趙玉萍

（徐州市第三中學，江蘇 徐州 221000）

高中英語課外閱讀教學的思考及對策

趙玉萍

（徐州市第三中學，江蘇 徐州 221000）

本文通過對目前高中英語課外閱讀教學中若干問題的思考與分析，提出轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)學生正確的課外閱讀觀；注重閱讀效果，進行有計劃的課外閱讀；豐富英語課外閱讀的形式等英語課外閱讀策略，旨在提高高中英語閱讀教學的效率和質(zhì)量。

高中英語 課外閱讀教學 問題 對策

引言

課外閱讀教學是課堂閱讀教學的拓展與延伸，是在英語教師的指導下，利用學生的課余時間，按照教學計劃的安排，引導學生把在課堂教學中學習的閱讀技巧、方法、語言知識等應用到其他閱讀材料中，在獲取有效信息和情感體驗的基礎(chǔ)上，不斷提高閱讀能力的學習活動。課外閱讀教學是在課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學生獲得閱讀技能和補充語言知識的有效手段。課外補充閱讀不僅是使課堂教學質(zhì)量得到保障的需要，還是學生獲取外界信息、了解異域文化、提高自身修養(yǎng)和內(nèi)在素質(zhì)的需要。

《高中英語課程標準》明確規(guī)定，除教材之外，課外閱讀量應累計達到18萬詞以上。因為只有保障一定的課外閱讀量，才能保證英語閱讀能力在修滿學分后，達到課程標準的要求。目前的實際情況是課堂教學是主體，課外閱讀只限于完成因考試訓練而作為唯一目的的閱讀，簡單地說，就是做考試題，而不是真正意義上進行欣賞、體驗和能力提高的閱讀，由于受到應試教育的影響，加之對應試教育理解上的偏差，造成英語課外教學沒有相應的教學體系、方法、內(nèi)容等，更談不上課外閱讀教學大綱。據(jù)此，本研究旨在分析高中英語課外閱讀教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出對策，解決高中英語課外閱讀教學中面臨的一系列問題。

1.高中英語課外閱讀教學中的問題分析

由于傳統(tǒng)教學方法和教學理念根深蒂固，目前高中英語閱讀教學仍主要以課堂教學為主，課堂教學中忽視語言綜合應用能力的培養(yǎng)，偏重詞匯和語法的學習。由于受到應試教育的影響，課外閱讀教學主要圍繞閱讀練習這種方式展開，因此，課外閱讀教學的問題仍然很多，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.1 師生思想認識不充分

對于課外閱讀教學的重要性，沒有得到廣大師生的重視。在以考試成績?yōu)樵u價指標的應試教育背景下，一些教師充分利用課堂有限的時間，深挖課堂閱讀教學的內(nèi)容，而很少花時間計劃和安排學生的課外閱讀，這主要是教師對于課外閱讀教學對提高學生英語閱讀能力的認識不足。與此同時，某些學生功利性強，把完成課外作業(yè)中閱讀理解題作為課外閱讀的主要手段，所以課外閱讀主要以提高應試能力為目標。

1.2 課外閱讀形式單一枯燥

課外閱讀教學落實的關(guān)鍵靠教師規(guī)劃和設計，要落實課外閱讀，必須讓課外閱讀具有吸引力并逐漸讓學生對此感興趣。然而，在實際操作中，高中英語課外閱讀教學主要以完形填空練習和閱讀訓練為主，主要目的是鞏固課堂所學語言知識，提高閱讀理解的解題技巧，很少有教師開展形式多樣的課外閱讀教學。當然，鞏固語言知識是英語閱讀的基礎(chǔ)，也是英語學習的目的之一。但是英語閱讀還有另外兩個目的，即掌握閱讀技能而閱讀（reading for readingskills）和獲取信息而閱讀（reading for information）。課程標準中指出：閱讀教學一方面讓學生學習了語言知識，更重要的是獲取了作者傳遞的有效信息，另一方面讓學生在閱讀過程中掌握了閱讀的技能，并在此基礎(chǔ)上體驗了作者的情感態(tài)度，接觸和了解了西方文化，形成了正確的價值觀和人生觀。然而，單一枯燥的以應試技巧訓練為主要目的的課外閱讀會逐漸使學生失去閱讀的興趣，無法滿足課外延伸形式，不僅使學生喪失了參與課外延伸學習的興趣，更無法滿足學生綜合語言運用能力提高和情感態(tài)度體驗等多樣化的需要。

1.3 閱讀的管理與指導缺失

課外閱讀是課堂閱讀教學的延伸，這就要求課外閱讀教學要充分發(fā)揮學生的探究意識和自主學習能力。現(xiàn)實情況是，部分學生探究意識較弱，自主學習能力較差，再加上學生課外時間少，教師缺乏對課外閱讀教學的指導和管理，導致學生無法持續(xù)地進行課外閱讀，只能東一榔頭西一棒，想起來就給學生布置點任務，想不起來就拉倒，即使布置了閱讀任務，由于受備課、批改作業(yè)等多種因素的影響，也沒有時間檢查與管理，更談不上指導與督促，久而久之，課外閱讀教學就流于形式。

