楊 坤，趙同彬，程國(guó)強(qiáng)

山東科技大學(xué) 礦業(yè)與安全工程學(xué)院，山東 青島 266590

教學(xué)方法

工程類課程的微課教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐—參加全國(guó)首屆高校教師微課教學(xué)比賽的思考

楊 坤，趙同彬，程國(guó)強(qiáng)

山東科技大學(xué) 礦業(yè)與安全工程學(xué)院，山東 青島 266590

教育部于2013年啟動(dòng)了全國(guó)首屆高校教師微課教學(xué)比賽，自此，微課教學(xué)理念的普及開始在我國(guó)高等院校拉開了序幕。基于參加首屆微課比賽的制作，本文對(duì)工程類課程的微課教學(xué)進(jìn)行了初步的探討，通過選課內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)及發(fā)展方向這幾個(gè)方面，詳細(xì)闡述了微課的教學(xué)理念及應(yīng)用前景。隨著研究的不斷深入，未來的微課教學(xué)會(huì)以更加規(guī)范化、專業(yè)化的形象出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課堂。

微課；工程類課程；課堂設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)

微信、微博、微電影已轟轟烈烈地融入人們的生活，在Internet迅猛發(fā)展的今天，“微”似乎已成為了一個(gè)先進(jìn)潮流的代名詞。而高校教育觸及著所有領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)和理念，理所當(dāng)然要跟上時(shí)代。2012年底，教育部發(fā)出了關(guān)于舉辦全國(guó)首屆高校教師微課教學(xué)比賽的通知，旨在推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合。這種以10～20分鐘視頻為載體的課程，主要特點(diǎn)就是主題突出、短小精悍，老師要充分合理運(yùn)用各種設(shè)備及手段，短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生講清楚、講透徹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式?jīng)Q定了它必然會(huì)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同，微課的獨(dú)特之處，必然會(huì)成為一種新型的教學(xué)模式迅速崛起。

一、微課的起源

在國(guó)外，微課起源于1993年，美國(guó)北愛荷華大學(xué)的麥克格魯教授開發(fā)了“一分鐘有機(jī)化學(xué)課程”并取得了成功[1]。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（david penrose）提出了“微課程”的概念。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為一分鐘教授（one minute professor）。在中國(guó)，微課程的概念是由佛山市教育局的胡鐵生于2011年7月率先提出來的。在胡鐵生看來，“‘微課’是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。[2]

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著手機(jī)、掌上電腦的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式也逐漸被人們所接受，而微課的誕生正是適應(yīng)了這種需要，學(xué)生可利用一切可利用的碎片時(shí)間，課間也好、閑暇也好，通過聯(lián)網(wǎng)就可進(jìn)行短時(shí)間的免費(fèi)學(xué)習(xí)，同時(shí)可以把學(xué)習(xí)意見及要求在線反饋給老師，通過不斷地完善，達(dá)到雙贏的效果。

二、微課教學(xué)內(nèi)容的選擇

傳統(tǒng)的課程教學(xué)一節(jié)課為50分鐘左右，這就使得老師有充足的時(shí)間可以就一個(gè)問題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，而學(xué)生也必須在相應(yīng)的時(shí)間來進(jìn)行聽課、學(xué)習(xí)，才能掌握有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。微課是10分鐘左右的小課程，要抓住同學(xué)們的短暫注意力徹底闡述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它并不是傳統(tǒng)大課程的一個(gè)單元剪輯，這使得微課的教學(xué)內(nèi)容選擇至關(guān)重要。

對(duì)于工程類課程來說，著重于知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用能力，也就是學(xué)習(xí)的目的是期望學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)處理某種問題的技能，因此在選材上如果選擇一些真實(shí)的典型事例，就能夠首先以最直觀的方式讓學(xué)生記憶深刻、興趣盎然。

例如對(duì)于巖土工程類學(xué)生來說，土力學(xué)課程中 “地面沉降與時(shí)間的關(guān)系”就是一個(gè)很好的微課選材。首先，這個(gè)內(nèi)容的一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)就是公式推導(dǎo)，主題明確，針對(duì)性強(qiáng)。其次，近幾年來全國(guó)各大城市接連出現(xiàn)了嚴(yán)重的地面沉降問題，北京、上海等一線城市均在沉降嚴(yán)重之列，國(guó)家有關(guān)部門也開始重視這個(gè)問題，并出臺(tái)一系列相關(guān)政策進(jìn)行應(yīng)對(duì)，但技術(shù)問題還需要專業(yè)工程師尋找對(duì)策進(jìn)行解決。這些信息一旦被拋出，可以迅速吸引學(xué)生的眼球，因?yàn)樗麄凂R上意識(shí)到這是自己的專業(yè)問題，因此就有興趣聽下去，同時(shí)還會(huì)發(fā)問：為什么會(huì)沉降？如何預(yù)防沉降？帶著這樣的疑惑，看完15分鐘左右的視頻，就能夠清晰地從老師推導(dǎo)的公式中掌握地面沉降與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系，學(xué)習(xí)完之后可以更深入地分析相關(guān)因素，并查找相關(guān)資料，了解工程應(yīng)對(duì)措施，為以后的工程實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

