龔全安，李先紅

(湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410131)

質(zhì)量和特色一直以來都是各高職院校工作的核心內(nèi)容，但如何提高質(zhì)量與特色仍然是目前高職院校生存和發(fā)展面臨的緊迫問題。筆者認為提高質(zhì)量與特色的方法有很多，關(guān)鍵還是在于專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)是高職院校教育教學(xué)工作的核心，是一所高職院校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)，決定著人才培養(yǎng)規(guī)格和辦學(xué)整體水平。專業(yè)建設(shè)的一項重要內(nèi)容是專業(yè)群建設(shè)。專業(yè)群建設(shè)是促進高職院校內(nèi)涵發(fā)展，形成高職院校核心競爭力的關(guān)鍵。

專業(yè)群建設(shè)的本質(zhì)是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以一個或幾個重點建設(shè)專業(yè)為龍頭，帶動整個專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的具體教育活動的實現(xiàn)最終還是落實到課程上，因而專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)的最終落腳點也在于課程建設(shè)。

目前， 高職院校專業(yè)群經(jīng)過幾年來的摸索與建設(shè)，取得了一些成效，但也存在一些明顯的問題，主要表現(xiàn)在： 專業(yè)群建設(shè)“形聚而神不聚”，群內(nèi)專業(yè)缺少協(xié)作與交流，甚至各自為政、毫不相干;各專業(yè)的課程缺乏聯(lián)系；人才培養(yǎng)質(zhì)量與實際要求存在一定的偏差；學(xué)生的就業(yè)情況不理想等。

在理解專業(yè)群內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對以上存在的這些問題，提出構(gòu)建“平臺+模塊”專業(yè)課程融合的方案， 堅持“寬基礎(chǔ)、強技能”的原則，實現(xiàn)專業(yè)課程體系的“底層共享、中層分立、高層互選”，培養(yǎng)具有較強職業(yè)遷移能力、一專多能的復(fù)合型人才。

一 專業(yè)群的內(nèi)涵

對專業(yè)群概念的界定，目前主要存在以下三種主流觀點：

第一種觀點強調(diào)專業(yè)群中專業(yè)的相近性，認為專業(yè)群由技術(shù)基礎(chǔ)相同或?qū)W科基礎(chǔ)相近的若干個相關(guān)專業(yè)及其專業(yè)方向共同組成的專業(yè)群體。

第二種觀點是以專業(yè)組群的目的來界定專業(yè)群的概念，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)是否具有相關(guān)性并不重要，重要的是群內(nèi)專業(yè)能形成合力，實現(xiàn)提高整個專業(yè)群的教學(xué)水平、提高學(xué)生的職業(yè)能力和提高服務(wù)社會的能力。

第三種觀點認為“專業(yè)群是指按技術(shù)門類和職業(yè)崗位組建的由若干個專業(yè)或?qū)I(yè)方向組成”。專業(yè)群面向行業(yè)或產(chǎn)業(yè)，專業(yè)群所屬的各個專業(yè)面向同一產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的各個不同的職業(yè)技術(shù)崗位。

縱觀以上三種觀點，筆者偏向于第二種觀點，一個學(xué)校的資源畢竟有限，如何在有限的資源中實現(xiàn)資源整合，打造專業(yè)群，形成合力，培養(yǎng)具有特色、富有競爭力、受社會歡迎的高素質(zhì)技能型人才，這是專業(yè)群建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。當然我們在建設(shè)中也要綜合考慮專業(yè)的相近性、市場需求、職業(yè)崗位等因素來進行專業(yè)群建設(shè)。

二 專業(yè)群建設(shè)中存在的主要問題

高職院校專業(yè)群經(jīng)過幾年來的摸索與建設(shè)，取得了一些成效，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.專業(yè)群專業(yè)之間相互割裂的現(xiàn)象比較普通。僅從本專業(yè)角度考慮專業(yè)建設(shè)問題，難以滿足培養(yǎng)綜合性技術(shù)人才的要求。

2.專業(yè)群建設(shè)目標不夠明確，各專業(yè)課程體系構(gòu)建與人才培養(yǎng)定位不清晰，部分專業(yè)界限模糊。

3.專業(yè)群校企合作沒有找到合作的突破口，雖然，各專業(yè)都有校企合作項目，但專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)沒有形成一盤棋的長效機制。

