朱文佳

隨著職業(yè)教育不斷改革和發(fā)展，為適應經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的要求，職業(yè)教育提出了“以服務為宗旨，以就業(yè)為指導”的教育發(fā)展思路，技工院校的辦學方向也轉為“為當?shù)亟?jīng)濟建設服務、為企業(yè)培養(yǎng)人才”。在這種情況下，探討和研究如何將數(shù)學和相關專業(yè)結合，從企業(yè)要求和學生實際情況入手，編寫適合各個專業(yè)的應用數(shù)學校本教材，成為目前各中職院校的一個亟待解決的問題。早在20世紀70年代，英、美等發(fā)達國家就開始重視校本課程的開發(fā)，取得了顯著的成效。本文首先分析當前技工院校數(shù)學教材和教法的現(xiàn)狀，然后結合電類專業(yè)特色，從教法、教學內容和考核方式等方面對數(shù)學校本教材進行探討研究，并針對電氣類數(shù)學校本教材的建設展開討論。

一、技工院校數(shù)學教材、教法的現(xiàn)狀分析

在數(shù)學教材上，現(xiàn)行技工院校大都采用《全國中等職業(yè)技術通用教材》(第四版)作為教學的教材，或采用2001年人教版中職數(shù)學教材(提高版)、2006年人教版新編中職數(shù)學教材等。我校也采用《全國中等職業(yè)技術通用教材》(第四版)這本教材。這些教材偏重數(shù)學理論的完整性、論證的邏輯嚴密性，對數(shù)學知識的應用、解決實際問題的能力重視不夠，導致教材教學內容和專業(yè)應用相脫節(jié)，缺乏實用性、趣味性，教學內容沒有充分體現(xiàn)“以應用為目的，以必須、夠用為度，少而精”的原則。［1］教材內容基本上與普通高中數(shù)學教材的內容接近，教材的概念、定理、公式的引用、應用、練習、作業(yè)與普通高中的教材基本一致。然而，教材中所包含的貼近實際應用和專業(yè)方面的知識實例較少，忽視了學生的學習與社會實踐相結合，忽視了對學生動手能力、創(chuàng)新能力、解決問題的實踐能力和應用能力的培養(yǎng)。技工院校的專業(yè)較多，不同專業(yè)對各部分數(shù)學知識的重點和難度不一致。比如，電類數(shù)學應用較多的數(shù)學知識包含三角函數(shù)、向量、邏輯與代數(shù)和復數(shù)。因此，采用統(tǒng)一的教材不能具體的適用于各個專業(yè)。［2］另外，現(xiàn)有教材在內容安排的順序上與專業(yè)知識教授的順序不一致，可能在專業(yè)課中需要用到的數(shù)學知識，學生還沒有學習到，這就導致了數(shù)學知識的滯后性，更談不上基礎文化課為專業(yè)課服務這一宗旨了。

在基礎數(shù)學教法上，首先，由于技工院校的特殊性，其課程結構與普通高中的課程結構大不相同，技工院校的學生包含學習文化課和專業(yè)課，其中大部分時間在學習專業(yè)課程。因此，文化課可謂課時緊，任務重。為了完成基本的教學任務、教學內容，大部分教師在數(shù)學教學方法上比較單一，基本采用以講授為主的方法，課堂教學缺乏趣味性、應用型，教師聯(lián)系學生基礎實際和專業(yè)實際的教學情景不夠，缺乏對學生實際應用數(shù)學知識和相應思維能力的培養(yǎng)。大多數(shù)數(shù)學教師無法把數(shù)學知識與專業(yè)結合起來，從而影響到應用性教學的開展，在一定程度上導致學生學習動力不夠，學習效果不好，學習興趣不夠。加上各校、各專業(yè)之間缺乏教學交流和研討，教師的教學活動有較大的隨意性。其次，一線教師缺乏對技工院校學生的全面了解，對他們的數(shù)學基礎、心理特點沒有足夠的認識和重視，從而導致教學上遇到困難，一味批評和埋怨學生，不能及時改進教學方法，提高教學手段，調整教學內容，豐富教學內容，增加課程趣味性。

二、數(shù)學校本教材教學理念的改變

技工院校數(shù)學教學的理念應該是:認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質的提高，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的精神，完成技工院校畢業(yè)生就業(yè)的任務。根據(jù)不同學生在學習水平、學習效率、學習速度、專業(yè)學習等方面的差異，增加可選擇內容，滿足有差異學生及專業(yè)不同對學習數(shù)學的不同需求，使全體學生都得到全面健康的發(fā)展。［3］同時，數(shù)學教師必須樹立以“必須，夠用”為度、以應用為目標的指導思想，確立淡化系統(tǒng)性與抽象性、注重操作性與實用性的教學思路。