1.4 英語閱讀資源受限

開展英語課外閱讀需要一定的條件支持。然而，學校紙質(zhì)閱讀雜志的數(shù)量無法滿足學生的英語閱讀需求，教師選擇閱讀材料給學生閱讀受制于學校作息時間的限制，學校白天對學生的課堂教學安排都非常得滿，晚上各門課程布置大量的筆頭作業(yè)，學生時間受到限制，網(wǎng)絡電子教室只在每周相當有限的時間內(nèi)對學生開發(fā)，學生家長為了孩子能認真學習，專心應付高考，往往在家里不裝寬帶，諸多因素使學生的閱讀資源利用和獲取在一定程度上產(chǎn)生了困難。

2.高中英語課外閱讀的要求

在2013年教育部制定的《高中英語課程標準》中，對高中英語閱讀量提出了明確的要求，高中階段學生英語的課外閱讀量除教材之外，不得少于18萬詞，在能力要求上比較明確，現(xiàn)以九級能力要求為例加以說明。

第一，能閱讀一般性的英文報紙或雜志，從中獲取主要信息。這是一種很高的要求，一般性的英文報紙雜志能讀懂并能理解其中的主要信息，不僅需要一定詞匯量的支持，更需要一定的閱讀技能的保障，所以課外閱讀就顯得相當重要。

第二，能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物。教材的閱讀材料無法滿足這一要求，課外閱讀是必要的補充，不僅需要詞匯、語法、閱讀技能的支持，還需要一定的文化知識和文化意識。

第三，能讀懂各種商品的說明書等非專業(yè)技術(shù)性的資料。這是應用文體的閱讀要求，教材本身提供的閱讀材料涉及很少，必須有一定的有選擇有計劃的閱讀安排，才能實現(xiàn)這項要求。

第四，能根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象。這是閱讀技能的較高要求，僅靠課堂閱讀教學解決不了這個問題，必須在大量的課外閱讀實踐中訓練才能培養(yǎng)這一技能。

第五，能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難。這需要在教師的指導下，在選定的課外閱讀材料中具體實現(xiàn)。

第六，有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣需要長期的課外閱讀去培養(yǎng)，所以課外閱讀是必需的。

第七，能有效利用網(wǎng)絡等媒體獲取和處理信息。網(wǎng)絡上英文資源較多，利用網(wǎng)絡資源進行課外閱讀，要在教師的指導下，在老師、學校和家長的共同監(jiān)督下，才能夠很好地實現(xiàn)這種能力要求。

3.高中英語課外閱讀教學的思考及建議

為了解決高中英語課外閱讀教學中存在的問題，筆者根據(jù)教學實踐，提出以下一些針對性的建議。

3.1 以轉(zhuǎn)變教學理念為基礎(chǔ)培養(yǎng)學生正確的課外閱讀觀

課堂閱讀教學的局限性較大。目前的課堂教學以語言知識的講解和傳授為主，而且學生接觸的語言材料數(shù)量不足，所以必須通過課外閱讀鞏固課堂教學的語言知識，并把語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的語言應用能力。為此，轉(zhuǎn)變教學理念是教師的當務之急，教師首先應當充分認識到課外閱讀教學在英語閱讀教學中的地位及重要性，同時應當從文化學習、語言運用、興趣培養(yǎng)、能力提高等方面，引導學生進行課外閱讀，從而培養(yǎng)學生正確的課外閱讀觀。

轉(zhuǎn)變教學觀念要求教師加強理論知識的學習，以便為學生學習提供正確的方法和路徑，改變以知識傳授為中心的語言教學觀，把閱讀能力的培養(yǎng)作為閱讀教學的終極追求，把學生自主學習能力的培養(yǎng)作為課外閱讀教學的重要方面。

培養(yǎng)學生正確的課外閱讀觀，首先要在課外閱讀實踐中，在鞏固語言知識的同時使學生的英語思維能力得到提高；其次要讓學生在課外閱讀實踐中體驗西方文化和表達思想感情的方式，進而在思想層面更好地與作者互動和交流，達到培養(yǎng)學生跨文化交際能力的目的；最后，要在課外閱讀實踐中讓學生主動接受外界的語言信息，通過課外閱讀了解世界，體驗從另一個視角看世界的方式方法，從而獲得在課外閱讀中的成就感和快樂感。

3.2 以效果為目標進行有計劃的課外閱讀

3.2.1 明確目標，制訂課外閱讀計劃。

高中英語課外閱讀教學是課堂教學很好的延伸，但如果沒有計劃、缺乏目標，就無法完成課外閱讀的預設任務，因此，首要問題是確定課外閱讀的具體目標。在制定課外閱讀教學目標時，要把課程標準規(guī)定的三維教學目標（知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀的目標）結(jié)合起來，以此制定具體的教學目標。此外，制定目標時要突出學生主體，尊重個體差異，采用活動途徑，倡導體驗參與，注重過程評價，促進學生發(fā)展。確定好課外閱讀目標之后，就要制訂課外閱讀計劃，計劃應當包括教師的教學計劃和學生的學習計劃。在實施教和學的計劃時，教師要把具體的教學目標講清楚，例如學習內(nèi)容、學習時間、學習工具、評價方式、評價結(jié)果等。

