王 琪

實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為職業(yè)教育的重要教學(xué)組成部分，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而校企合作共建集教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)等為一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，是加強(qiáng)和深化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有力保障。無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來(lái)通過(guò)實(shí)踐，探索構(gòu)建以“實(shí)訓(xùn)中心+校企共建平臺(tái)”為依托的電加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式，取得了較好的效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

一、校企共建平臺(tái)下構(gòu)建教學(xué)新模式的實(shí)踐

(一)構(gòu)建校企共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)技術(shù)操作人才的需求，創(chuàng)建校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的新模式，探索與此相適應(yīng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的共贏，2012年，無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和北京阿奇夏米爾公司共同投入，在校內(nèi)建成了數(shù)控電加工實(shí)訓(xùn)中心。中心內(nèi)布置有數(shù)控低速走絲線(xiàn)切割機(jī)、數(shù)控高速走絲線(xiàn)切割機(jī)、數(shù)控電火花成形機(jī)、數(shù)控電火花穿孔機(jī)等數(shù)控電加工設(shè)備。

借助這個(gè)數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)，北京阿奇夏米爾公司和無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一方面將其打造成為面向江蘇省的產(chǎn)品展示中心；另一方面，充分發(fā)揮企業(yè)在數(shù)控電加工領(lǐng)域的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將先進(jìn)數(shù)控電加工技術(shù)引入學(xué)校數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程，提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)水平。通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，校企共同開(kāi)展面向華東地區(qū)數(shù)控電加工技術(shù)的用戶(hù)培訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)、職教專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的各類(lèi)培訓(xùn)。

(二)校企合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

教學(xué)資源作為教學(xué)的載體，是保證教學(xué)質(zhì)量、體現(xiàn)教學(xué)改革理念的核心。[1]校企合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，就是通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的相互介入，結(jié)合學(xué)校自身的條件、特點(diǎn)和性質(zhì)，充分利用雙方的資源優(yōu)勢(shì)，合作開(kāi)發(fā)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念和職業(yè)崗位需求的教材、教學(xué)軟件、教學(xué)視頻等。它是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

針對(duì)目前圖書(shū)市場(chǎng)上的電加工實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容大都沒(méi)有充分反映行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，重理論輕應(yīng)用技能、教材結(jié)構(gòu)不合理，特別是由企業(yè)專(zhuān)家或崗位一線(xiàn)技術(shù)人員參與編寫(xiě)的優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教材較少，以及基于操作界面的模擬軟件嚴(yán)重缺乏、教學(xué)視頻不足等問(wèn)題，學(xué)校和北京阿奇夏米爾公司合作，從以下幾個(gè)方面實(shí)施了教學(xué)資源的共同開(kāi)發(fā)。

1.成立開(kāi)發(fā)小組。為保證教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的順利實(shí)施，首先成立了由學(xué)校教師與企業(yè)人員共同參與的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)課題組。其中來(lái)自學(xué)校的教師既熟悉教學(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程和規(guī)律，又具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；來(lái)自企業(yè)的人員熟悉崗位技能的基本能力，并具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。這種組合能將兩者的長(zhǎng)處結(jié)合起來(lái)，使開(kāi)發(fā)出的教學(xué)資源既符合教學(xué)規(guī)律，又體現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)崗位的新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)。

2.確定開(kāi)發(fā)框架。通過(guò)對(duì)電加工操作崗位的工作流程、工作任務(wù)和崗位所需知識(shí)、技能、態(tài)度等要求的調(diào)查分析，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)方案和培訓(xùn)的要求，由校企雙方合作互動(dòng)，歸納出培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)掌握的崗位所需理論知識(shí)及關(guān)鍵能力，確定教材編寫(xiě)大綱及內(nèi)容。同時(shí)，從方便培養(yǎng)對(duì)象學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的角度出發(fā)，確定所需開(kāi)發(fā)的配套立體教學(xué)資源。

3.校企合作開(kāi)發(fā)。課題開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)開(kāi)發(fā)框架進(jìn)行具體分工。學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)執(zhí)筆，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合理的任務(wù)情景，形成符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)資源；企業(yè)人員則負(fù)責(zé)提供資料和技術(shù)支持，同時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行相關(guān)機(jī)床操作界面模擬軟件的開(kāi)發(fā)，并對(duì)開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)估。在整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，校企開(kāi)發(fā)人員隨時(shí)交流，及時(shí)總結(jié)、修改和完善，并通過(guò)實(shí)際的試用，最終形成以校企共建為平臺(tái)、工作過(guò)程為導(dǎo)向的教、學(xué)、做一體，著重培養(yǎng)動(dòng)手能力的電加工教學(xué)資源。

(三)探索校企合作電加工教學(xué)新模式

所謂教學(xué)模式，是指在特定教學(xué)環(huán)境中，圍繞教學(xué)活動(dòng)主題建立起來(lái)的一種具有一定價(jià)值的優(yōu)化教學(xué)方式。[2]

傳統(tǒng)的電加工教學(xué)通常采用先理論后實(shí)踐，或重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，教學(xué)分割成課堂和實(shí)訓(xùn)室兩個(gè)地方，先在課堂上講完理論，再去實(shí)訓(xùn)室講操作，這樣的教學(xué)模式難以取得良好的教學(xué)效果。加上有些教師的知識(shí)更新慢，動(dòng)手能力不強(qiáng)，學(xué)校電加工機(jī)床陳舊，學(xué)生學(xué)到的往往是些落后的知識(shí)(比如有的學(xué)校電加工編程教學(xué)還停留在3B代碼上)，電加工機(jī)床的實(shí)際操作能力也不強(qiáng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以勝任崗位的需要。

