馮艷妮

中職模具專業(yè)學(xué)生九型人格鑒定及啟示

馮艷妮

中職學(xué)生既具有中學(xué)生的人格特性，又不可避免地凸顯出特殊的個(gè)性心理特征。而中職學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)究竟如何?筆者認(rèn)為，應(yīng)從人格內(nèi)在的發(fā)展需求出發(fā)，辯證地分析人格自我發(fā)展的期望與外部環(huán)境之間的關(guān)系，從而達(dá)到使其正確認(rèn)識(shí)、理解性格及正確處理性格與其發(fā)展的關(guān)系。因此，采用九型人格問(wèn)卷，對(duì)深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校模具專業(yè)120名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，致力于解釋中職生內(nèi)心深層的價(jià)值觀，以期助其提升修養(yǎng)、完善自我。

中職;模具專業(yè)學(xué)生;九型人格鑒定

一、鑒定學(xué)生九型人格的依據(jù)與方法

通過(guò)查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)于“九型人格”［1］的研究主要在國(guó)外，國(guó)內(nèi)學(xué)者多是對(duì)國(guó)外研究結(jié)論的直接引用和描述，國(guó)內(nèi)對(duì)九型人格的研究尚處于學(xué)習(xí)與引進(jìn)階段。并且，至今沒(méi)有查到有研究者將其運(yùn)用于中職學(xué)生的人格鑒定。作為一門能從深層次了解人的方法和學(xué)問(wèn)，筆者認(rèn)為，它值得從更深層次和更大廣度的研宄、運(yùn)用，只要是涉及到人的領(lǐng)域都可以運(yùn)用。“九型人格”按照思維、情緒和行為，將人分為九種基本的人格類型，分別是：1號(hào)完美主義者、2號(hào)給予者、3號(hào)實(shí)干者、4號(hào)悲情浪漫者、5號(hào)觀察者、6號(hào)懷疑論者、7號(hào)享樂(lè)主義者、8號(hào)保護(hù)者、9號(hào)調(diào)停者。每種人格都有他們的典型特征以及他們內(nèi)心深層的需求。［2］

因此，本文使用原九型人格問(wèn)卷(108題)［2］，要求120名模具二年級(jí)學(xué)生憑直覺(jué)和真實(shí)感覺(jué)作答，只要回答“是”或“否”即可，回答完所有問(wèn)題后，統(tǒng)計(jì)在所有“是”問(wèn)題前面數(shù)字的個(gè)數(shù)，個(gè)數(shù)多的就判斷為學(xué)生的主體性格。共發(fā)出問(wèn)卷120份，收回120份，有效問(wèn)卷118份，問(wèn)卷有效率為98．3%。

二、鑒定學(xué)生九型人格的數(shù)據(jù)處理分析

(一)九型人格的總體分布情況

總體分布情況的統(tǒng)計(jì)標(biāo)依據(jù)是：算出每個(gè)不同人格類型的人數(shù)，按照九型人格的判斷方法，問(wèn)題前數(shù)字個(gè)數(shù)最多的那個(gè)人格就是其人格類型;如果出現(xiàn)平分，說(shuō)明測(cè)試者沒(méi)有特定的人格傾向，那就定義為混合型人格類型。通過(guò)統(tǒng)計(jì)將混合型人格刪除，得到擁有典型人格類型的統(tǒng)計(jì)餅圖，從圖1中可以看出每種人格所占的比例情況。

從圖1中可以看出，1號(hào)完美主義者、2號(hào)給予者、3號(hào)實(shí)干者、4號(hào)悲情浪漫者、5號(hào)觀察者、6號(hào)懷疑論者、7號(hào)享樂(lè)主義者、8號(hào)保護(hù)者、9號(hào)調(diào)停者分布占的比例是1%、2%、2%、4%、65%、1%、12%、1%、12%。其中，5號(hào)觀察者、7號(hào)享樂(lè)主義者、9號(hào)調(diào)停者，占總?cè)藬?shù)的89%。

