趙玉萍

（徐州市第三中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

高中英語課外閱讀教學(xué)的思考及對策

趙玉萍

（徐州市第三中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

本文通過對目前高中英語課外閱讀教學(xué)中若干問題的思考與分析，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的課外閱讀觀；注重閱讀效果，進行有計劃的課外閱讀；豐富英語課外閱讀的形式等英語課外閱讀策略，旨在提高高中英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

高中英語 課外閱讀教學(xué) 問題 對策

引言

課外閱讀教學(xué)是課堂閱讀教學(xué)的拓展與延伸，是在英語教師的指導(dǎo)下，利用學(xué)生的課余時間，按照教學(xué)計劃的安排，引導(dǎo)學(xué)生把在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的閱讀技巧、方法、語言知識等應(yīng)用到其他閱讀材料中，在獲取有效信息和情感體驗的基礎(chǔ)上，不斷提高閱讀能力的學(xué)習(xí)活動。課外閱讀教學(xué)是在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生獲得閱讀技能和補充語言知識的有效手段。課外補充閱讀不僅是使課堂教學(xué)質(zhì)量得到保障的需要，還是學(xué)生獲取外界信息、了解異域文化、提高自身修養(yǎng)和內(nèi)在素質(zhì)的需要。

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，除教材之外，課外閱讀量應(yīng)累計達到18萬詞以上。因為只有保障一定的課外閱讀量，才能保證英語閱讀能力在修滿學(xué)分后，達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。目前的實際情況是課堂教學(xué)是主體，課外閱讀只限于完成因考試訓(xùn)練而作為唯一目的的閱讀，簡單地說，就是做考試題，而不是真正意義上進行欣賞、體驗和能力提高的閱讀，由于受到應(yīng)試教育的影響，加之對應(yīng)試教育理解上的偏差，造成英語課外教學(xué)沒有相應(yīng)的教學(xué)體系、方法、內(nèi)容等，更談不上課外閱讀教學(xué)大綱。據(jù)此，本研究旨在分析高中英語課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出對策，解決高中英語課外閱讀教學(xué)中面臨的一系列問題。

1.高中英語課外閱讀教學(xué)中的問題分析

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念根深蒂固，目前高中英語閱讀教學(xué)仍主要以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)中忽視語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，偏重詞匯和語法的學(xué)習(xí)。由于受到應(yīng)試教育的影響，課外閱讀教學(xué)主要圍繞閱讀練習(xí)這種方式展開，因此，課外閱讀教學(xué)的問題仍然很多，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.1 師生思想認(rèn)識不充分

對于課外閱讀教學(xué)的重要性，沒有得到廣大師生的重視。在以考試成績?yōu)樵u價指標(biāo)的應(yīng)試教育背景下，一些教師充分利用課堂有限的時間，深挖課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容，而很少花時間計劃和安排學(xué)生的課外閱讀，這主要是教師對于課外閱讀教學(xué)對提高學(xué)生英語閱讀能力的認(rèn)識不足。與此同時，某些學(xué)生功利性強，把完成課外作業(yè)中閱讀理解題作為課外閱讀的主要手段，所以課外閱讀主要以提高應(yīng)試能力為目標(biāo)。

1.2 課外閱讀形式單一枯燥

課外閱讀教學(xué)落實的關(guān)鍵靠教師規(guī)劃和設(shè)計，要落實課外閱讀，必須讓課外閱讀具有吸引力并逐漸讓學(xué)生對此感興趣。然而，在實際操作中，高中英語課外閱讀教學(xué)主要以完形填空練習(xí)和閱讀訓(xùn)練為主，主要目的是鞏固課堂所學(xué)語言知識，提高閱讀理解的解題技巧，很少有教師開展形式多樣的課外閱讀教學(xué)。當(dāng)然，鞏固語言知識是英語閱讀的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的目的之一。但是英語閱讀還有另外兩個目的，即掌握閱讀技能而閱讀（reading for readingskills）和獲取信息而閱讀（reading for information）。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀教學(xué)一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語言知識，更重要的是獲取了作者傳遞的有效信息，另一方面讓學(xué)生在閱讀過程中掌握了閱讀的技能，并在此基礎(chǔ)上體驗了作者的情感態(tài)度，接觸和了解了西方文化，形成了正確的價值觀和人生觀。然而，單一枯燥的以應(yīng)試技巧訓(xùn)練為主要目的的課外閱讀會逐漸使學(xué)生失去閱讀的興趣，無法滿足課外延伸形式，不僅使學(xué)生喪失了參與課外延伸學(xué)習(xí)的興趣，更無法滿足學(xué)生綜合語言運用能力提高和情感態(tài)度體驗等多樣化的需要。

