李雪梅

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力方面的培養(yǎng)提出了具體要求，細(xì)化了分級(jí)目標(biāo)，足以看出英語(yǔ)聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性;聽(tīng)力在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中“鶴立雞群”，也把聽(tīng)放在了首位;高考中，聽(tīng)力和口語(yǔ)所占分值之大也說(shuō)明聽(tīng)力的重要性?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)存在許多弊端，致使學(xué)生的聽(tīng)力受限，學(xué)習(xí)能力受限。本文從日常聽(tīng)力教學(xué)的缺失和弊端入手，分析聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出具體的解決方案，談?wù)劸唧w的訓(xùn)練策略。

一、聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題

1.“三難”現(xiàn)象嚴(yán)重

所謂聽(tīng)力教學(xué)中的“三難”，指的是聽(tīng)力訓(xùn)練材料難、聽(tīng)力題型難和教學(xué)形式、聽(tīng)力訓(xùn)練的形式單一化而求變難。

2.“邊緣化”問(wèn)題突出

在平時(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，多數(shù)教師關(guān)注的是優(yōu)生的訓(xùn)練和聽(tīng)力技能的提高，而忽視學(xué)困生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;“邊緣化”問(wèn)題還表現(xiàn)在高一、高二對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練不夠，認(rèn)為聽(tīng)力練習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，“反正高三得專項(xiàng)訓(xùn)練、集中訓(xùn)練”的想法和做法導(dǎo)致了高中聽(tīng)力教學(xué)效果不盡如人意，只好高一、高二聽(tīng)力方面有缺口，高三統(tǒng)一補(bǔ)漏洞，結(jié)果是收效不豐，抑或再現(xiàn)“亡羊補(bǔ)牢”之舉。

二、聽(tīng)力教學(xué)有效訓(xùn)練策略

1.克服“三難”現(xiàn)象

（1）教材的聽(tīng)力材料創(chuàng)新處理。英語(yǔ)教材中每一單元都有聽(tīng)力訓(xùn)練材料，包括Reading，在教學(xué)reading時(shí)，第一個(gè)任務(wù)是快速瀏覽課文，回答所給出的三個(gè)問(wèn)題;接下來(lái)reading教學(xué)的第二個(gè)任務(wù)就是聽(tīng)力訓(xùn)練?？梢钥闯鼋滩牡木帉懻邔?duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的高度重視。但仔細(xì)分析這些reading的聽(tīng)力訓(xùn)練，往往指令不明，令學(xué)生和老師不知道聽(tīng)力要達(dá)到什么要求，聽(tīng)什么等，令教師們和學(xué)生無(wú)所適從。如The world of our senses的Reading，教材對(duì)這個(gè)聽(tīng)力只用了一個(gè)問(wèn)題Have you ever been in a fog？讓學(xué)生讀課文A young woman lost in the fog，再猜一猜可能發(fā)生了什么事。

這個(gè)聽(tīng)力練習(xí)明顯存在問(wèn)題，問(wèn)你是否經(jīng)歷過(guò)大霧天氣，在

大霧中行走過(guò)，這個(gè)問(wèn)題不用聽(tīng)就可以回答的問(wèn)題，并且這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有層次性，屬于最簡(jiǎn)單的Yes/No question.那么，在閱讀前，聽(tīng)力訓(xùn)練的作用不容置疑，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)提出有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題而聽(tīng)，以高度體現(xiàn)教師靈活處理教材、駕馭教材的能力。靈活處理，也有助于閱讀教學(xué)的創(chuàng)新課堂的構(gòu)建和打造。

在處理聽(tīng)力材料時(shí)，最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生“抓關(guān)鍵、省細(xì)節(jié)”。高中聽(tīng)力材料多是聽(tīng)力材料長(zhǎng)篇大論，信息量大不容置辯，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住聽(tīng)力材料的主旨，提取最關(guān)鍵的信息是提高聽(tīng)力技巧、提高聽(tīng)力能力的關(guān)鍵所在。

（2）對(duì)題型設(shè)置的創(chuàng)新處理。一般情況下，聽(tīng)力訓(xùn)練堅(jiān)持的是“三部曲”，即聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后。那么，聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不妨從這三個(gè)方面著手。

