管楠楠，劉曉明，趙 磊

項(xiàng)目課程是在借鑒西方職教課程模式的基礎(chǔ)上，伴隨著我國(guó)職教課程模式的改革而發(fā)展起來(lái)的本土化課程模式。項(xiàng)目課程的研究起步于2003年，為了解10年來(lái)項(xiàng)目課程研究的基本情況，進(jìn)而分析其主要特點(diǎn)，本文以一定的方法對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、碩博士全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，以獲得關(guān)于項(xiàng)目課程研究的較權(quán)威的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，把握對(duì)項(xiàng)目課程研究的主要脈絡(luò)。

一、研究文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布

以“項(xiàng)目課程”為主題檢索詞，在“中國(guó)知網(wǎng)”進(jìn)行檢索，共檢索到符合條件的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)719篇，其中，期刊文章691篇，碩士論文28篇，博士論文0篇。對(duì)檢索的文章以發(fā)表時(shí)間進(jìn)行劃分，每年的文章發(fā)表數(shù)量如表1所示。

表1 有關(guān)項(xiàng)目課程文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布

從表1可以看出，項(xiàng)目課程的研究起步于2003年，從2007-2010年，關(guān)于項(xiàng)目課程研究的文章每年都呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，此階段是項(xiàng)目課程研究的興盛期。2011-2013年，關(guān)于項(xiàng)目課程研究的文章數(shù)量有所下降，由此可以看出，項(xiàng)目課程的研究熱情有所減弱，其研究進(jìn)入瓶頸階段。

二、項(xiàng)目課程研究的主要內(nèi)容

(一)項(xiàng)目課程的內(nèi)涵及理論探討

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于項(xiàng)目課程內(nèi)涵及理論的文獻(xiàn)共有12篇，占總數(shù)的1.7%。12篇文章中，以華東師范大學(xué)徐國(guó)慶博士的文章最多，他著重從項(xiàng)目課程的定義、項(xiàng)目課程的原理、項(xiàng)目課程與任務(wù)本位課程的差別及項(xiàng)目課程的基本理論等幾個(gè)方面，對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行了闡述。

(二)項(xiàng)目課程開發(fā)介紹

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，關(guān)于項(xiàng)目課程開發(fā)的介紹文章共432篇，占總數(shù)的60.1%。學(xué)者們主要從項(xiàng)目課程開發(fā)技術(shù)理論的探討、項(xiàng)目課程開發(fā)技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用、項(xiàng)目課程體系和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目課程教學(xué)資源的開發(fā)這幾個(gè)方面，對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行了深入探討。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“項(xiàng)目課程的開發(fā)技術(shù)理論的探討”文獻(xiàn)共有17篇，占總數(shù)的2.4%。涉及到的內(nèi)容主要有“項(xiàng)目課程的開發(fā)主體及角色”[1]、“項(xiàng)目課程開發(fā)的核心技術(shù)”[2]、“項(xiàng)目課程的開發(fā)原則與方法”[3]等，其中，關(guān)于“項(xiàng)目課程開發(fā)技術(shù)”的文獻(xiàn)數(shù)量居多。

項(xiàng)目課程開發(fā)技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在基于某專業(yè)或者課程的項(xiàng)目課程改革、項(xiàng)目課程體系設(shè)計(jì)和項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)的建立三個(gè)方面。其中，以基于專業(yè)或者課程的項(xiàng)目課程改革的文獻(xiàn)數(shù)量最多，有379篇，占總數(shù)的52.7%。涉及到的專業(yè)主要有：機(jī)電一體化專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)、模具專業(yè)、經(jīng)管類專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、軟件技術(shù)專業(yè)等，如“財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)的實(shí)踐”[4]、“高職軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施”[5]；涉及到的課程主要有：汽車電器設(shè)備課程、國(guó)際商務(wù)基礎(chǔ)課程、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃課程、會(huì)計(jì)電算化課程等，如“《市場(chǎng)調(diào)研》項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐探討”[6]、“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)踐”[7]。

關(guān)于項(xiàng)目課程體系設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)共有18篇，占總數(shù)的2.5%。學(xué)者們結(jié)合不同的專業(yè)對(duì)項(xiàng)目課程體系的設(shè)計(jì)進(jìn)行了相關(guān)的探討，譬如“基于工作任務(wù)的高職網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)項(xiàng)目課程體系設(shè)計(jì)”[8]。闡述項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)共29篇，占總數(shù)的4.0%。

