文/陳 潔 陳 佳

產學研一體化的指導思想早已深入到教育領域，對于時代性和前沿性極強的編輯出版學專業(yè)教育而言，它同樣是不可或缺的。新形勢下編輯出版學專業(yè)教學改革的必要性和迫切性已日益突出。本文結合高校教學實踐，嘗試引入產學研一體化的視角，解讀其內涵和特征所在，對編輯出版學專業(yè)基礎課程進行教學改革探索。

一、產學研一體化是編輯出版學課程教學的必然選擇

出版產業(yè)的變革必然引起出版教育領域的震動，媒介融合視野下、全媒體運營背景下的編輯出版人才培養(yǎng)迫切需要進行調整和重新建構。從編輯出版學專業(yè)課程教學改革入手，從課程體系和課程模式上做出有益的探索，是理想的解決之道。而產學研一體化的指導思想將為我們提供新的思路和視野，從理論研究而言，目前研究者多從宏觀層面探討編輯出版學專業(yè)的課程建設，尤其對具體教學改革方案涉獵甚少，對產學研一體化思想的介紹和理論探討還停留在分散狀態(tài)。

中國的出版業(yè)越成熟，對人才的專業(yè)化程度要求就越高，長遠來看，“科班出身”的人才應該更有優(yōu)勢。[1]當前的現(xiàn)狀似乎是，“科班出身”的標識不受就業(yè)單位認同，在高校-企業(yè)的人才推送環(huán)節(jié)中，斷裂現(xiàn)象十分突出。據(jù)北京大學組織的一項調查顯示，被調查的164 家出版單位中，明確表示需要編輯出版專業(yè)畢業(yè)生的為15%。[2]其中的矛盾和失衡，讓編輯出版專業(yè)這一本科學科進退兩難，沒有了市場的接納和認可，學生出路受阻，若長此以往，學科將會處于邊緣化的位置，甚至讓人發(fā)出了“編輯出版，前途無‘亮’”的戲謔感慨。

產學研一體化的指導思想對編輯出版專業(yè)而言，是新形勢下必然的選擇。以產學研一體化的視角來指導編輯出版學專業(yè)課程的教學改革實踐與研究，使編輯出版學的講授與實例結合，真正能在課程中實現(xiàn)從創(chuàng)意到出版。產學研一體化，即形成以市場需求為導向，整合出版報業(yè)集團、高校研究所、相關系科專業(yè)三者資源，發(fā)揮各自特點與優(yōu)勢，將編輯出版學的課堂理論教育與實際的編輯與出版工作、科研實踐有機結合起來，最終實現(xiàn)高校（包括教師與學生）與出版報業(yè)單位的對接，形成人才、科研與市場的良性循環(huán)，實現(xiàn)雙贏。從課程改革與設計的角度出發(fā)，改變單向傳授的傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生創(chuàng)造力和綜合實踐能力，拓寬學生的產業(yè)視野，培養(yǎng)其成為既符合市場需要又具備突出素質的復合型人才，以提高就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展前景。探索有益的教學模式與考核標準，通過引入企業(yè)單位資源、籌辦相關出版實驗室等，提高課程的豐富性和實踐性。

二、“產、學、研”緊密互動的課程教學 5 種模式

聯(lián)系自身教學經驗，結合國內高校教學實際，建議可將以下5 種模式引入到編輯出版學專業(yè)的課程改革中來。

1.學科交叉模式

復合型出版人才的培養(yǎng)已經成為學界和業(yè)界的共識。原新聞出版總署署長柳斌杰曾明確表示：“培養(yǎng)一批既熟悉專業(yè)出版知識，又掌握現(xiàn)代數(shù)字出版技術和善于經營管理的復合型出版人才，是刻不容緩的艱巨任務?！盵3]數(shù)字出版是文化與技術、軟件與硬件的雙重結合，技術作為文化傳播的載體越來越起著關鍵性的作用，因此掌握基本的計算機操作能力是必需的。此外，業(yè)界最匱乏的版權貿易人才、創(chuàng)意策劃人才、跨媒體出版人才等都要求從業(yè)人員具有全局視野，在管理營銷、人際溝通和專業(yè)知識方面均有較高素養(yǎng)。根據(jù)一抽樣調查的數(shù)據(jù)，10 所國內高校中，有60%的院校應用性課程不到選修課程總數(shù)的1/4，[4]因此學生主要修讀的還是基礎理論類的課程，這顯然與業(yè)界用人要求不符。

針對這種現(xiàn)狀，輔修、選修其他專業(yè)方向的學位或課程是必然的選擇，也是近年來學界所呼吁的?；谖覈木庉嫵霭鎸W專業(yè)主要在綜合性大學設立的現(xiàn)實，應給予學生較多選擇的空間。學生可結合自己的興趣，跨專業(yè)和跨方向修讀課程，其中心理學、管理學、數(shù)字媒體技術、市場營銷學、傳播學等都是可列入的專業(yè)。從課程建設來講，即使不能新增部分課程，也需要對原有的課程內容進行更新，以課程組的方式整合教師資源，通過課堂加以呈現(xiàn)。

