梁懷燕

（鼎湖區(qū)實驗中學，廣東 肇慶　526070）

新課程標準明確：“語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成，傳承民族文化?！敝腥A民族有著悠久的歷史、燦爛的文化，這些精華都是用文言文記載留傳下來的。文言文是中華民族歷史、思想、文化的載體，是我們民族文化之根，它承載著厚重的文化內(nèi)涵。學生學習文言文就是對我們中華民族文化最直接的學習和傳承。學習文言文要有較強的古文基礎和學習能力。但傳統(tǒng)的文言文教學模式強調(diào)的是接受式的學習、死記硬背、機械訓練、單向“灌輸”，學生只能被動地接受教師制定的“格式化”知識。大多數(shù)教師都以傳統(tǒng)的教學模式教學文言文，以傳授課本知識為主要目的，體現(xiàn)在教學上則以死記硬背為主要學習方法，以成績作為衡量學生的標準，這種課堂教學模式，學生思維得不到訓練，嚴重鉗制學生發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，必須與時俱進，勇于革新教學理念，革新課堂教學模式，讓學生做學習上真正的主人，教師則應該是學生學習上的輔導者，想方設法地幫助學生主動參與到文言文課堂的各個環(huán)節(jié)中去，讓文言文課堂激情飛揚。

一、創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生自主學習興趣

文言文畢竟離現(xiàn)在的時代已是久遠，許多內(nèi)容對于學生來說難以理解。為減少學生理解困難，掌握課文內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設情境，讓課文內(nèi)容得以再現(xiàn)。情境的創(chuàng)設是靈活多樣的，可以是：故事情境、游戲情境、表演情境、音樂情境、角色情境、演示情境等等，老師在創(chuàng)設情境時要根據(jù)課文內(nèi)容表達以及教學目標的需要，與多媒體教學平臺相結(jié)合，恰切地為學生創(chuàng)設一個聲情并茂的教學情境，從而有效地調(diào)動學生的學習樂趣和激發(fā)學生的學習欲望。例如，筆者教《狼》一文時，首先為學生創(chuàng)設一個故事情境，老師先講狼的故事，接著引導學生也講一個與“狼”相關的故事，然后再啟發(fā)學生討論故事中“狼”的本性特點。學生都很感興趣，紛紛講述自己熟知的與“狼”有關的故事，很熱烈的討論著故事中“狼”的本性特點，搶著發(fā)言：“狼”是狡詐的、兇殘的、貪婪的……。有的學生甚至有新奇的答案：“狼”做事很執(zhí)著，有著堅強的意志……。面對著學生各種各樣的回答，教師因勢利導，“狼確實有著多樣的性格，它們大多數(shù)是兇殘、狡詐、貪婪的代名詞，但是，它們也有好的一面，做事情執(zhí)著、堅持，有著令人驚訝的一面。課文中的《狼》又是怎樣的呢？”在引導下，學生的學習熱情一下子被激發(fā)出來，課堂氣氛輕松熱烈。這樣的課堂氣氛有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、自主研討問題、解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教學效果事半功倍。又如，在教《孫權勸學》時，為學生創(chuàng)設了一個角色情境，首先有感情地示范朗讀一遍課文，然后指導學生分角色朗讀，通過角色對話，讓學生體驗課文中人物的言行、舉止、思維和感情，為理解課文內(nèi)容與主題搭建了個性體驗平臺，引導學生輕松地進入到體驗人物、提出問題、探究問題、解決問題的課堂氛圍中，從而有效地提高了學生參與學習的主動性與積極性。我們要注意的是，老師在為學生創(chuàng)設情境時，必須考慮學生的實際和課文內(nèi)容。實踐證明，有趣的情境教學，可以有效地改變文言文的“枯燥”味；能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，而且還能使文言文教學課堂“活”起來，大大地提高了學習的效益。

二、熟讀成誦，讓文言文課堂書聲朗朗，激發(fā)學生的參與欲

指導學生對文本進行有感情的朗讀，不但可以幫助在快樂的學習過程中理解文本，而且還可以幫助學生積累優(yōu)秀文言文名篇和文言名句，有效地提高文言文課堂的教學效果和學生的文學素養(yǎng)。俗話說：“讀書百遍，其義自見?！蔽难晕慕虒W離不開“讀，”對課文進行朗讀是整體感知課文內(nèi)涵，理解作者寫作意圖的關鍵，老師在課堂中，可以根據(jù)課文和學生的實際情況，靈活地采用多種方式指導學生對文本進行朗讀，讓學生在朗朗的讀書聲中感受到學習的快樂，在快樂的情緒中逐步領會文中的大意，從而激發(fā)學生參與教學活動的主動性。

