文/項(xiàng)凝霜

“新視野教師教育叢書(shū)”由北京大學(xué)出版社出版，是“十二五”國(guó)家重點(diǎn)圖書(shū)出版規(guī)劃項(xiàng)目。《教師新生活》屬于叢書(shū)中的“國(guó)際教師教育前沿系列”，2013年11月出版。該書(shū)共分“教學(xué)環(huán)境”“教師的職業(yè)生活”及“成功條件”三大部分，通過(guò)獨(dú)特而深入的個(gè)案研究，多角度剖析了影響教師素質(zhì)及其職業(yè)穩(wěn)定性的種種因素，積極探討了在不斷變化和充滿挑戰(zhàn)的新時(shí)代如何當(dāng)一名教師。

“試圖重建”的研究視角賦予現(xiàn)代學(xué)校教育整體觀?！督處熜律睢肥且槐鞠騻鹘y(tǒng)觀念挑戰(zhàn)的書(shū)。本書(shū)作者克里斯托弗·戴（Christopher Day）為英國(guó)諾丁漢大學(xué)教育專業(yè)教授。與以往單方面強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)與職業(yè)道德的書(shū)籍不同，該書(shū)不再是一個(gè)理想化的教師形象的描述。作者挑戰(zhàn)了“專業(yè)知識(shí)和教學(xué)的有效性是靠教學(xué)年限和經(jīng)驗(yàn)獲得”的傳統(tǒng)觀念，提出了如果學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，只依靠教師最初的職業(yè)感是不明智的，學(xué)校、同事之間的關(guān)系對(duì)教師的職業(yè)表現(xiàn)也非常重要。教育管理者應(yīng)該致力于將學(xué)校構(gòu)建成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，學(xué)生和老師能夠和其他人一起建立比較良好的關(guān)系，有較高的效能、責(zé)任感和工作成就感。這種在西方20世紀(jì)80年代興起的“整體教育”價(jià)值的追求，批判性地重新認(rèn)定新時(shí)代學(xué)校以及教師的角色，西方研究者已經(jīng)在自覺(jué)地尋找教育重建之路。這種尋求社會(huì)變遷與學(xué)校教育，以及學(xué)校教育個(gè)體內(nèi)在共通之處的綜合性研究對(duì)尚處于該研究開(kāi)始階段的中國(guó)教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的啟示。

對(duì)“生命體”的多維考察賦予教師人文主義關(guān)懷?！罢w教育”觀照下的教師個(gè)體是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。本書(shū)首先關(guān)注的是教師的職業(yè)認(rèn)同與情感幸福（心理健康），并對(duì)教師的專業(yè)生活階段做了細(xì)致的劃分和特點(diǎn)描述。我們可以看到，與以往對(duì)教師職業(yè)階段特點(diǎn)的研究不同，本書(shū)特別關(guān)注的是這些能在教師工作和生活的社會(huì)、政治和個(gè)人環(huán)境中給教師的責(zé)任感和幸福感帶來(lái)影響的因素。作者把個(gè)案研究滲透到了教師的日常生活細(xì)節(jié)中去，通過(guò)對(duì)教師個(gè)體的跟蹤調(diào)查和訪談，詳細(xì)記錄他們的性格特點(diǎn)、從業(yè)狀況、對(duì)環(huán)境的反應(yīng)，充分展示了在教師的不同職業(yè)生涯階段，家庭變故、健康狀況、學(xué)生管理、家長(zhǎng)配合和工作環(huán)境與責(zé)任的變化等各種因素對(duì)他們?cè)斐傻那榫w上的起落及對(duì)其教學(xué)的正面或負(fù)面的影響。該書(shū)對(duì)教師職業(yè)生涯的研究將教師個(gè)人發(fā)展放置在一個(gè)時(shí)間與生活體驗(yàn)的坐標(biāo)系中考察，顯示了教師發(fā)展與教育教學(xué)實(shí)踐的不可分割性。書(shū)中對(duì)教師個(gè)體實(shí)踐發(fā)展的微觀變化和變化本身的研究和翔實(shí)記錄使得這本書(shū)可以極大地引起讀者的共鳴。每位閱讀此書(shū)的教師都能從案例中找到自己的影子，從而反思自己的處境，同時(shí)也讓讀者更科學(xué)立體地了解教師這個(gè)職業(yè)，體會(huì)到教師作為生命體的細(xì)膩情感。

對(duì)學(xué)校教育本質(zhì)的哲學(xué)思考。西方哲學(xué)流派現(xiàn)象學(xué)主張“回到事情本身”。這種看待問(wèn)題的態(tài)度和方法打破了現(xiàn)象與本質(zhì)的原則區(qū)別，取消了主體與客體對(duì)立，逐漸在教育領(lǐng)域顯現(xiàn)出其影響力。作者認(rèn)為教育不是教師的單方面行為，并明確大膽地提出“注重良好的教學(xué)來(lái)取得學(xué)生學(xué)習(xí)的成功不僅僅來(lái)自于教師經(jīng)驗(yàn)的積累、反思或是其他行為，而是領(lǐng)導(dǎo)采取有意的關(guān)心行為”。作者繼而提出了“組織彈性”的概念，重點(diǎn)關(guān)注組織環(huán)境的有效性、結(jié)構(gòu)和體制，以及體制整體如何為行為個(gè)體的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供支持性的環(huán)境，而組織彈性的關(guān)鍵就是好的領(lǐng)導(dǎo)力。作者引用多個(gè)成功校長(zhǎng)的案例告訴我們，“領(lǐng)導(dǎo)是（教師）心理彈性激勵(lì)的編織者”，“有信任度、靈活性、責(zé)任感和激情的領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校成功的核心”。這些概念的提出揭示了學(xué)校教育本質(zhì)不在于它的功能性，而是在于它的意識(shí)性。只有在這樣的有包容、有理解、有彈性的學(xué)校中，教師才能有更美好的生活。