鄭 玨，陸曉慶，周志榮，顧漢展

(南京醫(yī)科大學(xué)，江蘇 南京 210029)

20世紀(jì)40年代表現(xiàn)性評價(performance assessment)被教育學(xué)家關(guān)注研究，并在20世紀(jì)60年代獲得迅速發(fā)展，成為國外學(xué)校教育評價中廣泛應(yīng)用的一種獨(dú)立的學(xué)生評價方式。1992年，美國國會技術(shù)評估辦公室(The U.S.Office of Technology Assessment)將表現(xiàn)性評價描述為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷所獲得的知識和技能”[1]。

在學(xué)校教育中，所謂表現(xiàn)性評價是教師通過讓學(xué)生完成一些實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，誘導(dǎo)出學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，以此來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)以及掌握和運(yùn)用知識的能力。表現(xiàn)性評價不僅考核學(xué)生知識技能的掌握情況，更重要的是通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生實(shí)踐能力、交流合作能力、創(chuàng)新能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況[2]。上世紀(jì)90年代末我國開始新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，表現(xiàn)性評價逐步被認(rèn)識并廣泛應(yīng)用于中小學(xué)新課程改革，對改革中遇到的教育評價問題有著極大的啟發(fā)和借鑒意義。但是，表現(xiàn)性評價在高等教育考試評價方面的應(yīng)用不多，在成人教育考試評價管理中的應(yīng)用更是少見。

一、表現(xiàn)性評價應(yīng)用于成人教育考試管理的必要性

1.高等教育教學(xué)改革與發(fā)展的必然。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度，是實(shí)現(xiàn)終身教育體系的重要途徑，對不斷提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有重要作用?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中進(jìn)一步明確：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分?！背扇私逃巡皇菃渭兊膶W(xué)歷補(bǔ)償教育，更應(yīng)該面向未來社會發(fā)展，擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新人才培養(yǎng)和終身教育的功能。要實(shí)現(xiàn)成人教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，必須推進(jìn)教育教學(xué)改革，而考試評價作為教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是考評教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的重要指標(biāo)，考試評價制度改革蘊(yùn)含在教學(xué)改革之中。改革成人教育考試評價制度，建立科學(xué)的評價體系，是保證成人教育健康發(fā)展的重要突破口。

*通訊作者

2.傳統(tǒng)考評方式難以全面評價學(xué)員素質(zhì)。

目前的成人教育還沒有完全走出以知識傳授為中心、以文化傳承為主的教育模式，往往把教育的任務(wù)僅僅歸結(jié)為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識與掌握實(shí)踐技能，把考試分?jǐn)?shù)作為教育評價的終極結(jié)果，將學(xué)生成績的好壞等同于其能力與素質(zhì)的高低。一些院校以教考分離、題庫建設(shè)、評價標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值化等作為切入點(diǎn)進(jìn)行考試制度改革的嘗試，但主流的考試評價方式——傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測驗(yàn)，偏向于學(xué)生記憶能力的評定，主要考查學(xué)生對知識的識記、理解和簡單運(yùn)用的情況，可能導(dǎo)致學(xué)生死記硬背書本知識，而對于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作中綜合運(yùn)用知識技能解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力卻難以做出準(zhǔn)確考評，對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等非學(xué)業(yè)素質(zhì)的測評更是無能為力[3]。

3.表現(xiàn)性評價適合成人學(xué)員特點(diǎn)。

成人教育的對象有其特殊的心理特征、能力特點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)目地明確、務(wù)實(shí)，具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，需要的是加強(qiáng)理論知識，掌握專業(yè)技能，提升工作能力，獲得國家與社會承認(rèn)的學(xué)歷文憑和各類有效資質(zhì)證書，切實(shí)提高自己的素質(zhì)。從一般意義上講，成人的機(jī)械記憶能力不如青少年，而理解和分析能力則強(qiáng)于青少年，這就要求在教學(xué)環(huán)節(jié)中針對成人學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于陳述性知識的考核應(yīng)該適當(dāng)降低關(guān)注程度，更多的關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識的能力[4]。表現(xiàn)性評價通過明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，靈活的評價方式以及有效的評價結(jié)果，不僅能夠進(jìn)行學(xué)業(yè)成就評價，更關(guān)注過程性評價、質(zhì)性評價和非學(xué)業(yè)成就評價。