關(guān)于項(xiàng)目課程教學(xué)資源開發(fā)的文獻(xiàn)共有18篇，占總數(shù)的2.5%。皆是基于某專業(yè)或者課程的教材開發(fā)的探討。

(三)項(xiàng)目課程實(shí)施問(wèn)題研究

關(guān)于項(xiàng)目課程實(shí)施問(wèn)題研究的文章共有207篇，占總數(shù)的19.7%。對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施問(wèn)題的探討主要集中于項(xiàng)目課程課堂教學(xué)問(wèn)題，文獻(xiàn)有198篇。內(nèi)容主要分布于項(xiàng)目課程的課堂教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目課程的教學(xué)模式及項(xiàng)目課程的教學(xué)方法等幾個(gè)方面。譬如，“高職院校項(xiàng)目課程教學(xué)改革的思考”[9]、“高職項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的構(gòu)建”[10]、“高職‘ASP程序設(shè)計(jì)’項(xiàng)目課程教學(xué)法的探索與實(shí)踐”[11]。另外，也有學(xué)者從宏觀的角度對(duì)實(shí)施項(xiàng)目課程的支撐載體、教師的能力要求和角色轉(zhuǎn)換等提出了自己的看法。

(四)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)問(wèn)題討論

關(guān)于項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)主要集中于項(xiàng)目課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，涉及到21篇文章，占總數(shù)的2.9%。對(duì)于項(xiàng)目課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)，學(xué)者們討論的焦點(diǎn)主要集中于重構(gòu)項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)體系及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式建構(gòu)，他們認(rèn)為，項(xiàng)目課程的實(shí)施效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該拋棄紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)形式，而關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的考核。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣性的原則。

不屬于上述四類的文章共47篇，占總數(shù)的6.5%。

三、項(xiàng)目課程研究的主要特點(diǎn)

(一)項(xiàng)目課程理論研究稍顯薄弱

目前，支撐項(xiàng)目課程的主要理論有工作結(jié)構(gòu)表征理論、聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論、綜合論和結(jié)果論。即項(xiàng)目課程關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系中，通過(guò)制作完整的產(chǎn)品提升職業(yè)能力。從現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)可以看出，目前的項(xiàng)目課程理論主要集中于微觀層面，缺乏宏觀層面的理論指導(dǎo)。同時(shí)，很少有學(xué)者從人本主義理論、建構(gòu)主義理論、情景學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)闡釋項(xiàng)目課程，從技術(shù)觀的角度來(lái)分析項(xiàng)目課程的內(nèi)容。

(二)項(xiàng)目課程開發(fā)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

雖然，很多學(xué)者就項(xiàng)目課程的開發(fā)主體如何選取、課程標(biāo)準(zhǔn)如何編制、項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵循何種模式等核心技術(shù)方面的問(wèn)題有了一些共識(shí)，但是，對(duì)項(xiàng)目課程開發(fā)過(guò)程中的一些具體技術(shù)的研究仍不夠深入，如工作項(xiàng)目如何轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，項(xiàng)目課程中的理論和實(shí)踐知識(shí)到底該如何排序，項(xiàng)目課程中的每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)遵循遞進(jìn)式、層進(jìn)式還是并列式等。此外，項(xiàng)目課程的開發(fā)和實(shí)施主要以校本開發(fā)為主，缺乏政府的統(tǒng)籌，這就使得學(xué)校之間、區(qū)域之間缺少溝通和交流，也使得較好的項(xiàng)目課程不能及時(shí)共享，一方面，阻礙了項(xiàng)目課程在全國(guó)范圍的推廣，另一方面，也造成了資源的浪費(fèi)。

(三)項(xiàng)目課程的推廣范圍和適用范圍有限

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究可以看出，目前項(xiàng)目課程改革主要集中在江蘇、上海、浙江等一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市，北方一些高職院校對(duì)項(xiàng)目課程的改革研究較少。這一方面，跟項(xiàng)目課程改革的高投入有關(guān)，但另一方面，也不能忽略項(xiàng)目課程因本身不成熟而導(dǎo)致的在全國(guó)范圍推行的阻礙。此外，基于項(xiàng)目課程的應(yīng)用研究所涉及專業(yè)主要集中于工作任務(wù)易被流程化、易被描述的專業(yè)，如工科類專業(yè)(汽車維修、數(shù)控、電子工程等)，對(duì)高新技術(shù)類專業(yè)的項(xiàng)目課程開發(fā)研究涉及較少，而在實(shí)際的項(xiàng)目課程開發(fā)過(guò)程中，不同專業(yè)在工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)分析、學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教材設(shè)計(jì)等方面均會(huì)有所不同。