1.3 閱讀的管理與指導(dǎo)缺失

課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的延伸，這就要求課外閱讀教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的探究意識和自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)實情況是，部分學(xué)生探究意識較弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，再加上學(xué)生課外時間少，教師缺乏對課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)和管理，導(dǎo)致學(xué)生無法持續(xù)地進行課外閱讀，只能東一榔頭西一棒，想起來就給學(xué)生布置點任務(wù)，想不起來就拉倒，即使布置了閱讀任務(wù)，由于受備課、批改作業(yè)等多種因素的影響，也沒有時間檢查與管理，更談不上指導(dǎo)與督促，久而久之，課外閱讀教學(xué)就流于形式。

1.4 英語閱讀資源受限

開展英語課外閱讀需要一定的條件支持。然而，學(xué)校紙質(zhì)閱讀雜志的數(shù)量無法滿足學(xué)生的英語閱讀需求，教師選擇閱讀材料給學(xué)生閱讀受制于學(xué)校作息時間的限制，學(xué)校白天對學(xué)生的課堂教學(xué)安排都非常得滿，晚上各門課程布置大量的筆頭作業(yè)，學(xué)生時間受到限制，網(wǎng)絡(luò)電子教室只在每周相當(dāng)有限的時間內(nèi)對學(xué)生開發(fā)，學(xué)生家長為了孩子能認(rèn)真學(xué)習(xí)，專心應(yīng)付高考，往往在家里不裝寬帶，諸多因素使學(xué)生的閱讀資源利用和獲取在一定程度上產(chǎn)生了困難。

2.高中英語課外閱讀的要求

在2013年教育部制定的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對高中英語閱讀量提出了明確的要求，高中階段學(xué)生英語的課外閱讀量除教材之外，不得少于18萬詞，在能力要求上比較明確，現(xiàn)以九級能力要求為例加以說明。

第一，能閱讀一般性的英文報紙或雜志，從中獲取主要信息。這是一種很高的要求，一般性的英文報紙雜志能讀懂并能理解其中的主要信息，不僅需要一定詞匯量的支持，更需要一定的閱讀技能的保障，所以課外閱讀就顯得相當(dāng)重要。

第二，能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物。教材的閱讀材料無法滿足這一要求，課外閱讀是必要的補充，不僅需要詞匯、語法、閱讀技能的支持，還需要一定的文化知識和文化意識。

第三，能讀懂各種商品的說明書等非專業(yè)技術(shù)性的資料。這是應(yīng)用文體的閱讀要求，教材本身提供的閱讀材料涉及很少，必須有一定的有選擇有計劃的閱讀安排，才能實現(xiàn)這項要求。

第四，能根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象。這是閱讀技能的較高要求，僅靠課堂閱讀教學(xué)解決不了這個問題，必須在大量的課外閱讀實踐中訓(xùn)練才能培養(yǎng)這一技能。

第五，能使用多種參考資料和工具書解決較復(fù)雜的語言疑難。這需要在教師的指導(dǎo)下，在選定的課外閱讀材料中具體實現(xiàn)。

第六，有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣。廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣需要長期的課外閱讀去培養(yǎng)，所以課外閱讀是必需的。

