梁龍泉

（金渡鎮(zhèn)華僑初級中學(xué)，廣東 高要　526100）

一、前言

實施課程改革重在轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式是一種規(guī)范，是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而建立起來的相對穩(wěn)定的教學(xué)程序和操作規(guī)范[1]。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過多年的實驗探索，我們構(gòu)建了“任務(wù)—合作”型英語課堂教學(xué)模式。這一課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，將有利于教師從整體上認(rèn)識教學(xué)過程中各種要素之間的關(guān)系。調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是解決問題的關(guān)鍵，道理很簡單，學(xué)生是認(rèn)識的主體，是學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)代教育觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與意識，“任務(wù)—合作”探究型教學(xué)就是在這種教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生心理特點和教學(xué)實踐而提出的。

二、“任務(wù)—合作”型教學(xué)模式的定位

在“任務(wù)-合作”語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)系列，在教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地進行語言實踐，從而獲得語言運用的能力，而不是現(xiàn)成的語言知識點，隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化[2]。該教學(xué)模式強調(diào)英語的媒介作用，它致力于引導(dǎo)學(xué)生以英語作為交流的媒介來完成任務(wù)，而不是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近自己生活的任務(wù)，能在掌握一定英語知識基礎(chǔ)上，形成學(xué)以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力[3]。

三、“任務(wù)—合作”型教學(xué)模式中設(shè)計教學(xué)任務(wù)的原則

（一）設(shè)置語境，努力營造跨文化交際氛圍

教師在教學(xué)中應(yīng)利用多種形式和手段創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中理解語言知識，并相互交流，以提高其閱讀理解能力以及口頭表達能力。充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相類似的情景，能有效地將學(xué)生置于同母語習(xí)得相仿的語言環(huán)境之中[4]。在這種仿真的英語語言環(huán)境中，學(xué)生能迅速克服心理障礙，順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）明確目標(biāo)，做到有的放矢

教師設(shè)計任務(wù)時必須有明確的目標(biāo)，這個目標(biāo)要向?qū)W生交待清楚，要檢查學(xué)生是否理解目標(biāo)。有了目標(biāo)，學(xué)生才會有目的地進行英語學(xué)習(xí)。在上課時，教師可以組織形式多樣的課堂活動，如提問問題、搶答比賽、各種各樣的游戲等，這些活動都要圍繞目標(biāo)來開展，讓學(xué)生的注意力集中到目標(biāo)上來，在緊張而又活潑的氛圍中學(xué)習(xí)英語。

（三）活動安排要具體

安排教學(xué)任務(wù)要具有可操作性，可以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點?；顒拥膬?nèi)容應(yīng)層次分明，活動的形式應(yīng)豐富多樣，活動之間的過渡要自然，活動難度應(yīng)體現(xiàn)出一定的梯度，各項活動的量要適度。既要設(shè)計旨在熟悉語言形式的機械性操練活動，又要設(shè)計語言形式與意義相結(jié)合的意義性練習(xí)活動，還要設(shè)計綜合語言形式、意義和功能的交際活動，這些交際活動應(yīng)具有趣味性、情境性，為學(xué)生所熟悉，與課文主題相關(guān)，讓學(xué)生在模仿中感知所學(xué)語言，在有意義的言語活動中進一步理解所學(xué)語言，在真實的或接近真實的交際環(huán)境中運用所學(xué)語言。

（四）考核結(jié)果，重視評價

對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程進行交互評價，也可成為合作、自主學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。要對學(xué)生聽、說、讀、寫能力和學(xué)習(xí)過程中的進展情況進行評價，同時也可以對學(xué)生參與活動的意識和合作學(xué)習(xí)的精神與效果進行評價。可以通過多種方式進行評價：老師評、組內(nèi)成員評、自評、小組自評、組間互評。每個成員在合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)的過程中，是否明確自己的責(zé)任和角色、是否傾聽其他組員的意見、是否樂意向其他組員提供幫助等個人表現(xiàn)都會成為評價的重要指標(biāo)。對學(xué)習(xí)過程進行評價可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)識學(xué)習(xí)的成就和潛能。鼓勵學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力[5]。

四、提高合作模式學(xué)習(xí)成效的對策

（一）對學(xué)生進行合理分組

學(xué)生分組活動時，有些學(xué)生可能不喜歡與被分在同一組的某個同學(xué)合作，也有可能某些學(xué)生特別活躍起重要支配作用，而某些學(xué)生保持沉默。因此活動的配組，應(yīng)兼顧學(xué)生個體差異。教師要十分了解學(xué)生的性格、愛好、英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，分組既要有相對的穩(wěn)定性，又要有靈活機動的特點[6]。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，性格內(nèi)向，膽子小不敢說話，或者怕出錯，怕其他同學(xué)笑話，思想壓力大，而不主動參與教學(xué)活動。針對這一問題，筆者采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法。把全班學(xué)生按能力、性格、性別、興趣分成幾個小組，并且組內(nèi)也有分工?！叭蝿?wù)—合作”學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。每個小組4-6人為宜。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。教師應(yīng)注意協(xié)調(diào)小組人員的分配，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者擔(dān)任組長，口語好的同學(xué)擔(dān)任小組發(fā)言人，寫字好的可以擔(dān)任記錄員，每個小組都盡可能有書法好的、喜歡畫畫的、口語好的、喜歡表達的、口語差的、表達有困難的學(xué)生。由于教師注意學(xué)生的合理搭配，學(xué)生分工明確，各盡其責(zé)，因此合作任務(wù)完成得又快又好。經(jīng)過實踐，前述問題得到了解決。因為這種教學(xué)模式提供給學(xué)生更多的參與和學(xué)習(xí)機會，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的互助精神，提高了學(xué)習(xí)成就感，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏

