wù)等環(huán)節(jié)。在自動(dòng)化設(shè)備和自動(dòng)生產(chǎn)線使用企業(yè)，主要是自動(dòng)化設(shè)備和自動(dòng)線的保養(yǎng)、維護(hù)、檢修和設(shè)備管理，綜合這兩類企業(yè)，“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程的教學(xué)確立了以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為載體，經(jīng)進(jìn)一步的提煉加工，形成課程的教學(xué)項(xiàng)目，仿真企業(yè)完成項(xiàng)目的過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。將企業(yè)項(xiàng)目完成的各個(gè)步驟分為不同工作任務(wù)，如立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試(包括故障診斷和檢修)和項(xiàng)目總結(jié)，實(shí)現(xiàn)“以項(xiàng)目為導(dǎo)向，基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終”的教學(xué)思路，基于上述思路，建立由學(xué)習(xí)情境(項(xiàng)目)、工作任務(wù)和專業(yè)知識(shí)與技能構(gòu)建的三維立體課程架構(gòu)。

圖1 三維立體課程架構(gòu)

(二)課程的能力目標(biāo)設(shè)計(jì)

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的能力要求，根據(jù)課程的設(shè)計(jì)理念和思路，確定了課程的能力目標(biāo)，課程能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向，基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。課程整體設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 “PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程的能力和知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

(三)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

課程的教學(xué)過程采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向，項(xiàng)目的編排符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，從生手到熟手，使學(xué)生的能力和技能逐漸得到提升和鍛煉。整門課程設(shè)計(jì)了10個(gè)項(xiàng)目類學(xué)習(xí)情境，在每類學(xué)習(xí)情境中，又設(shè)計(jì)了3個(gè)項(xiàng)目，其中，1個(gè)為案例教學(xué)項(xiàng)目，另外2個(gè)為學(xué)生完成項(xiàng)目。為了給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，除了規(guī)定項(xiàng)目外，還設(shè)置了自學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)采用多渠道收集，有的來源于企業(yè)，并經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶釤?，有的來源于日常生活，還有的來源于學(xué)生自己開發(fā)的項(xiàng)目。

(四)課程的實(shí)施設(shè)計(jì)

課程實(shí)施的過程如圖3所示，包括企業(yè)參觀實(shí)習(xí)和職業(yè)意識(shí)討論環(huán)節(jié)，項(xiàng)目類1－9的校內(nèi)實(shí)施環(huán)節(jié)和自選項(xiàng)目10的實(shí)施環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)又包括能力目標(biāo)、軟硬件條件和環(huán)境要求、具體完成內(nèi)容、教學(xué)方法和提交成果。每個(gè)項(xiàng)目類的具體實(shí)施采用分層分組教學(xué)法，分組指對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組2－3個(gè)人;分層是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，選擇不同層次的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施分為6個(gè)不同的任務(wù)，單個(gè)項(xiàng)目實(shí)施設(shè)計(jì)如圖4所示。

圖3 課程實(shí)施進(jìn)程

圖4 單個(gè)項(xiàng)目基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

(五)課程的評(píng)價(jià)考核設(shè)計(jì)

課程教學(xué)的目的是要豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)和提升學(xué)生應(yīng)用能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)拓展能力。所以，考核就是要衡量學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到以上目的，考核方式就應(yīng)緊緊圍繞以上目的進(jìn)行設(shè)置。［2］

“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程考核是對(duì)學(xué)生從項(xiàng)目的分析、項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目軟硬件設(shè)計(jì)、項(xiàng)目調(diào)試到項(xiàng)目總結(jié)的一個(gè)完整的項(xiàng)目完成過程進(jìn)行監(jiān)控考核，考察學(xué)生是否達(dá)到課程要求，實(shí)現(xiàn)考核的全程性。

在專業(yè)能力和技能考核的過程中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自律能力、責(zé)任感、誠(chéng)信度、行為規(guī)范等方面進(jìn)行考核;職業(yè)拓展能力的考核則主要根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中所表現(xiàn)出的分析問題和解決問題能力、勇于開拓創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織管理等能力進(jìn)行考核。

具體考核是項(xiàng)目完成后，對(duì)每個(gè)學(xué)生完成的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)采用教師對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的評(píng)價(jià)、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目組成員的評(píng)價(jià)、組與組之間評(píng)價(jià)和教師(企業(yè)技術(shù)人員)抽查評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。

三、課程開發(fā)實(shí)踐取得的主要成效

(一)課程教學(xué)突出崗位綜合能力培養(yǎng)，實(shí)施了以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主線的“做、學(xué)、導(dǎo)”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新

以建構(gòu)主義和情景認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以項(xiàng)目體系為載體，以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主線，采用分組分層教學(xué)法實(shí)施“做、學(xué)、導(dǎo)”一體化教學(xué)，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)做、能創(chuàng)新，增強(qiáng)了學(xué)生的崗位綜合能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

(二)構(gòu)建了基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目化課程體系

通過對(duì)課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理，初步實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)估等全方位的體系性改革，架構(gòu)了基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化課程體系。每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程都表現(xiàn)為資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)步驟，體現(xiàn)了工作過程的相對(duì)固定性。初步構(gòu)建了以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系。

(三)開發(fā)了基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課程資源，建成了精品課程網(wǎng)站

課程教學(xué)確立了以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為載體，學(xué)生的自主、探究性學(xué)習(xí)模式為主導(dǎo)，針對(duì)不同項(xiàng)目輔以靈活的教學(xué)形式。開發(fā)了豐富的課程教學(xué)資源，建成了市級(jí)精品課程網(wǎng)站。

基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在教學(xué)層面的應(yīng)用和落實(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本目的和出發(fā)點(diǎn)。［3］如何調(diào)動(dòng)廣大教師參與課改的積極性，創(chuàng)造性地將這種教學(xué)模式應(yīng)用于更多的專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的理想境界，是今后各職業(yè)學(xué)校應(yīng)著重努力的方向。筆者認(rèn)為，本文提出的基于工作過程任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程開發(fā)模式，雖然對(duì)于教師的能力、課程教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、典型項(xiàng)目的選擇、教學(xué)管理體制的改革等提出了更高要求，工作難度也很大，但是，這種課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路和實(shí)踐具有很大的前景，值得深思和開發(fā)。

［1］徐國(guó)慶．如何培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)［J］．職教論壇，2007(9)：1．

［2］龐文淥．高職生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的研究［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(8)：10－12．

［3］劉明星，曾萍．從用人單位的視角分析高職生的職業(yè)素質(zhì)及培養(yǎng)對(duì)策［J］．教育與職業(yè)，2007(29)：163－164．

［責(zé)任編輯 盛 艷］

中國(guó)交通教育研究會(huì)2012－2014年度教育科學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：交教研1202－143)

范次猛，男，江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電工程系副教授，主要研究方向?yàn)殡姎饪刂啤?/p>

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1674－7747(2014)12－0005－04