2.第二課堂模式

通過搭建實踐與實習平臺，設置一定的實踐課時，案例教學，籌備出版實驗室，提高學生的實際操作能力，拓展理論視野。編輯出版是講究實踐和應用的學科，既要與傳統(tǒng)出版單位對接，加速其數(shù)字化的進程，又要和新媒體公司、電信運營商、平臺終端商等媒體進行合作。實踐的形式也可多樣化，除鼓勵學生到出版社進行實習之外，還可通過社會調查、項目研究等其他方式把握出版行業(yè)最新動態(tài)。如香港城市大學，其媒體與傳播系學生可參加由學?；蛘呓處熖峁┑膶嵙曧椖?，也可自行尋找相關企業(yè)進行實習。學校與廣告公關公司、新聞出版單位或是信息技術行業(yè)均建立有合作關系，同時還注重開拓海外實習。而實習若只停留在出版單位為學生提供幾個見習的崗位，學生做的多是沒有技術含量和素質要求的工作，不能真正發(fā)揮特長并得到鍛煉。

為使課堂教授的知識轉化為現(xiàn)實的成果和生產力，出版實驗室是創(chuàng)造和整合資源的較佳方式。各高校可以依據(jù)自身的條件與資金水平，借助于出版單位的優(yōu)勢資源和技術條件，建立不同規(guī)模的出版實驗室，以讓學生在校期間就能夠熟悉出版流程、掌握編輯知識，以按需印刷的方式出版圖書。尤其在新媒體環(huán)境下，編輯的分工發(fā)生變化，強調復合能力，很多時候編輯需要掌握策劃、組稿、編輯、排版、印刷、發(fā)行、營銷等各個環(huán)節(jié)上的知識，成立出版實驗室就旨在提高學生的多元能力。

3.專題訓練模式

創(chuàng)意、創(chuàng)造能力、策劃能力、產品意識、媒介素養(yǎng)等都是現(xiàn)代出版人的基本素質，除基礎知識和技能的學習之外，這部分能力的培養(yǎng)往往不是常規(guī)性的課堂教學就可以完成的，因而要探尋其他的模式。就課堂設計而言，提高案例分析、專題策劃、項目分析的比重，培養(yǎng)學生問題意識；通過小組合作的方式，就前沿領域或熱點問題以課題制的方式進行項目研究，挖掘學術潛力，培養(yǎng)學生基礎科研能力。

改變課堂單向教學的一般方法，充分利用有限的課堂時間，為學生創(chuàng)造平等展示想法和觀點的平臺。將學生分成多個小組，以項目合作的形式，共同完成一本電子書、一份報紙或是一個數(shù)字產品的策劃與制作，讓學生在實際操作中熟悉出版業(yè)務，提高學習的自主性和主動性，加強與人溝通的社交能力。對于其中有可能進行實際成果轉化的，或是蘊涵市場潛力的，還可與出版單位一起開展深度開發(fā)。

培養(yǎng)科研能力的問題意識也是教學的一個重點，這是很多高校在教學過程中極易忽視的，過分重視學生技術層面能力的提升，反而會限制未來的職業(yè)發(fā)展，很難有突破的空間。盡管科研訓練和研究能力是研究生階段教育的重點，但從本科階段開始就逐步讓學生接觸相關訓練，既能發(fā)現(xiàn)自己的興趣，又能從中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。浙江大學的學生科研項目與授課前沿相結合，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，目前已出了一批學生成果，獲未來編輯杯競賽一等獎、網(wǎng)絡編輯競賽最佳設計獎，也有獲得浙江省新苗計劃等資助的。

4.案例分享模式

邀請一線出版單位資深從業(yè)人員及其他高校專業(yè)教師，共同制定培養(yǎng)方案和課程內容，以課堂講學、開設講座、實踐指導等方式，共同探討出版前沿話題?，F(xiàn)代美國出版教育的特點是出版教育與出版行業(yè)緊密結合，課程設置注重職業(yè)技能和實際操作，教師多由業(yè)界資深人士兼職，所以美國的出版課程中沒有出版理論和出版歷史方面的內容。[5]美國的模式不必照搬照抄，但解決地區(qū)間高校教學資源的共享和流動、最大程度爭取出版單位的資源，是很有必要的。