第七，能有效利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息。網(wǎng)絡(luò)上英文資源較多，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行課外閱讀，要在教師的指導(dǎo)下，在老師、學(xué)校和家長的共同監(jiān)督下，才能夠很好地實現(xiàn)這種能力要求。

3.高中英語課外閱讀教學(xué)的思考及建議

為了解決高中英語課外閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者根據(jù)教學(xué)實踐，提出以下一些針對性的建議。

3.1 以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生正確的課外閱讀觀

課堂閱讀教學(xué)的局限性較大。目前的課堂教學(xué)以語言知識的講解和傳授為主，而且學(xué)生接觸的語言材料數(shù)量不足，所以必須通過課外閱讀鞏固課堂教學(xué)的語言知識，并把語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語言應(yīng)用能力。為此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是教師的當(dāng)務(wù)之急，教師首先應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到課外閱讀教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的地位及重要性，同時應(yīng)當(dāng)從文化學(xué)習(xí)、語言運用、興趣培養(yǎng)、能力提高等方面，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的課外閱讀觀。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要求教師加強理論知識的學(xué)習(xí)，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)提供正確的方法和路徑，改變以知識傳授為中心的語言教學(xué)觀，把閱讀能力的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的終極追求，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為課外閱讀教學(xué)的重要方面。

培養(yǎng)學(xué)生正確的課外閱讀觀，首先要在課外閱讀實踐中，在鞏固語言知識的同時使學(xué)生的英語思維能力得到提高；其次要讓學(xué)生在課外閱讀實踐中體驗西方文化和表達思想感情的方式，進而在思想層面更好地與作者互動和交流，達到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的；最后，要在課外閱讀實踐中讓學(xué)生主動接受外界的語言信息，通過課外閱讀了解世界，體驗從另一個視角看世界的方式方法，從而獲得在課外閱讀中的成就感和快樂感。

3.2 以效果為目標(biāo)進行有計劃的課外閱讀

3.2.1 明確目標(biāo)，制訂課外閱讀計劃。

高中英語課外閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)很好的延伸，但如果沒有計劃、缺乏目標(biāo)，就無法完成課外閱讀的預(yù)設(shè)任務(wù)，因此，首要問題是確定課外閱讀的具體目標(biāo)。在制定課外閱讀教學(xué)目標(biāo)時，要把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo)（知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)）結(jié)合起來，以此制定具體的教學(xué)目標(biāo)。此外，制定目標(biāo)時要突出學(xué)生主體，尊重個體差異，采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與，注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展。確定好課外閱讀目標(biāo)之后，就要制訂課外閱讀計劃，計劃應(yīng)當(dāng)包括教師的教學(xué)計劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。在實施教和學(xué)的計劃時，教師要把具體的教學(xué)目標(biāo)講清楚，例如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)工具、評價方式、評價結(jié)果等。

3.2.2 根據(jù)個性特點安排課外閱讀的學(xué)習(xí)方式。

課外閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用個性化的學(xué)習(xí)方式，也就是說，課外閱讀要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進行機動靈活的安排，要改變原來的以個體為主的單一閱讀方式，進行獨立閱讀和小組閱讀相結(jié)合的方式。在思考性閱讀時，要采用個別閱讀的方式，在分享性閱讀時，可采用小組討論的方式進行交流性閱讀，分享各自的閱讀體會，以及對閱讀主題的感悟和思考。對于學(xué)習(xí)喜歡獨自進行的同學(xué)，進行個別性的指導(dǎo)，在落實課外閱讀教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)方式。但無論采用哪種學(xué)習(xí)方式，都應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為目的，因此閱讀時要求學(xué)生積極主動地參與，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀中的問題與困難，及時做好指導(dǎo)工作。另外，在課外閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督、自我檢查、自我評定和自我反饋的習(xí)慣與能力，從而養(yǎng)成有效的閱讀習(xí)慣，保證課外閱讀的順利進行。