4.表現(xiàn)性評價促進(jìn)成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

表現(xiàn)性評價能夠?qū)⒑唵纬煽冊u定轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力評價，將單一考試轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)問題的積極性，在研究中提出自己獨(dú)特的見解，探索和創(chuàng)造出問題解決的方法，不但能更直接、更真實(shí)地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力以及學(xué)習(xí)的態(tài)度；表現(xiàn)性評價注重評價的過程性和發(fā)展性，使學(xué)生的潛力盡可能得到發(fā)展，有助于促進(jìn)個性化的教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為成人教育考試管理改革提供了新的思路和方法，從而全面提高成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、表現(xiàn)型評價應(yīng)用于成人教育考試管理的途徑

1.樹立正確的教育評價觀。

高等教育改革的核心問題，是培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，基于這一培養(yǎng)要求，要樹立正確的教育評價觀，建立以人為本的評價體系，在多元智能理論與全面發(fā)展評價觀的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)從只注重知識的灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、個性、自由地發(fā)展。表現(xiàn)性評價不單純依靠考試，還能通過日常的觀察和實(shí)踐的鍛煉，挖掘每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和主動發(fā)展，從而使我們的考試評價真正成為促進(jìn)教育發(fā)展的加速器和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的孵化器。

2.構(gòu)建合理的表現(xiàn)性評價目標(biāo)任務(wù)。

表現(xiàn)性評價的目標(biāo)主要包括知識和能力兩方面內(nèi)容，其依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的實(shí)際情況。由于工學(xué)矛盾等多方面原因，成人學(xué)生往往對于與工作無關(guān)的知識，表現(xiàn)出相當(dāng)程度的不愿意學(xué)習(xí)的態(tài)度，而對有助于工作能力提高與提升解決問題的能力的知識更感興趣。因此，在制定表現(xiàn)性評價目標(biāo)時，要針對成人學(xué)生的特點(diǎn)，對于一些識記性、概念性和陳述性的知識，主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與體驗(yàn)，而對于相對較復(fù)雜的應(yīng)用性、綜合性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，評價目標(biāo)不僅包括學(xué)習(xí)的成果，更應(yīng)包括對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解及完成任務(wù)時多種技能的運(yùn)用過程[5]。

3.建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

傳統(tǒng)型教師往往局限于單一學(xué)科專業(yè)，較欠缺多學(xué)科或跨學(xué)科知識與技能，教學(xué)中多關(guān)注于知識的講授，常常忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與過程，通過傳統(tǒng)考試方式考核學(xué)生對知識的識記與掌握，而對實(shí)際運(yùn)用知識能力較難把握。創(chuàng)新型教師則能夠適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合貫通，不僅注重知識的傳授，更能根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、不足以及發(fā)展需求，合理設(shè)計(jì)并實(shí)施表現(xiàn)性評價，在觀念上注重考試的診斷、激勵和促進(jìn)功能，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化；在評價目標(biāo)上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維過程與解決問題的能力；在教學(xué)導(dǎo)向上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和評價整個過程，根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)與潛質(zhì)，制定因人而異的考核目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.形成多元化的評價方式。

現(xiàn)代教育評價觀下的表現(xiàn)性評價的形式應(yīng)該是開放式的，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合的綜合評價方法。通過開卷考試的方式，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立完成相應(yīng)的試題，考核對于一般性、描述性概念的了解與識記；在教學(xué)過程中的階段測試：如口試、小論文、調(diào)查報告等，隨時掌握學(xué)生的動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程中組織小組學(xué)習(xí)、專題討論，讓學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識集中進(jìn)行討論答辯與自主學(xué)習(xí)，評價學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)時的團(tuán)隊(duì)合作、人際交流能力、表述的準(zhǔn)確性等綜合表現(xiàn)；運(yùn)用模擬情景設(shè)計(jì)，鍛煉并考核學(xué)生的應(yīng)變能力、組織能力和分析能力；發(fā)揮成人學(xué)生的實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過社會實(shí)踐活動，觀察學(xué)生在活動中的綜合表現(xiàn)，考查學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用合適的技能和方法解決問題的能力。

[1]France Belanger，Dianne H.Jordan.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的評估與實(shí)施——技術(shù)、工具和技巧[M].丁興富譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.30.

[2]余 林.課堂教學(xué)評價[M].北京:人民教育出版社出版,2007.97.

[3]周文葉.超越紙筆測試：表現(xiàn)性評價的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011(20):12-16.

[4]鄢鳳明.關(guān)于用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)成教課程考試改革的思考[J].成人教育,2010(2):18-20.

[5]陳 娟,馮生堯.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011(11):21-23.