有的教師課堂教學(xué)節(jié)奏松散,教學(xué)情節(jié)顛來倒去,造成時間浪費。所以,要提高課堂教學(xué)中單位時間的使用率,把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效率。這要求教師最大限度地減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié),合理調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏,科學(xué)把握教學(xué)過程中信息傳遞的密度,或指導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀，或引導(dǎo)學(xué)生小組合作,或啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑討論等。在這種布局緊湊、節(jié)奏明快、動靜交替的課堂教學(xué)中,學(xué)生始終保持著思維的活躍和情緒的興奮。通過優(yōu)化教學(xué)時間,課堂教學(xué)的信息量增大,活動密度增強,課堂節(jié)奏加快,學(xué)生參與活動的時間增多,課堂教學(xué)效率得以提高。

（三）給學(xué)生充分的獨立思考機會

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都有自己的頭腦、自己的性格、自己的知識和思想基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生通過讀書自主觀察、分析、思考，對所提出的問題形成自己獨特的見解，教師給足自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生就有反復(fù)閱讀的機會，有認(rèn)真思考的機會，有深入探究問題的機會。這一過程完成之后，再進行小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員交流學(xué)習(xí)心得，談出各自疑惑之處。隨后進行合作閱讀，合作探究，問題就會迎刃而解。如若還有不明之處，那么在之后的全班交流、教師講評環(huán)節(jié)，問題自然會得到進一步的解決，這樣合作學(xué)習(xí)才不會出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。對于課堂討論，教師在出示討論題后，應(yīng)留給學(xué)生充分的看題審題時間，讓學(xué)生理解題意，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、猜想，喚起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，還應(yīng)特別關(guān)心后進生，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽說出自己的意見，即使回答錯了，也要耐心引導(dǎo)，給予鼓勵和幫助。

（四）定期對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價

小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)通過學(xué)生的積極參與和互助合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到共同進步的目的[7]。因此，合作學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識等。應(yīng)采取個體評價和小組評價相結(jié)合的方式，這樣才能有效地保證學(xué)生個體與小組整體的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評價可采用多種形式。從評價的主體來看，主要有組員自評、組員互評、小組互評、教師評價等，教學(xué)中可靈活運用。比如，在讓學(xué)生完成一篇有關(guān)奧運會的文章時，教師可以先讓學(xué)生思考應(yīng)從哪些方面來介紹，介紹什么，然后讓學(xué)生在組內(nèi)互相交流，并進行評價，之后再讓學(xué)生以小組合作的方式完成對奧運會的介紹。任務(wù)完成之后，小組輪流上臺匯報，其余學(xué)生當(dāng)評委，對各組的匯報進行現(xiàn)場評分。最后教師進行點評，分析任務(wù)完成較好小組的成功之處，提出其他小組應(yīng)該注意的問題。這樣的評價方式可以促使學(xué)生互相幫助、互相借鑒，增強他們的集體意識與合作精神。

小組合作完成后，教師要引導(dǎo)小組成員對小組活動進行反思：是否成功地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；合作學(xué)習(xí)時，哪些方面做得好，哪些做得不好。此外，還應(yīng)讓合作小組對合作學(xué)習(xí)成果進行匯報、展示。匯報展示時，教師應(yīng)引導(dǎo)小組之間進行發(fā)展性評價，倡導(dǎo)“睜大眼睛發(fā)現(xiàn)優(yōu)點”，學(xué)習(xí)別的小組做得好的地方。這樣自行反思，相互欣賞，能更有效地促進小組合作學(xué)習(xí)。小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進心。通過評價，學(xué)生可以體會到努力程度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。

五、結(jié)語

在“任務(wù)—合作”型教學(xué)模式中，老師承擔(dān)著語言學(xué)習(xí)的促進者、答疑者和向?qū)У慕巧?。教師是從“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的，這使學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求[8]。在各項活動中，學(xué)生的大腦始終處于一種興奮狀態(tài)，因此，整個學(xué)習(xí)過程都是積極、主動的，學(xué)生有話可說，有感而發(fā)。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力的不斷提高，整個語言學(xué)習(xí)過程會越趨自動化和自主化，學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達自己的思想?！叭蝿?wù)—合作”型教學(xué)模式可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語交際能力，進而有效提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參與文獻：

[1]關(guān)文信.新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實施[M].首都師范大學(xué)出版社，2003.

[2]葛文山.簡論“任務(wù)型”教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實施[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003(1).

[3]佘廣安.任務(wù)型教學(xué)：“定位與思考”[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002(6).

[4]劉倩.初中英語新課程教學(xué)法[M].開明出版社，2004.

[5]黃劍茹.在“任務(wù)型”語言學(xué)習(xí)中如何設(shè)計tasks?[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001(9).

[6]侯渝生.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計[M].東北師范大學(xué)出版社，2004.

[7]施文雪.任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂的實施[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2003(6).

[8]周春敏.談?wù)劯咧杏⒄Z任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002(5).