3.2.2 根據(jù)個性特點安排課外閱讀的學習方式。

課外閱讀教學應當采用個性化的學習方式，也就是說，課外閱讀要根據(jù)學生的學習特點，進行機動靈活的安排，要改變原來的以個體為主的單一閱讀方式，進行獨立閱讀和小組閱讀相結(jié)合的方式。在思考性閱讀時，要采用個別閱讀的方式，在分享性閱讀時，可采用小組討論的方式進行交流性閱讀，分享各自的閱讀體會，以及對閱讀主題的感悟和思考。對于學習喜歡獨自進行的同學，進行個別性的指導，在落實課外閱讀教學時，應根據(jù)學生的學習風格選擇學習方式。但無論采用哪種學習方式，都應以發(fā)揮學生主觀能動性為目的，因此閱讀時要求學生積極主動地參與，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，從而實現(xiàn)教學目標。教師在教學過程中要及時了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)學生課外閱讀中的問題與困難，及時做好指導工作。另外，在課外閱讀教學中，要培養(yǎng)學生自我監(jiān)督、自我檢查、自我評定和自我反饋的習慣與能力，從而養(yǎng)成有效的閱讀習慣，保證課外閱讀的順利進行。

3.2.3 進行有效評價，完善課外閱讀。

若要保證課外閱讀的效果，則必須建立有效的評價機制，方便教師對學生的閱讀活動進行有效的總結(jié)和評價，使學生的閱讀效果得到及時反饋，有利于學生及時改變自己的閱讀習慣，糾正自己的錯誤，從而形成正確的閱讀技能。對學生課外閱讀的檢查，應當避免形式單一，盡可能讓學生在多種評價方式中展現(xiàn)能力。例如可以利用讀書報告、讀書筆記展覽、讀后感評比、心得交流、體會感悟、語言知識積累展示等各種形式，采用自我評價、他人評價、相互評價、小組評價、老師評價等相結(jié)合，讓學生填寫閱讀記錄薄的方式加強對學生的過程評價，利用測試方式進行終結(jié)性評價，在評價過程中應當把過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，把知識評價和能力評價相結(jié)合，評價方式應當突出學生閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)。

3.3 豐富英語課外閱讀的形式

3.3.1 學習資源的多樣化。

要想豐富英語課外閱讀的形式，首先應當豐富學習資源，課外閱讀的資源包括英語圖書、報刊、電影、英語電視節(jié)目、英文網(wǎng)站、英文說明書，等等。所以，建議學校多訂購符合學生需求英文圖書資料、報紙雜志，多開放學校的多媒體教室和電子閱覽室，多購置一些影像制品。其次，教師要根據(jù)學生的生活、經(jīng)驗和興趣等，為學生選擇英語學習資源。最后，教師應當充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生選擇個性化的閱讀資源，因為網(wǎng)絡不受時間和空間的限制，而且網(wǎng)絡資源多樣化且開放，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，但是要在老師和家長的監(jiān)督下進行閱讀活動，防止網(wǎng)絡的負面影響而影響閱讀的實際效果。

3.3.2 豐富英語課外閱讀的形式。

英語課外閱讀形式的多樣化，不僅可以積累語言知識，更主要的是提高學生課外閱讀興趣，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀技能。比如可以安排以拓展學生詞匯為主題的閱讀活動，可以安排以鞏固復習已經(jīng)學過的詞匯為主題的活動，可以安排以鞏固語法知識為目的的閱讀活動，可以安排以提高閱讀興趣為目的的閱讀活動，可以安排以以閱讀能力訓練為主題的閱讀活動，設計的閱讀活動既要以教材為依托，又要深于和寬于教材，既要立足語言知識的積累，又要著力閱讀技能的提高；閱讀技能大致可以分為詞匯猜測、大意閱讀、理解句與句之間的關(guān)聯(lián)、理解篇章結(jié)構(gòu)、推論、理解風格等，上述閱讀技能必須在形式多樣的閱讀形式中才能培養(yǎng)。此外，閱讀形式可以以精讀為主題，還可以以泛讀為主題，可以以培養(yǎng)興趣為主題，也可以以知識獲取或者能力培養(yǎng)為主題。學習目的不同，閱讀的方式就不一樣，教師在準備閱讀閱讀素材時，應考慮現(xiàn)有的閱讀水平，不能太高，也不能太低，應當選擇比學生現(xiàn)有水平高出一點的閱讀材料比較合適。

結(jié)語

目前高中英語課外閱讀教學實施起來確實存在一定的困難，主要原因是高考壓力大，選擇課外閱讀限于教師只重知識講授、學生機械操練，只顧考試技能的培養(yǎng)而不顧閱讀能力提高的困境，因此開展英語，課外閱讀教學是對英語課堂閱讀教學的有效補充，課外閱讀要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，重視閱讀能力的提高，建立有效的評價機制，利用課外閱讀的資源，豐富課外閱讀的形式。只有這樣，才能真正提高學生英語課外閱讀的興趣和能力。

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