三、微課注重課堂設(shè)計(jì)

微課的時(shí)間為什么控制在10～20分鐘？首先，心理學(xué)研究，人腦注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右，時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降；其次，微課的一個(gè)重要作用是實(shí)現(xiàn)碎片時(shí)間的移動(dòng)學(xué)習(xí)，時(shí)間太長(zhǎng)，也就難以利用時(shí)間碎片了。因此，在這么短的時(shí)間內(nèi)組織一次授課，必須要有很好的課堂設(shè)計(jì)，引發(fā)興趣的開頭、清晰完整的中間環(huán)節(jié)以及精彩的總結(jié)收尾，讓人覺得多一分長(zhǎng)、少一分短。

文史類的課程趣味性較強(qiáng)，可以引經(jīng)據(jù)典，引發(fā)學(xué)生興趣，而對(duì)于工程類課程來說，內(nèi)容相對(duì)枯燥，一個(gè)好的課堂設(shè)計(jì)，可以起到事半功倍的效果。還以上面 “地面沉降與時(shí)間的關(guān)系”為例。課程開頭引入任務(wù)情境，選擇了央視新聞?dòng)?012年播出的一段視頻：地面沉降，不能承受之重。專家預(yù)測(cè)，若不加以控制，到2050年長(zhǎng)江三角洲地區(qū)會(huì)消失在一平汪洋之中。此外，2011年才開始通行的京滬高鐵，在兩年不到的時(shí)間里也同樣遭遇著鐵軌不斷下陷的厄運(yùn)，那么，在未來的若干年里，京滬高鐵還要下陷多少？要解決這樣的問題，就要學(xué)習(xí)地面沉降和時(shí)間的關(guān)系。這樣的視頻開頭可以很快吸引學(xué)習(xí)者注意力，并告知學(xué)習(xí)目的，而這個(gè)過程中老師的語(yǔ)言要盡量短小精辟，不浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)還要夸張生動(dòng)，吸引學(xué)生眼球。

然后通過提問的方式回顧要用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行沉降量和時(shí)間關(guān)系的公式推導(dǎo)。推導(dǎo)完畢后要對(duì)公式進(jìn)行分析解釋，指出相關(guān)的參數(shù)和變量之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解到在設(shè)計(jì)時(shí)要預(yù)估建筑物在施工期間和使用期間的地基沉降量，以便預(yù)留建筑物有關(guān)部分之間的凈空，從而作為采取必要措施的依據(jù)。這個(gè)過程是核心內(nèi)容，老師在語(yǔ)言上要抑揚(yáng)頓挫，重點(diǎn)突出，避免一個(gè)腔調(diào)引發(fā)學(xué)生疲勞。因?yàn)槭枪酵茖?dǎo)，教學(xué)手段上要采用以板書為主，PPT為輔。每一步推導(dǎo)要有很好的銜接和過渡，邏輯關(guān)系清晰，避免跨度太大學(xué)生不容易理解。

最后，對(duì)前面的推導(dǎo)過程作一總結(jié)，以黨中央大力提出的“推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”為口號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生把“美麗中國(guó)”作為未來生態(tài)文明建設(shè)的宏偉目標(biāo)。那么要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，干什么？提出問題：針對(duì)目前中國(guó)日益嚴(yán)重的地面沉降現(xiàn)狀，利用網(wǎng)絡(luò)等資源，搜集有關(guān)資料，采取分組協(xié)作的方式，提出一些行之有效的應(yīng)對(duì)措施。結(jié)束語(yǔ)的目的是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的探索，尤其對(duì)于工科學(xué)生，拓寬視野，進(jìn)行相關(guān)工程案例的遷移學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而精彩的總結(jié)收尾能很大程度上刺激學(xué)生的探究及好奇心理，雖然寥寥數(shù)語(yǔ)，卻不容小覷。

由上面的整個(gè)過程可以看出，微課設(shè)計(jì)是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以從中借鑒很多成功經(jīng)驗(yàn)，比如課堂的流暢性、緊湊性以及語(yǔ)言的精辟性[3-4]。

四、微課的教學(xué)評(píng)價(jià)

微課具有“翻轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)，學(xué)生可以完全根據(jù)自己的情況來安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。首先，不用像傳統(tǒng)課堂那樣精神緊張，微課可以讓你在一種相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在宿舍、戶外、家中，只要聯(lián)上網(wǎng)絡(luò)，都可以進(jìn)行短時(shí)間的學(xué)習(xí)，這是一種自主的學(xué)習(xí)，相對(duì)于課堂上的填鴨式教學(xué)方式來說，學(xué)習(xí)效率更高。此外，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，不懂的地方可以反復(fù)播放，直至徹底明白，不用像課堂上那樣要一個(gè)不落的記下所有的知識(shí)點(diǎn)，唯恐老師說的一句話沒記下而憂心忡忡。

