□徐國(guó)慶

研究、借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育，有利于深化對(duì)我國(guó)職業(yè)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)充我們尋找解決問(wèn)題的答案的視野，因而國(guó)際比較一直是職業(yè)教育研究的重要方法。然而近年來(lái)的比較職業(yè)教育似乎出現(xiàn)了一種趨勢(shì)，即向德國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家一邊倒，而幾乎忽略了美國(guó)的職業(yè)教育，有時(shí)甚至認(rèn)為美國(guó)沒(méi)有職業(yè)教育，不值得去關(guān)注。

這是對(duì)美國(guó)職業(yè)教育的極大誤解。任何一個(gè)工業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家，不可能沒(méi)有強(qiáng)大的職業(yè)教育體系做支持，美國(guó)也不例外。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，美國(guó)的確有大量制造業(yè)轉(zhuǎn)移到了其它國(guó)家，但美國(guó)仍然是當(dāng)今世界上制造業(yè)所占比重最大的國(guó)家。尤其是在高端制造領(lǐng)域，如航空航天器制造、汽車、計(jì)算機(jī)、醫(yī)藥等，美國(guó)擁有明顯優(yōu)勢(shì)。在許多高端服務(wù)業(yè)中，如金融、商務(wù)管理、物流、酒店等行業(yè)，美國(guó)的優(yōu)勢(shì)也很明顯。我們熟悉的許多連鎖經(jīng)營(yíng)酒店便是來(lái)自美國(guó)。

美國(guó)職業(yè)教育給我們印象不夠深刻，或許是因?yàn)樗麤](méi)有象德國(guó)那樣獨(dú)特存在的職業(yè)教育體系。美國(guó)的職業(yè)教育是融合式的，即深入地滲透到各級(jí)教育中。這與美國(guó)的“熔爐”文化是相一致的。在中等教育階段，美國(guó)獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)學(xué)校很少，其職業(yè)教育主要融合在綜合中學(xué)中。美國(guó)目前大約有11,000所綜合中學(xué)，但只有幾百所職業(yè)技術(shù)學(xué)校和大約1400所區(qū)域職業(yè)技術(shù)教育中心。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院雖然通常認(rèn)為是實(shí)施職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，但事實(shí)上職業(yè)教育也不是社區(qū)學(xué)院的唯一功能。這樣一種融合式的職業(yè)教育的確容易讓人產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，即美國(guó)沒(méi)有職業(yè)教育。

然而美國(guó)是一個(gè)靠實(shí)用主義立國(guó)的國(guó)家。辛勤工作、務(wù)實(shí)創(chuàng)造是其文化的基本內(nèi)核。在這樣一種文化的支撐下，美國(guó)職業(yè)教育有著牢固的基礎(chǔ)和實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。綜合中學(xué)中的職業(yè)教育并不是學(xué)術(shù)教育的附屬品，而是一種有著相當(dāng)獨(dú)立性的教育。許多生涯教育中心，如果沒(méi)有校門(mén)口那塊 “附屬于******綜合中學(xué)”的牌子，完全是一所建制相當(dāng)完備的職業(yè)學(xué)校。在中等教育階段，美國(guó)實(shí)行的是全民職業(yè)教育政策，所有高中畢業(yè)生均學(xué)習(xí)過(guò)一門(mén)以上的職業(yè)課程。社區(qū)學(xué)院功能雖然多樣，但職業(yè)教育仍然是其主要功能。根據(jù)其職業(yè)教育的這樣一種實(shí)施狀況，我們能說(shuō)美國(guó)沒(méi)有職業(yè)教育嗎？若論職業(yè)教育的實(shí)際覆蓋面，美國(guó)可能比世界上任何一個(gè)國(guó)家都要大。

列舉以上這些事實(shí)，目的當(dāng)然不是在為美國(guó)的職業(yè)教育爭(zhēng)什么地位，而是在于說(shuō)明，不要因?yàn)槟承┍砻娆F(xiàn)象而阻礙了我們對(duì)美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的借鑒。若要比較，我倒認(rèn)為美國(guó)職業(yè)教育更為值得我們關(guān)注，因?yàn)樵谏鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)的一些重要方面我國(guó)與美國(guó)更具相似之處。比如我國(guó)和美國(guó)均是土地和人口大國(guó)，大國(guó)的治理與中小國(guó)家的治理在復(fù)雜程度上是完全不相同的。再比如在勞動(dòng)者的就業(yè)模式上，我國(guó)和美國(guó)均具有高流動(dòng)性的特點(diǎn)。在哲學(xué)方面，美國(guó)信奉實(shí)用主義，而我國(guó)的主導(dǎo)哲學(xué)也是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)年杜威就特別欣賞我國(guó)的哲學(xué)，認(rèn)為與他的實(shí)用主義比較接近，因而曾兩次到中國(guó)來(lái)講學(xué)。

美國(guó)職業(yè)教育有些方面與德國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家具有共同特征，比如產(chǎn)學(xué)合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、教師教育等，但在其它一些方面也有其獨(dú)特之處。美國(guó)職業(yè)教育值得我們關(guān)注的至少有兩個(gè)方面：

1.滲透式辦學(xué)模式。美國(guó)職業(yè)教育完全是課程本位的，而不是學(xué)校本位的，即他們很少設(shè)置那種專門(mén)實(shí)施職業(yè)教育的學(xué)校，而是采取融合的形式把職業(yè)教育滲透到各種教育機(jī)構(gòu)中。因此在描繪其職業(yè)教育體系時(shí)，美國(guó)學(xué)者首先會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題：我們看看在哪里能找到職業(yè)教育？美國(guó)職業(yè)教育的這種辦學(xué)模式表面看很松散，而事實(shí)上其職業(yè)教育滲透到了教育的角角落落，獲得了事實(shí)性的發(fā)展。這對(duì)于開(kāi)拓我們的職業(yè)教育發(fā)展思路是有借鑒意義的。尤其是技術(shù)應(yīng)用型本科發(fā)展策略的制定，不妨借鑒美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一些經(jīng)驗(yàn)。比如可以采取在本科院校的一些專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)的策略，如果強(qiáng)制要求某所本科院校的所有專業(yè)均必須改造為應(yīng)用型，最終的結(jié)果恐怕會(huì)適得其反。

2.以人為本位的生涯教育理念。美國(guó)職業(yè)教育受民主教育理念、批判理論等的影響，他們把職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)更多地放在促進(jìn)人的生涯發(fā)展，而不是滿足工商業(yè)界對(duì)技能型人才的需要。這是美國(guó)職業(yè)教育政策制定的基本出發(fā)點(diǎn)，明顯不同于歐洲國(guó)家。這種區(qū)別在其職業(yè)教育相關(guān)政策文件的表述中反映得非常明顯。事實(shí)上在美國(guó)職業(yè)教育一詞已很少有人提及，取而代之的是生涯教育。這種教育理念更具人性化，有利于吸引學(xué)生接受職業(yè)教育。它表面上似乎在弱化職業(yè)教育，而事實(shí)上是在促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)我們?cè)诩鼻械匕l(fā)展職業(yè)教育的途中遇到困阻時(shí)，不妨停下來(lái)回味一下美國(guó)的生涯教育理念。