編輯出版專業(yè)師資力量一直有限，具有博士及以上學歷水平的人才稀缺，而高校的準入門檻日益提高，青黃不接或是少數(shù)幾位專業(yè)教師單挑大梁的情況并不少見。富有實踐經驗的一線工作者深諳出版行業(yè)，卻受限于職稱、學歷等硬性考評指標，得不到制度支持，無法進入高校教學。自設立出版學專業(yè)碩士以來，不少高校采用了校外兼職導師制，彌補自身教師資源的不足。復旦大學聘請新聞出版系統(tǒng)的專家學者，與校內導師一起，為學生提供論文、實踐和教學方面的指導。浙江大學編輯學、出版學等部分課程在學校教學允許范圍內，聘請浙江出版聯(lián)合集團下屬出版社社長、總編對學生圖書策劃進行案例點評。非專職導師不但有從業(yè)多年的經驗，更有大量生動豐富的出版案例，尤其是在圖書選題策劃、暢銷書生產及運作、市場營銷策略等涉及出版流程的具體環(huán)節(jié)上，與學生和教師進行分享，對學生清晰理解出版產業(yè)的總體認知和微觀把握大有裨益。教學相長，同時也能促進一線出版人員對于本領域的理論思考，進一步豐富出版理論的發(fā)展。從出版單位的角度出發(fā)，走進校園，面對學生，也有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)目標人才。

5.積分制考核模式

傳統(tǒng)的課程考核模式以考試成績?yōu)橹饕獏⒖贾笜?，也會結合課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)等設置一定比例的平時分。尤其是對于出版學原理、編輯學概論、編輯出版史等原理類課程而言，課程內容比較枯燥，多以考試為主，就很容易出現(xiàn)上課應付、考前突擊的現(xiàn)象，致使教學效果流于表面。很多高?！毒庉嫵霭鎸W》課程的考核形式是平時作業(yè)、期末項目報告與期末考試相結合，平時成績（含出勤情況、作業(yè)、參與課堂討論的表現(xiàn)）占30%～40%，期末考試占60%～70%。這樣的考核標準是一般高校都會采用的，易于執(zhí)行和操作，但形式上較為刻板，比重上平時表現(xiàn)一項太輕，書面考試比例過大。

學生考核中引入積分制，課堂參與情況、實習表現(xiàn)、科研項目合作成果以及課程考試、課程論文等都設置一定的比重，弱化書面考試所占比重，對于部分應用技術類課程則直接取消考試環(huán)節(jié)。積分制可以對學生進行全面的評價，有利于激發(fā)其積極性與創(chuàng)造性。

三、貫徹教學模式改革，教學與實踐相結合

在一些開設編輯出版學專業(yè)的高等院校，產學研一體化視角的辦學思路已有成功推廣和實施的經驗。新華書店總店與武漢大學聯(lián)合創(chuàng)辦圖書發(fā)行管理學專業(yè)，開創(chuàng)了我國編輯出版專業(yè)產學研結合的辦學模式。[6]南京大學、上海理工大學、北京印刷學院等學校的編輯出版學專業(yè)，也正逐步將其納入課程的設計與設置上，武漢大學則是始終保持這一傳統(tǒng)。

在貫徹這5 種教學模式中，把數(shù)字出版、新媒體、大數(shù)據(jù)這些時下出版行業(yè)的焦點納入課程教學之中，是大勢所趨。但從課程體系的建設而言，仍不是短期內就能完成的，加之技術的日新月異，行業(yè)內不斷涌現(xiàn)出新概念、新模式、新思路，課程體系作為一個一定時期內相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，也不可能隨之進行頻繁的調整。因此，我們不必完全否定傳統(tǒng)的課程教育模式，結合所在高校的實際情況，適當開設數(shù)字出版和跨媒體方面的課程，或以研討會、討論會、論文報告會等方式來替代課程方面的缺憾。比如劍橋大學、牛津布魯克斯大學除了常規(guī)的課堂教育，還特別設計了各種研討班和專題討論會，讓學生與導師進行良好的互動。[7]

總而言之，新型編輯出版人才在市場競爭中擁有很大的優(yōu)勢，是出版單位爭搶的對象，只有從根本上轉變教學模式，探索課程改革，才能順利推送人才。產學研一體化的教育模式既符合專業(yè)設置和人才培養(yǎng)的初衷，又是出版行業(yè)未來發(fā)展的后備人才保障所在，因此要加快完成對編輯出版學專業(yè)課程改革模式的探索，真正讓出版教育與出版行業(yè)、高校與企業(yè)對接。

[1]編輯出版專業(yè)面臨市場就業(yè)考驗[N].中華讀書報，2003-04-23

[2]向敏.略論增強編輯出版專業(yè)學生就業(yè)競爭力之策略[J].中州大學學報，2012(6)

[3]柳斌杰.數(shù)字出版發(fā)展當務之急：復合型出版人才培養(yǎng)[N].中國新聞出版報，2009-07-21

[4]潘文年，張岑岑，丁林.我國編輯出版學本科教育課程體系分析[J].合肥學院學報（社會科學版），2012（9）

[5]練小川：美國的出版教育緊扣行業(yè)注重實際[J].出版參考，2009（6）

[6]黃先蓉，陶莉.我國編輯出版學教育的發(fā)展趨勢[J].出版科學，2004（6）

[7]陳潔，陳佳.媒介融合視角下的數(shù)字出版人才培養(yǎng)模式探析[J].中國出版，2011(21)