楊娟娟

作為培養(yǎng)高技能型專門人才的高等職業(yè)院校，實行“引進來”“走出去”策略，實踐“校企結(jié)合模式”與高職教學(xué)有機結(jié)合，是提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的必有途徑。

一、探討基于校企合作模式的日語教學(xué)語境策略的必要性

眾所周知，相比本科院校學(xué)生，高職院校的生源比較復(fù)雜，基礎(chǔ)較差，從而給教學(xué)帶來較大困難。傳統(tǒng)日語教學(xué)模式多是老師掌控課堂，忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體的實踐能力培養(yǎng)，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，抑制語言綜合能力提高，導(dǎo)致學(xué)到的純語言知識不能學(xué)以致用，走出校園后不能順利運用所學(xué)知識從事相關(guān)工作。[1]在新經(jīng)濟形勢下結(jié)合校企合作模式研究日語教學(xué)中的語境策略，是很有必要的。

近年來，高職院校相繼開設(shè)日語專業(yè)，但是日語學(xué)術(shù)界關(guān)于“校企合作模式”、“高職”、“商務(wù)日語”、“語境策略”四者有效結(jié)合的研究并不多。特別是高職院校專業(yè)日語教學(xué)中照本宣科、啞巴日語現(xiàn)象仍比比皆是，“五分鐘日語”現(xiàn)象比較突出，無論從教師還是學(xué)生的角度來看，日語學(xué)習(xí)都是費時較多、收效較低。[2]高職商務(wù)日語教學(xué)尚待進一步探討如何結(jié)合“校企合作模式”實踐語境策略。

筆者在日語教學(xué)過程中經(jīng)反復(fù)探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只有在企業(yè)真實的情景語境或文化語境中才能更好地組織思維。只有校內(nèi)日語教學(xué)方法和校企合作培養(yǎng)機制同步實施，在課堂和課外活動中嘗試運用語境化教學(xué)策略，才可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及綜合運用日語進行交際的能力，從而提高學(xué)生就業(yè)的技能和本領(lǐng)。

二、企業(yè)工作崗位分析與語境分析

經(jīng)過對珠三角地區(qū)的相關(guān)行業(yè)企業(yè)的充分調(diào)研，高職商務(wù)日語專業(yè)的畢業(yè)生主要集中在現(xiàn)代商貿(mào)企業(yè)(主要面向日本企業(yè)或與日企有業(yè)務(wù)往來的中小型企業(yè))，主要工作崗位(群)包括外貿(mào)業(yè)務(wù)(含外貿(mào)單證、外貿(mào)跟單等)、涉外文秘、商務(wù)翻譯、涉外客服人員等(如表1所示)。這對學(xué)生的國際溝通交流能力、團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思維能力等職業(yè)核心能力都提出了很高的要求。

表1 基于工作崗位需求的語境分析

三、應(yīng)用校企合作模式下的語境教學(xué)促進學(xué)生能力培養(yǎng)

高職商務(wù)日語專業(yè)基于工學(xué)結(jié)合的“工學(xué)交替、任務(wù)引領(lǐng)、行動導(dǎo)向、項目驅(qū)動”的教學(xué)模式改革，通過校企合作、崗前綜合培訓(xùn)、見習(xí)、頂崗實習(xí)等一系列的教學(xué)過程，為學(xué)生提供一個盡量真實或完全真實的工作環(huán)境，并在這個仿真或真實的語境中完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，取得特定的工作成果。

(一)語境教學(xué)下的課程設(shè)計

課程設(shè)計體現(xiàn)商務(wù)日語一體化的特點。在課堂教學(xué)中，為了使日語符合企業(yè)語言環(huán)境并恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達意的本質(zhì)功能，可以實施直觀教學(xué)法、情景模擬法等教學(xué)方法進行教學(xué)。[3]如“商務(wù)日語視聽說”課程，以就業(yè)為導(dǎo)向，對企事業(yè)單位涉外文秘、外貿(mào)工作者及商務(wù)型日語翻譯等專門化方向所涵蓋的崗位進行了任務(wù)與職業(yè)能力分析。在此基礎(chǔ)上，以實際工作任務(wù)為語境教學(xué)引領(lǐng)，以企業(yè)涉外商務(wù)活動中涉及的交際基本技能和貿(mào)易流程操作為主線，采用商務(wù)與語言能力一體化的語境教學(xué)模式來展示教學(xué)內(nèi)容，通過仿真訓(xùn)練、模擬實操、角色互換、即席翻譯等活動項目來組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生的聽說技能和綜合職業(yè)素質(zhì)。

(二)以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建語境模塊化的專業(yè)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域

通過專業(yè)骨干教師深入行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)第一線，了解各種商務(wù)日語崗位(群)的實際工作情境、工作任務(wù)和工作過程，并與行業(yè)專業(yè)以及企業(yè)一線技術(shù)人員共同探討、選取國際貿(mào)易流程和國際商務(wù)服務(wù)與管理環(huán)節(jié)的“典型工作任務(wù)”(行動領(lǐng)域)，對應(yīng)專業(yè)課程，形成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，構(gòu)建語境模塊化的專業(yè)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性要求。[4]以“商務(wù)日語視聽說”課程為例，可以引入語境導(dǎo)向教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計方面，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)造積極的、交互的知識建構(gòu)過程，讓學(xué)生完成盡可能真實的項目或任務(wù)。如表2所示，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，采用分組教學(xué)方式，完成具體的工作任務(wù)。學(xué)生通過任務(wù)引領(lǐng)獲取專業(yè)知識并建構(gòu)自己的知識體系，提高了處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考等關(guān)鍵能力。

表2 “商務(wù)日語視聽說”語境導(dǎo)向教學(xué)能力訓(xùn)練項目示例

(三)加強校企聯(lián)動，構(gòu)建開放型課堂，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)

在進行商務(wù)日語專業(yè)改革時，注重與行業(yè)、企業(yè)間的聯(lián)動，高職商務(wù)日語專業(yè)可以設(shè)置企業(yè)認知、廣交會見習(xí)、社會實踐、崗前綜合訓(xùn)練、商務(wù)企業(yè)辦公實務(wù)、頂崗實習(xí)等一系列見習(xí)、實習(xí)階段。也可以與多家企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生見習(xí)、實習(xí)、就業(yè)提供大量機會。[5]以“日文辦公實訓(xùn)”課程教學(xué)為例，該門課程根據(jù)相關(guān)軟件有限公司速錄工作任務(wù)的需要，在課程內(nèi)使用企業(yè)提供的日文速錄培訓(xùn)教程，初步嘗試為企業(yè)進行訂單培養(yǎng)。此外，也可以與領(lǐng)事館等政府部門、地區(qū)的日本商工會等機構(gòu)合作，邀請日本知名企業(yè)人士開展日本社會與企業(yè)文化、商務(wù)禮儀等講座，可以對現(xiàn)有課程的語境化教學(xué)體系進行有效的補充。

參考文獻：

[1]石橋玲子.日本語教授法入門[M].東京：凡人社，1993.

[2]陳要勤.高職商務(wù)日語專業(yè)“能力本位”課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2009(7)：77-78.

[3]王海霞.如何運用多媒體技術(shù)輔助日語教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M].北京：人民教育出版社，2007.

[5]李漢斌.職業(yè)院校“校企合作”培養(yǎng)模式初探[J].成人教育，2007(4)：56-57.