4.專業(yè)教師來源較為單一，主要是從各高校畢業(yè)的研究生，專業(yè)教師中有企業(yè)工作背景的數(shù)量不多，導(dǎo)致“雙師素質(zhì)”的教師數(shù)量不足。師資團隊的培養(yǎng)缺少相應(yīng)的目標與標準。

三 基于現(xiàn)代物流專業(yè)群課程的融合方案

(一)基本思路：“平臺+模塊”

基本思路：“平臺+模塊”專業(yè)課程融合方案。

圖1 專業(yè)課程融合方案

主要包含三個層次：

1.“平臺”：在專業(yè)群規(guī)劃與設(shè)置的前提下，由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的“平臺”課程。是保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，實現(xiàn)“底層共享”。

2.“中層”：主要是實現(xiàn)不同專業(yè)人才的分流培養(yǎng)，由各專業(yè)的核心課程構(gòu)成專業(yè)的課程體系，體現(xiàn)各專業(yè)的特色，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的個性，實現(xiàn)“中層分立”。

3.“高層”：由各系部通過專業(yè)課程整合，開發(fā)具有相應(yīng)特色模塊化選修課程體系構(gòu)成“高層”，由學(xué)生自主進行選擇學(xué)習，實現(xiàn)“高層互選”。通過“高層互選”擴大學(xué)生的知識面，同時又增強學(xué)生對其他專業(yè)知識的學(xué)習，形成合力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。比如開發(fā)物流管理模塊、物流工程模塊、物流信息模塊、財務(wù)管理模塊、企業(yè)管理模塊等模塊化課程。每個模塊內(nèi)各專業(yè)的課程進行融合，又各有側(cè)重，形成合力，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

同時，在該專業(yè)課程融合方案中，加入了“創(chuàng)業(yè)教育”模塊。該模塊計劃為全院學(xué)生的一個必選修模塊，主要內(nèi)容涉及創(chuàng)辦一個企業(yè)或公司的基本流程、辦證條件、手續(xù)、稅務(wù)法規(guī)，以及企業(yè)管理等基本知識，主要目的是增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；為學(xué)生將來的創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)打下基礎(chǔ)，少走彎路;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

“平臺+模塊”專業(yè)課程融合方案實現(xiàn)了“底層共享、中層分立、高層互選”，使高職院校的學(xué)生既掌握了主修專業(yè)的知識和技能，又具備了專業(yè)群相關(guān)專業(yè)知識、技能，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展。

(二)特點：“底層共享、中層分立、高層互選”課程體系構(gòu)建

“底層共享”。方案中的底層是由“平臺”課程構(gòu)成。“平臺”課程是針對學(xué)生所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，以及滿足各專業(yè)的共性發(fā)展要求而設(shè)置，由公共課和專業(yè)群基礎(chǔ)課組成。公共課針對所有專業(yè)，按照培養(yǎng)現(xiàn)代社會對人所要求的最基本素質(zhì)。專業(yè)群基礎(chǔ)課為專業(yè)群各專業(yè)共同必須的知識、技能和態(tài)度，是畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保證。

“中層分立”。專業(yè)必修課模塊根據(jù)不同的專業(yè)而設(shè)置，體現(xiàn)專業(yè)個性和特色的專業(yè)核心課程。為學(xué)生設(shè)計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，夯實專業(yè)技能，形成基本的專業(yè)能力，體現(xiàn)專業(yè)特色和個性。