(二)混合型人格的分布情況

混合型人格分布情況的統(tǒng)計(jì)標(biāo)依據(jù)是：首先算出出現(xiàn)平分的人格類型的人數(shù)，再按照九型人格的判斷方法，算出相同人格類型的個(gè)數(shù)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)得到擁有混合型人格類型的統(tǒng)計(jì)餅圖，從圖2中可以看出每種人格所占的比例情況。

從圖2中可以看出，1號(hào)完美主義者、2號(hào)給予者、3號(hào)實(shí)干者、4號(hào)悲情浪漫者、5號(hào)觀察者、6號(hào)懷疑論者、7號(hào)享樂(lè)主義者、8號(hào)保護(hù)者、9號(hào)調(diào)停者分布占的比例是9%、9%、17%、17%、18%、6%、6%、9%、9%。其中，3號(hào)實(shí)干者、4號(hào)悲情浪漫者、5號(hào)觀察者，占總?cè)藬?shù)的52%。

圖1 總體情況分布

圖2 混合型人格分布

(三)典型個(gè)案情況

1．“你們玩吧，不要打擾我，那些(事情)太無(wú)聊了”——方的故事。當(dāng)筆者在訪談中問(wèn)起方的快樂(lè)與苦惱時(shí)，她很抗拒。她說(shuō)，“我不想說(shuō)，沒(méi)什么好說(shuō)的?！敝螅P者不斷與她分享很多故事，直到某天，她告訴筆者她非常喜歡戴耳塞，盡管有時(shí)候她并沒(méi)有在聽任何歌曲或新聞或別的。因?yàn)楫?dāng)她戴上耳塞，所有人都以為她在聽歌，就不會(huì)有人來(lái)和她說(shuō)話聊天了。她說(shuō)，“我不愿意和別人閑聊，說(shuō)一些無(wú)關(guān)緊要的話。我特別愿意一個(gè)人呆著，然后看著別人打鬧。這樣讓我覺(jué)得很舒服?！?/p>

2．“我不會(huì)讓別人看到我失落的樣子，因?yàn)槲液芸鞎?huì)充滿活力的”——圓的故事。圓是課代表，是最先主動(dòng)在課堂上與筆者接觸的學(xué)生。他特別積極、樂(lè)觀。他說(shuō)，“我最喜歡的一句話是車爾尼雪夫斯基說(shuō)的，無(wú)所事事對(duì)一個(gè)感情熱烈的年輕人是很大的危險(xiǎn)?！彼峭瑢W(xué)眼中的“大忙人”，他投入學(xué)習(xí)、他是學(xué)生干部、他組了一個(gè)樂(lè)團(tuán)。他能侃侃而談，他甚至說(shuō)，“我也頹廢過(guò)、失落過(guò)、痛苦過(guò)，但是我相信，我不會(huì)一直那樣子的，我知道自己想要什么?！?/p>

3．“我覺(jué)得有些人很好笑，我一眼就能看穿他們”——培的故事。培和圓是哥們，他經(jīng)常在課堂上打斷老師發(fā)言，而且要求老師給予回應(yīng)和反饋，如果老師拒絕，他會(huì)憤怒。他的口頭禪是“唉，最近比較煩”。他與筆者談起令他傾慕的女生時(shí)，總是說(shuō)，“我寧可不說(shuō)，也不能被拒絕。”他說(shuō)，“我第六感很強(qiáng)，我知道什么人明明很討厭我卻又討好我，我能從別人的眼神中看出來(lái)，我不會(huì)被別人利用，那些小把戲根本瞞不了我?！?/p>

三、結(jié)論與建議

通過(guò)研究，筆者意識(shí)到盡管人格分類本身并不能概括學(xué)生精神世界的全部，但九型人格的理論對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)具有巨大的潛在價(jià)值。在這120名學(xué)生中，有84名學(xué)生具備典型人格，有34名學(xué)生屬于混合人格。典型人格中又以觀察型為主，混合人格中又以實(shí)干、悲情浪漫、觀察為主。3個(gè)個(gè)案中，方是典型的觀察型人格，圓和培都是混合型人格，又分別以實(shí)干和悲情浪漫為主?；诖?，筆者認(rèn)為，在以男生為主的中職模具專業(yè)，有必要對(duì)教學(xué)、課程和學(xué)生工作提出以下幾點(diǎn)建議，乃至可以遷移到其他理工專業(yè)中。