聽(tīng)前活動(dòng)聽(tīng)力活動(dòng)做準(zhǔn)備，屬于熱身活動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生明白聽(tīng)的目的，激發(fā)聽(tīng)的欲望，對(duì)聽(tīng)力材料預(yù)測(cè)等，也利于學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中抓住關(guān)鍵信息，省去無(wú)關(guān)的信息，使聽(tīng)力事半功倍。如，牛津英語(yǔ)必修三的第一單元Task中的聽(tīng)力材料足足近千個(gè)單詞，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)可能暈頭轉(zhuǎn)向，摸不著頭緒。而如果教師在引導(dǎo)學(xué)生做聽(tīng)力之前，先給出聽(tīng)力任務(wù)，如The questions your teacher asks are for the_____（start of the story ?body of the story ?ending of the story）;you need to write about the ______of the girl等，這樣，學(xué)生在做聽(tīng)力時(shí)，只要關(guān)注和抓住這兩個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵信息就行了，對(duì)于其他內(nèi)容可以忽略不計(jì)，聽(tīng)而不聞。

這個(gè)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)聽(tīng)力材料的背景介紹、生詞短語(yǔ)的掃除以及聽(tīng)前的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，通過(guò)預(yù)設(shè)一些開(kāi)放式的問(wèn)題而展開(kāi)活動(dòng)，引起學(xué)生的高度注意。

其次是聽(tīng)的過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)顯然是聽(tīng)力活動(dòng)的主體。為了有效聽(tīng)和訓(xùn)練，設(shè)計(jì)聽(tīng)力練習(xí)更見(jiàn)其重要性和藝術(shù)性，更能看出教師的個(gè)性化的教學(xué)特色。所涉及的練習(xí)，不能使問(wèn)題的答案游離于材料話題之外，應(yīng)能從原文中直接獲取信息而作答;并設(shè)計(jì)出層次性、多樣性的練習(xí)題，題目的設(shè)計(jì)由易到難、題型的設(shè)計(jì)宜多樣性，采用不同形式的練習(xí)題，以引起學(xué)生的新鮮感和興趣，否則，純粹“聽(tīng)—選—改”的三步走的方式，讓學(xué)生雖然有輕車熟路之感，但也難免不呆板、單調(diào)、生厭之嫌。當(dāng)然，常見(jiàn)的聽(tīng)力練習(xí)有客觀題和主觀題兩大類?？陀^題有單選題、歸納大意、考查細(xì)節(jié)等以及判斷題、連線題和排序題等。主觀題包括Spot-dictation、問(wèn)答題等，在訓(xùn)練聽(tīng)力時(shí)，二者可以穿插使用，以取得更好的聽(tīng)力效果。

再者，聽(tīng)后環(huán)節(jié)值得重視，一般情況下，放完聽(tīng)力，學(xué)生答題、教師對(duì)答案就這么簡(jiǎn)單。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅僅是對(duì)答案而了事，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料而采用口頭復(fù)述等活動(dòng)，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，又能加深學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解和把握，也可以開(kāi)展小組活動(dòng)，對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行小組討論或辯論，升華聽(tīng)力的人文精神。

2.“邊緣化”問(wèn)題及對(duì)策

邊緣化問(wèn)題指的是關(guān)注優(yōu)生忽視學(xué)困生、高一高二不訓(xùn)練、高三集中訓(xùn)練的做法。這個(gè)問(wèn)題的處理在這里不一一贅述，做法很簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)有層次性的聽(tīng)力練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能有所提高和收獲;聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)持之以恒，不是一朝一夕的事，應(yīng)常抓不懈，不能把聽(tīng)力訓(xùn)練“歸功”于高三老師，不要把聽(tīng)力訓(xùn)練集中到高考前的突擊和專項(xiàng)訓(xùn)練，否則的話，“亡羊補(bǔ)牢”、收效甚微的弊端會(huì)凸顯出來(lái)，為聽(tīng)力教學(xué)的有效性畫上問(wèn)號(hào)。

聽(tīng)力是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，如果聽(tīng)力有問(wèn)題，交際難以實(shí)現(xiàn)，聽(tīng)力水平直接影響到人們間的理解，提高學(xué)生的聽(tīng)力技能顯得尤為重要。教師應(yīng)堅(jiān)持新課程的理念，營(yíng)造和諧、活躍、民主的課堂氣氛，提高聽(tīng)力教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅之慧.高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力發(fā)展的教學(xué)對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)，2011（08）.

[2]劉小宇.在高中英語(yǔ)中提高聽(tīng)力教學(xué)效率的探討[J].新課程：中學(xué)，2013（11）.

編輯 薄躍華