“高層互選”。專業(yè)課程融合主要是通過選修課來實現(xiàn)。專業(yè)選修課模塊是為了開拓學(xué)生的專業(yè)視野，了解其他相關(guān)專業(yè)的知識、技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提倡學(xué)生在修滿本專業(yè)規(guī)定課程學(xué)分后，選擇性地選修某個有利于本人職業(yè)發(fā)展的相關(guān)專業(yè)模塊課程，促進自己職業(yè)能力、素養(yǎng)的多元構(gòu)成與復(fù)合發(fā)展，形成更強的競爭力。在這一環(huán)節(jié)，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的課程需要進行整合、開發(fā)出具有實用性、可操作性、技能性的課程模塊，讓學(xué)生進行自由的選擇，形成學(xué)生的職業(yè)綜合能力。按照我院現(xiàn)代物流專業(yè)群可開發(fā)物流管理專業(yè)模塊課程、物流信息技術(shù)專業(yè)模塊課程、物流工程技術(shù)專業(yè)模塊課程、財務(wù)管理模塊課程，以及其他如企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教育等模塊課程。各專業(yè)以模塊的形式，對相關(guān)專業(yè)核心課程進行融合，形成專業(yè)核心課程融合的模塊體系。模塊中課程所屬的專業(yè)是否具有相關(guān)性并不重要，重要的是模塊內(nèi)各專業(yè)核心課程的融合是否能形成合力，能否提高整個專業(yè)群的教學(xué)水平，能否提高學(xué)生的職業(yè)能力和服務(wù)社會的能力，這是模塊內(nèi)專業(yè)課程融合的依據(jù)。只有這樣專業(yè)課程融合才能落到實處，才能形成核心競爭力。

(三)“底層共享、中層分立、高層互選”專業(yè)課程融合的要點

借鑒職教經(jīng)驗，與專業(yè)相關(guān)企業(yè)合作開展課程建設(shè)，遵循課程開發(fā)超前性、多元性、基礎(chǔ)性、實踐性、靈活性等原則，以“必須、夠用”來系統(tǒng)化選擇教學(xué)內(nèi)容，基于理論與實踐一體化實施教學(xué)活動，實行多元化的考核評價方式，使課程內(nèi)容與職業(yè)能力及崗位要求相適應(yīng)。重構(gòu)專業(yè)課程體系，實現(xiàn)理論與實踐的整合，課堂與實訓(xùn)室的結(jié)合，能力與崗位證書的融合，使學(xué)習過程與學(xué)習的能力和個性發(fā)展緊密聯(lián)系起來，并通過課程標準及課程教學(xué)設(shè)計方案體現(xiàn)在教學(xué)活動的過程中。

專業(yè)群基礎(chǔ)平臺。專業(yè)群基礎(chǔ)平臺能夠支撐各專業(yè)實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)目標。專業(yè)群基礎(chǔ)平臺課程具有雙重性，一方面，應(yīng)體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)性，講究知識的傳授，為后續(xù)的專業(yè)理論學(xué)習奠定基礎(chǔ)；另一方面，應(yīng)體現(xiàn)技能性，傳授基本技能。專業(yè)群基礎(chǔ)平臺應(yīng)以群內(nèi)的核心專業(yè)(方向)為龍頭，群內(nèi)各專業(yè)相互協(xié)調(diào)為主線進行設(shè)計。

專業(yè)核心課程體系(必修課程)。按照職業(yè)成長規(guī)律，打破傳統(tǒng)的學(xué)科性課程模式，重構(gòu)專業(yè)核心課程體系，使典型職業(yè)工作任務(wù)在教學(xué)過程中得到具體體現(xiàn)，以校企合作為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，使理論教學(xué)與技能操作融匯貫通。

專業(yè)課程融合的模塊化課程(選修課程)。專業(yè)課程融合的模塊化課程，主要通過選修課的形式進行開設(shè)，旨在使學(xué)生了解其他專業(yè)的相關(guān)知識、技能，拓寬學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力，為培養(yǎng)企業(yè)急需的復(fù)合型人才打下堅實的基礎(chǔ)。課程的開發(fā)應(yīng)以“模塊化集成、精簡理論、注重實用、突出實踐、拓展能力”為原則。

以“平臺+模塊”專業(yè)課程融合方案，實現(xiàn)了專業(yè)群專業(yè)課程體系的“底層共享、中層分立、高層互選”，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)愿望選擇專業(yè)方向，而且還可兼顧學(xué)生多個就業(yè)方向以及創(chuàng)業(yè)學(xué)習的需要，堅持“寬基礎(chǔ)、強技能”的原則，將培養(yǎng)能廣泛適應(yīng)就業(yè)需要的一專多能的復(fù)合型、綜合型人才作為課程改革的目標定位。

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