(一)用項(xiàng)目引領(lǐng)的方式使學(xué)生堅(jiān)持完成項(xiàng)目并展現(xiàn)自我

項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)引領(lǐng)型課程是目前職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的重難點(diǎn)，實(shí)施以來(lái)，其效果與課改、教改的要求有比較大的差距。［2］盡管如此，筆者認(rèn)為其實(shí)施是刻不容緩的?；谏鲜鰯?shù)據(jù)和個(gè)案，中職學(xué)生多心理敏感，一旦收到傷害，他們的防御機(jī)制是撤退、盡可能少接觸，并且他們善于隱藏真正的自己和自己內(nèi)心的情感。因此，過(guò)于讓他們與別人競(jìng)爭(zhēng)、過(guò)于給予他們積極期待，用傳統(tǒng)的方式評(píng)判他們，他們就會(huì)想方設(shè)法逃避，給予自己習(xí)慣性的自我保護(hù)。而用項(xiàng)目引領(lǐng)的方式，使他們?cè)诓粡?qiáng)迫的壓力下學(xué)習(xí)，使他們感受到自己能夠控制局勢(shì)、控制問(wèn)題，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)發(fā)生前掌握盡可能多的相關(guān)信息，這樣他們就有可能投入更多的精力和體驗(yàn)。

(二)通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)的練習(xí)使學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力并調(diào)節(jié)心情

從上述數(shù)據(jù)和個(gè)案中還可以看出，中職學(xué)生的情緒比較容易波動(dòng)。而情緒對(duì)心理的影響很大。情緒也會(huì)影響認(rèn)知，有什么樣的情緒就有什么樣的認(rèn)知。這與情緒的一致性處理相關(guān)：那些與一個(gè)人目前的情緒相一致的內(nèi)容更容易被發(fā)現(xiàn)、注意和深加工，聯(lián)系更為細(xì)致。而轉(zhuǎn)移注意力是個(gè)調(diào)節(jié)情緒的法寶。從精神分析的理論來(lái)說(shuō)，人都有攻擊的原始本能，運(yùn)動(dòng)可以釋放人的攻擊本能，可以讓人全身心投入，從負(fù)面的情緒中解脫出來(lái)。

(三)用情感遷移使學(xué)生被感動(dòng)、被影響、被作用

從本研究中筆者深深體會(huì)到，教師虔誠(chéng)的敬業(yè)態(tài)度以及為達(dá)到教育目標(biāo)而表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈責(zé)任心，本身就是激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、奮發(fā)開拓的無(wú)聲召喚，是激勵(lì)學(xué)生的一種手段、一種動(dòng)力，它能有效地利用學(xué)生的心理傾向，激發(fā)學(xué)生身上潛在的積極因素，使其朝著期望的目標(biāo)前進(jìn)。只要學(xué)生形成了強(qiáng)大的向心力和深厚的歸屬感，就能遷移為熱愛學(xué)習(xí)、探求真理的優(yōu)美情愫。同時(shí)，更進(jìn)一步將教師的這種情感立場(chǎng)上升為自己立身處世的行為準(zhǔn)則，從而確立關(guān)愛他人、尊重他人的情感態(tài)度。

［1］海倫帕爾默．九型人格［M］．北京：華夏出版社，2006：2 －6，31 －34．

［2］徐國(guó)慶．職業(yè)教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角［J］．教育研究，2013(10)：44－49．

［責(zé)任編輯 秦 濤］

廣東教育學(xué)會(huì)2013年度教育科研規(guī)劃小課題“思維導(dǎo)圖在中職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào)：GDXKT1731)

馮艷妮，女，深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

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1674－7747(2014)11－0073－03