張榮初

（懷集縣第一中學，廣東 懷集　526400）

教學既要向學生傳授知識，又要培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力。知識、能力、智力這三者相輔相成。學習知識是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的基礎，要重視知識的傳授。但是傳授知識的目的在于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，而不是為傳授知識而傳授知識。因此，應該把發(fā)展智力、培養(yǎng)能力作為傳授知識的出發(fā)點和最終目的。

要培養(yǎng)出智力發(fā)達、能力高強的學生，就要讓學生多練。智力、能力是練出來的，所以教師要以引導學生自學為主，做到以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。要做到以訓練為主線就要把學習方法教給學生。

學習方法是學習的工具。學生掌握了科學的學習方法，才能加速接受信息的速度，加深貯存信息的牢度，提高轉化信息的效度。

學生的智力水平不同，智力類型各異。要讓同一個班不同類型的學生都得到發(fā)展，最重要的是把學習方法教給學生。把方法教給學生，引導學生運用方法學習，才能使各層次的學生獲益：會走的走，善跑的跑，能飛的飛，都能學有所成。教師講，學生聽，有人明白，有人半明白，有人不明白。即使百分之百聽明白了，沒有通過方法的運用而轉化為能力，又有多大作用？

在學生、教師、教材、教學環(huán)境四要素中，學生是處于主體地位的最治躍的要素。把學習方法教給學生，讓學生運用方法學習，才能讓學生在高漲的情緒下能動地接受、貯存、轉化知識，形成能力，發(fā)展智力。

方法是學生磨煉智力、能力的砥石。在方法的不斷運用中，不僅加深了對知識的理解，獲取了知識，而且訓練了判斷、思維、想象等智力因素，還訓練了意志、情緒等非智力因素。在近40年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)凡是講究學習方法的學生，不但學習成績提高得快，鉆研能力也越來越強，人格也越來越趨于完善。

目前，提倡素質(zhì)教育。提倡素質(zhì)教育之重要目的是培養(yǎng)能力。能力與方法密不可分，掌握了學習方法才算真正有能力。

當今，知識不斷更新?lián)Q代，學生從教師那里學來的知識很可能在離校一段時間后便“老化”了。但掌握了學習方法的學生，不僅在校時能夠獨立獲取知識，而且在畢業(yè)后也能夠獨立獲取知識，永葆知識的青春。

“授人以魚，不如授人以漁?！卑巡遏~方法教給人家，人家永遠有吃不完的魚。“授人獵物、不如授人獵槍?！敝唤o獵物，獵物不會變多；給予獵槍并教授射擊方法，人家有吃不完的獵物?！笆谌饲Ы?，不如教人點石成金。”千金有用完之日，學會點石成金則黃金滾滾而來。

因此，教師必須在教學過程中把各種學習方法教給學生。筆者在教學過程中把下列學習方法一一教給學生：工具書使用方法、解釋字詞方法、推斷詞義方法、辨析同義詞方法、防止寫錯別字方法、常見病句的識別及改正、各類文章閱讀分析方法、積累作文材料方法、各類文章寫作方法、說話技巧、做作業(yè)方法、記憶語文知識方法、文言文斷句方法、文言文翻譯方法、復習應試方法，等等。

教師把方法教給學生后，還要把時間還給學生，讓學生有時間不斷運用方法說話、閱讀分析、寫作，否則會無用武之地，不能把方法學到手。在教學過程中，筆者把方法教給學生后，只在知識點、重點、難點上花些工夫，大部分時間讓學生運用方法自學。在語文教學中，課文閱讀分析占時間最多。我把記敘文、說明文、議論文、小說、詩歌、戲劇的閱讀分析方法告訴學生后，上課時大部分時間用以引導學生自學，讓學生運用所學閱讀分析方法自己閱讀分析課本。這樣做，筆者不用講得唇焦口燥，學生得益又大，何樂而不為？

目前，不少教師只重視傳授知識，不重視傳授方法，甚至把傳授方法視為分外事。他們口若懸河地滿堂灌，力求把課文講深講透，效果不理想，效果不理想便埋怨學生不聰明、不努力，而不檢討自己的教學方法。這樣下去，教學效果永遠不會有改觀。

法國科學家笛卡兒說：“最有價值的知識是方法的知識?！闭业嚼硐氲姆椒ㄈ缤业酱蜷_寶庫的鑰匙。因此，教師要傳授知識，更要傳授方法，要有傳授方法比傳授知識更加重要的理念，要以“把方法教給學生，把時間還給學生”作為教學口號并付諸行動。