郭西平

教學(xué)的有效與教師這一角色至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)和實(shí)施的。自主—合作—探究并不是教師什么都不做或只做簡單的安排，讓學(xué)生想怎樣就怎樣的放任與無序;相反，是教師經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，不斷調(diào)整、修改完善，合理地、適時(shí)地、科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，甚至是提出合理的有意義的問題，激起師生探究的欲望。讓思維得到碰撞，知識(shí)得到落實(shí)，技能得到訓(xùn)練，最終使教學(xué)有效生成。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)做到如下幾方面：

一、教學(xué)前的準(zhǔn)備

教師的準(zhǔn)備，是引領(lǐng)課堂、有效生成的基石。當(dāng)今時(shí)代，信息資源十分豐富，教師可獲得的信息來源亦很寬廣。教師可利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，還可以充分挖掘教材的內(nèi)容，盡力尋找出學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)，以能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，人教版“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊“細(xì)胞生活的環(huán)境”的教學(xué)中，教師播放《走進(jìn)科學(xué)》的“人身象腿”的視頻，面對(duì)主人公的象腿，學(xué)生除了震驚，馬上就會(huì)提出問題，是什么原因使主人公有這么粗大的腿，連走路都成問題呢？然后教師給學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)——組織液、血漿、淋巴的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)這三者的關(guān)系，又可以提出，這是組織液回流受阻，還是淋巴不能進(jìn)入血液？在一系列問題驅(qū)動(dòng)下，師生一起層層剖析，最終落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。在一定情境中獲取的知識(shí)，效果更佳。

二、教學(xué)中的誘導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師要滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，用微笑、注視、點(diǎn)頭、手勢(shì)等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。學(xué)生提出高質(zhì)量的問題都是從低質(zhì)量的問題開始的。一個(gè)好的教師應(yīng)善于以問題為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花，推動(dòng)他們不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新問題。只要學(xué)生動(dòng)起來了，教師就能通過篩選抓住機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，找到教學(xué)的著力點(diǎn)。

三、教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)

教師給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，有些天馬行空的思維就會(huì)有意想不到的教學(xué)生成。例如，進(jìn)行微生物生長曲線的教學(xué)中，教師正分析說明培養(yǎng)液中的酵母菌會(huì)走向衰亡，突然一個(gè)聲音“人類社會(huì)也會(huì)衰亡！”打斷教學(xué)，看似搗亂，實(shí)則是一個(gè)好契機(jī)。給學(xué)生機(jī)會(huì)，他說：“我是說人類的發(fā)展就像微生物的生長曲線一樣，最終會(huì)走向滅亡，因?yàn)榈厍虻馁Y源總是有限的?！苯處煶浞挚隙嗽撋挠^點(diǎn)，并利用這一問題，達(dá)成愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球、建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的共識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，學(xué)生也有了興趣。

四、教學(xué)中的點(diǎn)撥

善于思考的學(xué)生，課堂上總是會(huì)有問題拋出。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中點(diǎn)撥、正確引導(dǎo)，直至獲取正確結(jié)論。三倍體無籽西瓜開花時(shí)，要授以二倍體西瓜花粉刺激子房發(fā)育。學(xué)生最喜歡問“為什么不用生長素處理呢？”或問“為什么不用二倍體做母本培育三倍體？”學(xué)生討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥：（1）用花粉刺激保證子房的正常發(fā)育;（2）用花粉刺激比配置適宜濃度生長素溶液的操作簡便;（3）二倍體西瓜和三倍體西瓜可以間種，能同時(shí)獲得無籽西瓜和有籽西瓜，經(jīng)濟(jì)有效，一舉兩得;（4）選用四倍體做母本是因?yàn)槎啾扼w的花粉的可育性低于兩倍體，多倍體做母本，二倍體做父本，種子產(chǎn)量會(huì)高些;（5）與細(xì)胞質(zhì)的遺傳有關(guān)，細(xì)胞質(zhì)的遺傳是母本遺傳，正如：用四倍體做母本，以后的西瓜的瓢就多、皮很薄;如果用二倍體西瓜作母本、四倍體西瓜作父本，即進(jìn)行反交，則會(huì)使珠被發(fā)育形成的種皮厚硬，從而影響無子西瓜的品質(zhì)。適時(shí)有效的點(diǎn)撥，既獲得了學(xué)生的認(rèn)可，又使教學(xué)效果具有四兩撥千斤之效。

五、教學(xué)后的反思

反思就是要求教師對(duì)自己的教育行為乃至教育細(xì)節(jié)經(jīng)常進(jìn)行追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……課前反思，把以往的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性;課中反思，以及時(shí)調(diào)整、改變和充實(shí)預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善;課后反思，對(duì)課堂教學(xué)回顧、批判、總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂改革的方向和措施。

什么是有效教學(xué)？筆者認(rèn)為，有效不僅是學(xué)生獲得了生物學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生獲得了思維的鍛煉、能力的提高和德性的培養(yǎng)。在一定意義上，有效教學(xué)即體現(xiàn)為教學(xué)的有效生成。只要以新的課程理念為指導(dǎo)，以豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，通過積極學(xué)習(xí)與反思積累資源，在備課中就能輕松駕馭課堂，引領(lǐng)有效的教學(xué)生成，讓精彩課堂釋放師生生命的活力。

編輯 趙飛飛