針對不同的文本，老師要采取不同的朗讀指導方法，而實際上，朗讀文言文的方法是多種多樣的，其中包括：老師示范朗讀法、視頻朗讀欣賞法、聽錄音示范朗讀法、學生個人演示朗讀法、小組競賽朗讀法、配樂朗讀法、分角色朗讀法等等，在一節(jié)課中，這些方法既可以單獨使用，也可以綜合運用，但不管是何種方法，關鍵都在于能否激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，能否達到讓學生在輕松愉快的氣氛中領會文本的深意的教學目的。

如在教《與朱元思書》時，筆者就針對這篇文章駢散結(jié)合，以對偶為主，講究對仗和聲律，字數(shù)整齊劃一的特點，指導學生在理解課文內(nèi)容大意的基礎上，運用多種方法進行有感情的誦讀，首先是播放課文的朗讀視頻，讓學生在優(yōu)美的視頻畫面中領略到文章中“奇山異水天下獨絕”的意境美以及作者“從流飄蕩，任意東西”的隨意與閑適。然后，老師示范朗讀正音，要求學生聽準字音和把握好感情基調(diào)以及朗讀的節(jié)奏，接著要求學生齊讀，初步感知課文。再者，指導學生進行個人配音朗讀演示、小組朗讀競賽、男女生接力朗讀等等方式朗讀，由于課文讀起來朗朗上口，很容易就能熟讀成誦了，學生體驗到了成功的樂趣，因此參與課堂活動的積極性都很高，整個課堂被激活了。學生在快樂的朗讀中，不但感受到了富春江“奇山異水天下獨絕”的奇特秀麗景色，也領會了作者愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣以及蔑視追求功名利祿之徒的思想情懷，避免了老師課堂上的“說教?！苯虒W效果顯而易見，可謂“事半功倍?！?/p>

三、故事演繹，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和學習興趣

對于故事性較強的文言文，老師可以指導學生借助工具書以及課文中的注釋，對文言文進行串譯，然后在理解課文大意的基礎上，理清文中的故事情節(jié)和故事內(nèi)容，最后組織成一個有趣的故事在課堂上進行演繹。這種課堂形式更容易吸引學生的注意力，有利于激發(fā)學生探究課文內(nèi)容與參與課堂的興趣。在學生把枯燥的文言文編輯整理成一個生動的故事的過程中，更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與整合能力。如教《愚公移山》、《鄒忌諷齊王納諫》、《莊子》故事兩則、公輸《墨子》、《唐雎不辱使命》等這一類故事性較強的文言文就可以使用這種教學方法。通過形象生動的故事演繹，既可以活躍課堂的氣氛，鍛煉學生的口頭表達能力以及提高學生文言文的翻譯能力、理解能力，還可以讓學生快速、準確地了解事情的經(jīng)過，真正讀懂文章內(nèi)涵，準確把握主題思想，可謂一舉多得。

四、利用多媒體，為文言文課堂潤色生香

興趣是最好的老師。作為老師，首要任務是要讓你所教的學生喜歡你所教的這門學科。語文作為人文化極強的一門學科，更是如此。因為在濃厚興趣的驅(qū)使下，學生必定能專注于學習，其汲取知識的效率也將大大提高。而要維持學生濃厚的學習興趣，就必須為學生創(chuàng)設直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習情境。相對于傳統(tǒng)教學的單一的語言講述，多媒體所展現(xiàn)的色彩鮮艷、音色悅耳、畫面活潑的視頻、音頻、圖畫、動畫等優(yōu)點，無疑更能調(diào)動學生的學習興趣。運用多媒體進行文言文教學勢在必行，它在文言文課堂中所創(chuàng)設情境的真實性、形象性、趣味性是其它媒體與手段無法媲美的，它是文言文課堂增色生香的好法寶。如教《木蘭詩》、《鄒忌諷齊王納諫》時，可以利用多媒體教學平臺播放《木蘭詩》、《鄒忌諷齊王納諫》的動漫讓學生欣賞，鮮活靈動的動漫視頻，是學生所喜愛和樂于接受的，課堂氣氛活躍不言而喻?？鞓返恼n堂，學生的思維是靈動的，課堂教學質(zhì)量的提高不言而喻。

總而言之，有趣的文言文課堂氛圍，是學生愛上文言文教學的基礎，對文言文產(chǎn)生興趣是學生愛學文言文的關鍵，所以我們在文言文課堂教學中要注重以學生為本，根據(jù)課堂教學的實際需要，選擇適當?shù)慕虒W手段，全力培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，讓文言文課堂靈動有趣，讓學生樂在其中，在快樂學習中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，從而有效地培養(yǎng)學生在文言文學習中的創(chuàng)新能力，夯實古文基礎，提高文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]連良軍，李震.精心設疑激發(fā)思維[J].現(xiàn)代語文:理論研究,2002(4).