3.2.3 進行有效評價，完善課外閱讀。

若要保證課外閱讀的效果，則必須建立有效的評價機制，方便教師對學(xué)生的閱讀活動進行有效的總結(jié)和評價，使學(xué)生的閱讀效果得到及時反饋，有利于學(xué)生及時改變自己的閱讀習(xí)慣，糾正自己的錯誤，從而形成正確的閱讀技能。對學(xué)生課外閱讀的檢查，應(yīng)當(dāng)避免形式單一，盡可能讓學(xué)生在多種評價方式中展現(xiàn)能力。例如可以利用讀書報告、讀書筆記展覽、讀后感評比、心得交流、體會感悟、語言知識積累展示等各種形式，采用自我評價、他人評價、相互評價、小組評價、老師評價等相結(jié)合，讓學(xué)生填寫閱讀記錄薄的方式加強對學(xué)生的過程評價，利用測試方式進行終結(jié)性評價，在評價過程中應(yīng)當(dāng)把過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，把知識評價和能力評價相結(jié)合，評價方式應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。

3.3 豐富英語課外閱讀的形式

3.3.1 學(xué)習(xí)資源的多樣化。

要想豐富英語課外閱讀的形式，首先應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)習(xí)資源，課外閱讀的資源包括英語圖書、報刊、電影、英語電視節(jié)目、英文網(wǎng)站、英文說明書，等等。所以，建議學(xué)校多訂購符合學(xué)生需求英文圖書資料、報紙雜志，多開放學(xué)校的多媒體教室和電子閱覽室，多購置一些影像制品。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的生活、經(jīng)驗和興趣等，為學(xué)生選擇英語學(xué)習(xí)資源。最后，教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生選擇個性化的閱讀資源，因為網(wǎng)絡(luò)不受時間和空間的限制，而且網(wǎng)絡(luò)資源多樣化且開放，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是要在老師和家長的監(jiān)督下進行閱讀活動，防止網(wǎng)絡(luò)的負面影響而影響閱讀的實際效果。

3.3.2 豐富英語課外閱讀的形式。

英語課外閱讀形式的多樣化，不僅可以積累語言知識，更主要的是提高學(xué)生課外閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能。比如可以安排以拓展學(xué)生詞匯為主題的閱讀活動，可以安排以鞏固復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯為主題的活動，可以安排以鞏固語法知識為目的的閱讀活動，可以安排以提高閱讀興趣為目的的閱讀活動，可以安排以以閱讀能力訓(xùn)練為主題的閱讀活動，設(shè)計的閱讀活動既要以教材為依托，又要深于和寬于教材，既要立足語言知識的積累，又要著力閱讀技能的提高；閱讀技能大致可以分為詞匯猜測、大意閱讀、理解句與句之間的關(guān)聯(lián)、理解篇章結(jié)構(gòu)、推論、理解風(fēng)格等，上述閱讀技能必須在形式多樣的閱讀形式中才能培養(yǎng)。此外，閱讀形式可以以精讀為主題，還可以以泛讀為主題，可以以培養(yǎng)興趣為主題，也可以以知識獲取或者能力培養(yǎng)為主題。學(xué)習(xí)目的不同，閱讀的方式就不一樣，教師在準(zhǔn)備閱讀閱讀素材時，應(yīng)考慮現(xiàn)有的閱讀水平，不能太高，也不能太低，應(yīng)當(dāng)選擇比學(xué)生現(xiàn)有水平高出一點的閱讀材料比較合適。

結(jié)語

目前高中英語課外閱讀教學(xué)實施起來確實存在一定的困難，主要原因是高考壓力大，選擇課外閱讀限于教師只重知識講授、學(xué)生機械操練，只顧考試技能的培養(yǎng)而不顧閱讀能力提高的困境，因此開展英語，課外閱讀教學(xué)是對英語課堂閱讀教學(xué)的有效補充，課外閱讀要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視閱讀能力的提高，建立有效的評價機制，利用課外閱讀的資源，豐富課外閱讀的形式。只有這樣，才能真正提高學(xué)生英語課外閱讀的興趣和能力。

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