普通技工院校數(shù)學教材注重知識邏輯推理，強調基本知識的掌握，缺乏在專業(yè)知識領域的應用。校本教材應突出專業(yè)應用背景，這樣不僅可以使得學生在學習過程中減少思想的負擔，更能做到學在樂中，學以致用。

三、校本教材教學內容的改變

為了適應技工院校學生的學習需求，對不同專業(yè)的學生應選擇不同的教學內容。針對電氣專業(yè)的學生編寫的校本教材教學內容可以做如下調整:

在編寫內容的選擇上，以解方程、函數(shù)、三角函數(shù)、向量、復數(shù)、微積分等知識為主，摒棄立體幾何、解析幾何、概率統(tǒng)計等電學中用不到的數(shù)學知識。這樣，學生就不會有覺得數(shù)學學了也沒用的想法。同時，也能集中時間和精力，多學習一些和專業(yè)有關的數(shù)學知識，真正做到能夠為專業(yè)服務。

在編寫順序上，可以打破常規(guī)的講授順序，按照專業(yè)課所涉及到的數(shù)學知識的順序進行編排。這樣，就可以盡可能的避免數(shù)學知識滯后的現(xiàn)象，減輕專業(yè)課老師的負擔，學生學習起來也會比較輕松。例如針對電氣方向的應用數(shù)學校本教材，可以按以下的順序編排教材:實數(shù)、集合與不等式、函數(shù)、邏輯代數(shù)、平面向量、三角函數(shù)、復數(shù)、微積分。

在編寫的框架上，和以往的數(shù)學教材將會有很大的差別。以往的數(shù)學教材就是知識的羅列、例題講解和課后練習，往往都是純數(shù)學理論，和實際生活聯(lián)系很少，和專業(yè)知識聯(lián)系就更少了，這樣就顯得很枯燥，學生沒興趣學，老師也教得很辛苦。應用數(shù)學校本教材在編寫時，每個課題可以首先簡單介紹相關的數(shù)學知識，講解時以“適度，夠用”為原則。專業(yè)課教學應用到的數(shù)學知識基本都比較基礎，運算也比較簡單，所以在講解時不需要講得太復雜。編寫時應著重注意應用實例這一板塊。在這一板塊中，可以先介紹相關的專業(yè)知識，指出在這種情況下怎么用數(shù)學方法去解決專業(yè)問題，并給出相關的例題。最后在課后練習這一塊，應著重加強與實際生活和專業(yè)相關的練習，讓學生學有所用。

四、校本教材和開卷考核

由于中職、技工學校大都采取“寬進”方式吸引學生入學以緩解生源不足的矛盾，因而造成了學生整體素質偏低，學生的數(shù)學基礎也非常不扎實。［4］長期以來，類似于初高中數(shù)學考核的唯一形式是閉卷考試，且試題的題型基本上是例題的翻版，解題思路單一，多屬于純粹的數(shù)學題，缺乏與專業(yè)知識相結合的題型，缺乏創(chuàng)新性。

顯然，這種閉卷考核形式并不能真正檢查學生對知識的理解和掌握的程度。在中職、技工院校，由于學生的特殊性和專業(yè)課程的性質，現(xiàn)在很多專業(yè)課主要都采取開卷形式考核。校本教材要求數(shù)學專業(yè)知識與專業(yè)知識充分結合，那么數(shù)學考試能不能也借鑒專業(yè)課，采取開卷考試的形式呢?允許學生攜帶參考書籍、資料，可以獨立個人完成，也可以多個同學通過合作共同完成。這種寬松、愉悅的氛圍，可消除學生對數(shù)學學習的恐懼和緊張情緒，抑制學習中的不良心理因素，提高學生應用數(shù)學知識解決專業(yè)知識的能力，促進學生的數(shù)學學習興趣。

［1］岑煥云.中職汽修專業(yè)數(shù)學課程開發(fā)初探［J］.職教論壇，2007(18):51－52.

［2］葉家興，施國亮.中職數(shù)學校本教材現(xiàn)狀的分析與思考［J］.中等職業(yè)教育，2009(32):45－46.

［3］朱燕平.中職數(shù)學新教材引發(fā)的困惑與思考［J］.中國職業(yè)技術教育，2008(13):32－33.

［4］朱文佳.中職院校如何開展優(yōu)質數(shù)學教育［J］.職業(yè)，2011(29):10－11.