(四)項(xiàng)目課程微觀層面研究較少

目前，項(xiàng)目課程研究的重點(diǎn)在項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、課程開發(fā)、課程實(shí)施的宏觀層面，微觀層面的研究如項(xiàng)目課程專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、教師的參與度、實(shí)施項(xiàng)目課程對(duì)教師能力的要求、教師的角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等問(wèn)題研究較少。

(五)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)處于研究的空白階段

課程評(píng)價(jià)一般包括“課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)、課程計(jì)劃的評(píng)價(jià)、課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)和課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)”。[12]項(xiàng)目課程作為一種課程模式，對(duì)其評(píng)價(jià)也應(yīng)該從以上四個(gè)方面展開。然而，從現(xiàn)有文獻(xiàn)研究來(lái)看，目前對(duì)項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)僅僅關(guān)注于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，而對(duì)項(xiàng)目課程的整體評(píng)價(jià)尚處于研究的空白階段。

四、對(duì)項(xiàng)目課程研究現(xiàn)狀的思考

(一)要加強(qiáng)項(xiàng)目課程的理論研究

從現(xiàn)有文章對(duì)項(xiàng)目課程理論研究的“只言片語(yǔ)”來(lái)看，項(xiàng)目課程的理論研究有待深入。今后的項(xiàng)目課程理論研究中，應(yīng)該多借鑒其它課程模式的相關(guān)理論，結(jié)合項(xiàng)目課程的自身特點(diǎn)，豐富項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)。此外，學(xué)者們?cè)诶碚撗芯康倪^(guò)程中，應(yīng)從注重人本學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論及情景學(xué)習(xí)理論的角度出發(fā)，結(jié)合項(xiàng)目課程在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐，來(lái)完善和豐富項(xiàng)目課程的理論研究成果。

(二)從細(xì)微層面著手，完善項(xiàng)目課程開發(fā)技術(shù)

今后的項(xiàng)目課程開發(fā)應(yīng)該結(jié)合項(xiàng)目課程的實(shí)施環(huán)節(jié)，著重解決工作項(xiàng)目如何轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，項(xiàng)目課程中的理論和實(shí)踐知識(shí)到底該如何排序，項(xiàng)目課程中的每個(gè)項(xiàng)目到底是該遵循遞進(jìn)式、層進(jìn)式還是并列式等一些問(wèn)題，完善項(xiàng)目課程的開發(fā)技術(shù)。

(三)加深項(xiàng)目課程微觀層面的研究

項(xiàng)目課程改革主要是以職業(yè)院校為單位所進(jìn)行的校本課程開發(fā)，在課程開發(fā)和實(shí)施的環(huán)節(jié)，今后的研究方向應(yīng)該向項(xiàng)目課程專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目教材編制、課程實(shí)施過(guò)程所采用的教學(xué)方法、教師和學(xué)生的能力訴求、教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目課程適應(yīng)性等內(nèi)容傾斜，從項(xiàng)目課程細(xì)微處著手，促進(jìn)項(xiàng)目課程的成熟和完善。

(四)重視項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)的研究

課程評(píng)價(jià)是課程開發(fā)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅可以判斷課程目標(biāo)的達(dá)成程度，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師的專業(yè)能力提升情況，同時(shí)，還可以促進(jìn)課程的改進(jìn)，為課程開發(fā)提供借鑒性的意見。未來(lái)的項(xiàng)目課程研究應(yīng)該重視項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從而更好地指導(dǎo)項(xiàng)目課程的開發(fā)和實(shí)施，以此促進(jìn)項(xiàng)目課程系統(tǒng)性的成熟和完善。

中國(guó)教育報(bào)在《項(xiàng)目課程—高職教育走向優(yōu)質(zhì)的選擇》一文中提到：“項(xiàng)目課程模式作為一種新的高職教育課程模式，在把握高職教育本質(zhì)內(nèi)涵、體現(xiàn)高職教育特色和符合國(guó)情等方面，代表了我國(guó)高職教育課程模式改革的發(fā)展方向，值得探索、研究和推廣。”[13]今后的項(xiàng)目課程發(fā)展，應(yīng)該在豐富和完善現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)自身的不足，把握正確的發(fā)展方向，從而更好地發(fā)揮其在高技能人才培養(yǎng)中的作用。

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