學(xué)校的電加工教學(xué)以“實(shí)訓(xùn)中心+校企共建平臺(tái)”為依托，充分利用校企共建的實(shí)訓(xùn)中心和合作開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，把課堂和實(shí)訓(xùn)中心合二為一。實(shí)訓(xùn)中心按企業(yè)的文化布置，課堂在實(shí)訓(xùn)中心的一隅，配有凳桌、電腦、白板，設(shè)備是校企共同投入、能體現(xiàn)當(dāng)今電加工技術(shù)的先進(jìn)設(shè)備。教學(xué)實(shí)行雙師制，即由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同參與，教師承擔(dān)課程理實(shí)化的教學(xué)工作，并組織和協(xié)調(diào)教學(xué)任務(wù)的安排，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；企業(yè)工程師按照電加工崗位操作流程和技術(shù)上的規(guī)范要求，有針對(duì)性地進(jìn)行技能輔導(dǎo)和答疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。以加工實(shí)際的企業(yè)零件為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，教學(xué)過(guò)程采用分組輪崗，講做結(jié)合(講講做做)，用開(kāi)發(fā)的模擬軟件先模擬后操作，邊做邊學(xué)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題隨時(shí)集中分析、講解的方式，師生處于一種寬松的、雙向交流的氛圍，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中收獲了知識(shí)，掌握了技能。在熟練掌握基本操作技能之后，還設(shè)置了一個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)、加工制造出一件作品，最后進(jìn)行交流、展示。通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)生的知識(shí)和動(dòng)手綜合能力得到了一個(gè)明顯的提升。實(shí)踐證明，通過(guò)充分利用實(shí)訓(xùn)中心的環(huán)境優(yōu)勢(shì)及學(xué)校、企業(yè)各自的資源優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)、技能培養(yǎng)和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，將企業(yè)文化、職業(yè)道德融入教學(xué)，學(xué)生的綜合能力得到了真正的鍛煉和提高，素質(zhì)也得以提升，學(xué)生畢業(yè)后能很快頂崗操作，受到了用人單位的青睞。與此同時(shí)，這些畢業(yè)學(xué)生也擴(kuò)大了阿奇夏米爾公司的影響，增加了潛在用戶(hù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

(四)建立職業(yè)能力本位的學(xué)生評(píng)價(jià)模式

成功的教學(xué)模式改革，不僅僅只是停留在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，還應(yīng)建立與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)模式。[3]

在學(xué)校的電加工教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再只看最終結(jié)果，而是建立了職業(yè)能力本位的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，把職業(yè)能力的發(fā)展作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，構(gòu)建了多元化的評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、發(fā)展性和多元性。評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅包括學(xué)生的知識(shí)、技能，還關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程、習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作；評(píng)價(jià)方式不僅有筆試，還包括成果展示；評(píng)價(jià)的主體包含學(xué)生、教師、企業(yè)工程師；評(píng)價(jià)的結(jié)果大多采用等級(jí)制。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中采用表現(xiàn)(過(guò)程)性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)操作、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行觀察、記錄、量化評(píng)價(jià)。教學(xué)結(jié)束后，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，即通過(guò)圍繞工作過(guò)程的筆試和成果展示，用量表法對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。學(xué)生、教師、企業(yè)工程師共同參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生更能明確目標(biāo)，了解自身存在的差距，確定是否具備相應(yīng)的職業(yè)能力。

綜合評(píng)價(jià)是將表現(xiàn)(過(guò)程)性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)定學(xué)生的能力，形成電加工課程成績(jī)，其中表現(xiàn)(過(guò)程)性評(píng)價(jià)占比重較大。學(xué)校電加工實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)(100%)=表現(xiàn)(過(guò)程)評(píng)價(jià)×60%+終結(jié)評(píng)價(jià)×40%，并據(jù)此轉(zhuǎn)換成優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格5個(gè)等級(jí)。

通過(guò)這種多元化的評(píng)價(jià)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，有效引導(dǎo)了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

二、校企共建平臺(tái)下電加工教學(xué)模式實(shí)踐的意義

(一)促進(jìn)了合作形成長(zhǎng)效機(jī)制

通過(guò)開(kāi)發(fā)校企共建模式下的教學(xué)資源，營(yíng)造校企互動(dòng)氛圍，有利于強(qiáng)化校企的合作，校企雙需，互動(dòng)有效，形成資源共享、利益雙贏的良性運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)校企合作長(zhǎng)效發(fā)展。

(二)促進(jìn)了教學(xué)創(chuàng)新模式的落實(shí)

校企共建平臺(tái)的建立，使學(xué)校能夠借助企業(yè)，根據(jù)課程需要，將先進(jìn)的加工技術(shù)融入教材，突出職業(yè)性特點(diǎn)，在企業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)下展示教與學(xué)的過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新模式的落實(shí)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

(三)帶動(dòng)了“雙師型”教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)

借助校企共建平臺(tái)這個(gè)外部環(huán)境，有利于帶動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍的不斷成長(zhǎng)，教師的技能水平和業(yè)務(wù)能力得到了提高。而作為教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的最大受益者——學(xué)生，他們更能通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“飛躍”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.高職實(shí)踐教學(xué)模式的幾種主要樣態(tài)及研究走向蠡測(cè)[J].職教論壇，2006(10)：40-42.

[2]張立忠.職業(yè)能力本位的高職學(xué)生評(píng)價(jià)探析[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(11)：4-6.

[3]楊延.改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式促進(jìn)工學(xué)結(jié)合發(fā)展[J].中國(guó)高教研究，2007(12)：56-58.