課下的這種自主學(xué)習(xí)并不是完全不再需要老師了，相反，這種學(xué)習(xí)方式可以更好地刺激師生交流，學(xué)生會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，老師針對(duì)這些問題可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。其次，通過微課學(xué)習(xí)后，同學(xué)們更愿意在課堂上進(jìn)行相互之間的交流，不懂的地方及時(shí)溝通，共同進(jìn)步，他們的意見也使老師的微課制作更加生動(dòng)和完善。因此，微課學(xué)習(xí)絕不是僅僅人跟屏幕之間的聯(lián)系，不是個(gè)體與視頻之間的孤立學(xué)習(xí)，它是一種新型的聯(lián)系師生之間互動(dòng)的工具，它的個(gè)性化和人性化使得傳統(tǒng)課堂也變得不是那么生硬。通過這種自主的零碎時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的自信心和自學(xué)能力都提高了，老師也從他們心目中高高在上的圣人變成了可以隨時(shí)交流的陪練了。[5]

五、微課學(xué)習(xí)的發(fā)展方向

微課是一種對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式顛覆式的學(xué)習(xí)方式，中國(guó)的微課教學(xué)也處于剛剛起步階段，對(duì)于高校工程類的微課教學(xué)來說，目前也是在進(jìn)行一些探索和嘗試。

首先，由于微課學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性，老師可以把更多的教學(xué)內(nèi)容制作成微課視頻，讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)時(shí)間主要用于討論、交流及答疑。這種模式讓學(xué)生由“被上課”變?yōu)橹鲃?dòng)上課，不同于傳統(tǒng)的填鴨式授課，貫徹了微課教學(xué)的理念：以小見大，用微課堂帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，微課的制作應(yīng)該更加生動(dòng)、形象、專業(yè)。2013年是我國(guó)舉行的全國(guó)首屆高校教師微課教學(xué)比賽，全國(guó)數(shù)百名優(yōu)秀教師的作品都有自己的獨(dú)到之處，但其中也有一些共性問題需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。比如在課件制作上，視頻、聲音、圖片、文字等多媒體因素雖都有涉及，但整體性及銜接性欠佳。一些不適合課堂演示的實(shí)驗(yàn)，ppt上只是放進(jìn)幾張圖片，而其他的大部分信息都靠老師的聲音傳輸給學(xué)習(xí)者，方式過于單薄，學(xué)生不易理解透徹。所以，期望有更專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)，通過專業(yè)軟件制作出能動(dòng)態(tài)演示實(shí)驗(yàn)過程的動(dòng)畫視頻，豐富教學(xué)形式，提高視頻質(zhì)量。

最后，由于微課資源面向社會(huì)開放，無論你多大年齡、什么職業(yè)，都可以靈活安排自己的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)課程的免費(fèi)學(xué)習(xí)。其充滿魅力的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)習(xí)者可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的便捷性進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再深造，甚至可以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷認(rèn)證的溝通和銜接[6]。大學(xué)資源的服務(wù)對(duì)象不再只是在校學(xué)生，而變成了整個(gè)社會(huì)，全民受教育程度有望大幅度提高。

六、結(jié)束語(yǔ)

微課在中國(guó)的高校教育中剛剛起步，老師和相關(guān)教育人員也都正在進(jìn)行一些積極的探索和嘗試。微課教學(xué)沒有統(tǒng)一模式，本文只是就工程類課程的微課進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的改革和實(shí)踐。相信隨著這種研究的不斷深入，未來的微課教學(xué)會(huì)以更加規(guī)范化、專業(yè)化的形象出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，充分體現(xiàn)微課程的見微知著，小課堂大教學(xué)。

[1] 李婉嘉，徐晶.微課開發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013，12(11)：85-87.

[2] 黃燁.微時(shí)代下的微課淺析[J].科技風(fēng)，2013，(10)：259.

[3] 許銘，羅云，吳宗之.淺論高校教學(xué)方法[J].中國(guó)地質(zhì)教育， 2012，(4)：98-101.

[4] 趙增迎，龍梅.面向本科生的研究性教學(xué)探析與實(shí)踐[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2013，(2)：135-137.

[5] 康紅娜，馮軍.微時(shí)代下的微課藝術(shù)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，12(14)：201-202.

[6] 張建列.移動(dòng)教育開創(chuàng)新模式，微課讓隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能[N].廣東科技報(bào)，2013-01-18(7).

Title: Innovation and Practice of "Micro-Lecture" Teaching Mode for Engineering Course——Thoughts on the First National Micro-Lecture Competition of University Teachers

Author(s): YANG Kun, ZHAO Tong-bin, CHENG Guo-qiang

micro-lecture; engineering course; classroom design; teaching evaluation

G642

A

1006-9372 （2014）02-0053-03

2014-01-10。

本文系“山東科技大學(xué)群星計(jì)劃基金項(xiàng)目”（qx2013302，qx2013101)的研究成果。

楊 坤，女，副教授，主要從事巖土工程類的教學(xué)和研究工作。