王扶江

摘 要：隨著新課改的推進，高中物理課堂上師生互動提問這一新的教學方式越來越受到人們的關注。主要就師生互動提問的作用、當前所存在的問題以及改善策略進行探討。

關鍵詞：新課改;高中物理;互動提問

新課改背景下，越來越多的研究者關注課堂上師生互動提問這一新的教學方式。本文主要探討了課堂上師生互動提問的作用、當前課堂提問存在的問題以及新的師生互動提問策略三個方面。

一、師生互動提問的作用

課堂上師生互動提問能夠增強課堂教學效果，這一點已經被許多研究學者們所認可。教學是一門藝術，組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)是課堂提問。師生之間的精彩提問可以在一定程度上有利于學生發(fā)散思維，同時，也能促進師生之間情感交流，優(yōu)化課堂教學?！陡咧形锢碛行Ы虒W》一書的作者黃曉春、沈慶榮認為課堂提問的作用主要是：（1）有利于學生鞏固、深化已經學過的知識;（2）啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)他們獨立思維和語言表達能力;（3）有利于課堂氣氛的活躍，吸引學生能夠更關注學習內容。

二、目前課堂提問存在的問題

新課改環(huán)境下，各個年級段在課堂師生互動提問這方面都存在不少問題，尤其是在高中物理課堂上存在的問題比較多，具體表現有以下幾個方面：（1）在物理課堂上，一般教師提問得比較多;

（2）在教師提問的過程中，并不是所有的學生都能參與到所回答的問題中來。通常，教師會叫一些回答問題積極的學生，這些學生人數往往比較固定，沒有太大的變化;（3）教師提出問題后，給予學生思考、互相討論的時間比較短，學生回答后，教師又繼續(xù)講，幾乎沒有停頓，沒有給學生回味的時間。

三、師生互動提問的策略

對于高中物理這門課，剛開始，有不少學生感興趣，隨著學習難度的增加，能夠學好這門課的學生逐漸減少，因此，在物理課堂中，師生互動提問這一環(huán)節(jié)需要采取新的教學策略。

1.將提出的問題生活化

教師可以將提出的問題創(chuàng)設成學生熟知、親近的現實生活情

境，貼近學生，貼近生活，讓學生不僅可以很好地理解問題，還能真切地體會到物理在生活中處處存在，可以在一定程度上激發(fā)他們

的學習興趣。例如，教師在講到參考系時，教師常會講到這個問題，坐在行使的汽車中往窗外看，為什么學生會感覺路邊的樹木是向

后運動的？這個問題學生就會很容易理解。這時，教師可以繼續(xù)提問，當我們坐在行駛的汽車中往窗外看，離車子較遠的樹木感覺是向前運動還是向后運動呢？這時部分學生認為向后運動，但是教師可以先不給正確答案，讓學生課下自己觀察后，下節(jié)課上教師再給出答案，并講解，這樣學生興致高昂，對學習物理逐漸有了興趣。

2.把問題與學生的興趣點聯系在一起

教師可以根據學生不同的興趣愛好有針對性地提出相關的問題，教師可以選擇具體的內容、活潑的形式、新奇的事例等等，恰當地把問題與選擇的內容結合起來，讓學生在“玩”中“學”，在“學”中“玩”。讓學生身心愉悅的同時還能學到更多的知識。例如，在《向心加速度》這節(jié)課上主要講物體做勻速圓周運動時的加速度，這時教師可以先播放一段視頻讓學生欣賞：2009年2月22日進行的大冬會花樣滑冰雙人滑比賽，我國名將張丹、張昊奪得冠軍。之后，可以提問視頻中張丹、張昊是在做什么運動？此外，還可以播放一段汽車轉彎的視頻，并對學生提問：汽車轉彎處路面要是做成傾斜的會怎樣，會影響到什么力？這樣，教師就可以將抽象的知識融入學生熟悉的事物中去，學生參與的熱情也大大增加，從而提高課堂教學效率。

3.分解式提問

分解式提問指的是根據所問的物理知識分步驟對學生進行提問，一步一步引導學生回答，以期達到應有的提問效果。這種提問要求每一問與每一問都緊密聯系，并且一步一步加深提問內容，才能讓學生輕松理解新知識。例如，在學習自由落體中的物體處于完全失重的狀態(tài)，并且對相鄰物體沒有力的作用這一定理時，準備一瓶礦泉水，打開瓶蓋，可用如下的分解式提問，首先問學生：在瓶底打一個孔后會有水流出來嗎？（學生一般都會回答一定可以留出來），然后再問：在瓶子自由落體時的過程中會有水流出來嗎？（因為上一問的鋪墊學生則會對答案產生分歧），這時我們再讓學生自己試驗來驗證水不會流出來，最后再問學生向上拋水會流出來嗎？

（因為定式思維大部分會說不會），然后再做實驗，發(fā)現水會流出來。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能讓學生親身體驗這些規(guī)律、理論在實際生活中是怎樣的，進而就能充分調動學生的積極性。

綜上所述，當前在新課改環(huán)境下，高中物理課堂上師生互動提問的教學方式存在諸多問題，如何做好課堂上師生互動提問，提高學生的學習效率，是每位教學工作者努力奮斗的目標。我們應該在教學過程中，努力扮演好自己的角色，幫助學生更有效地學習物理知識。

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編輯 張珍珍