文 李明泉 葛孚浩

當(dāng)前，效率和品質(zhì)已經(jīng)成為物理復(fù)習(xí)課的迫切訴求和追求。但是，在“黑板主平臺(tái)，演算又演練”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境里，物理復(fù)習(xí)課本身的一些“頑癥”相對(duì)突出，主要表現(xiàn)為：

知識(shí)過(guò)散。受教學(xué)媒介的制約，整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)停留在“板書(shū)”上的線索，“板書(shū)”交替更換，留給學(xué)生的只有“點(diǎn)”和“線”，鮮有更廣泛學(xué)科聯(lián)系的“鏈”和“面”。

方法過(guò)單。整個(gè)復(fù)習(xí)更多關(guān)注“習(xí)題”，就題論題，缺少現(xiàn)代技術(shù)支撐的“模擬實(shí)驗(yàn)”等生動(dòng)過(guò)程的“關(guān)照”，方法單一。

形式過(guò)亂。黑板、白紙、書(shū)寫(xiě)筆等“老三樣”工具主宰著為數(shù)不少的復(fù)習(xí)課堂，教學(xué)形式還是涂了改，改了涂，疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，混亂不堪，不利于知識(shí)鏈條的構(gòu)建。

不難看出，傳統(tǒng)技術(shù)背景下的物理課“平面”復(fù)習(xí)模式，在應(yīng)對(duì)“溫故而知新”方面已經(jīng)顯得捉襟見(jiàn)肘，亟待借助電子白板等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行技術(shù)升級(jí)、能力升級(jí)、思維升級(jí)，全面提升物理復(fù)習(xí)課的品質(zhì)。筆者現(xiàn)結(jié)合初中物理復(fù)習(xí)課談一些具體做法。

一、縮放梳理，知識(shí)結(jié)構(gòu)更明晰

復(fù)習(xí)的過(guò)程也是知識(shí)和技能整合的過(guò)程，是教材的梳理，內(nèi)在結(jié)構(gòu)的重建，是把知識(shí)“點(diǎn)”串成“鏈”，結(jié)成“網(wǎng)”，從而讓學(xué)生的知識(shí)技能條理化、系統(tǒng)化。因此，物理復(fù)習(xí)課的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生從掌握知識(shí)入手，抓住知識(shí)系統(tǒng)，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)思維結(jié)構(gòu)圖。

不過(guò)，由于物理章節(jié)的知識(shí)容量和修改“存量”較大，再加上單純“草稿紙”式的展示、演示也是粗放和模糊的，這就導(dǎo)致了知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)展示的受益范圍太小，結(jié)構(gòu)梳理清晰度太弱，直接影響了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的清晰構(gòu)建和思維導(dǎo)航。

在電子白板環(huán)境下，知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建效果將會(huì)大大改觀和完善。借助白板“自由圖畫(huà)”“任意擦除”等功能，我們可以清晰地用帶有“思維”指向的線條連“點(diǎn)”成“線”，成“串”成“鏈”，簡(jiǎn)潔而直觀。

同時(shí)，對(duì)于那些需要特別注意的“盲點(diǎn)”和“重點(diǎn)”，我們只需從菜單中選擇好圖形，用白板筆移到繪圖區(qū)域，使用書(shū)寫(xiě)筆隨意拖拉相關(guān)內(nèi)容，用繪制對(duì)應(yīng)選定的圖形的方式圈點(diǎn)出來(lái)，以更加形象生動(dòng)的方式提醒學(xué)生是“這個(gè)”，而不是“那個(gè)”，從而輔助他們輕松建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思維導(dǎo)圖。

圖1是筆者借助電子白板對(duì)《聲現(xiàn)象》一章所做的知識(shí)結(jié)構(gòu)“庫(kù)存圖”(節(jié)選)：

圖1

這樣的一份簡(jiǎn)約網(wǎng)絡(luò)圖，實(shí)際上也是一份復(fù)習(xí)指南圖、思維導(dǎo)航圖，聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)鏈接得更廣、理解得更深。當(dāng)然，這樣的“立體式”網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，也只有在電子白板環(huán)境下才得以全面演示、適時(shí)展示和互動(dòng)修補(bǔ)。如果是在“粉筆+黑板”式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)延伸是難以實(shí)現(xiàn)的。

二、典型示例，實(shí)驗(yàn)應(yīng)用更深入

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，物理課程應(yīng)“改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中”。

物理復(fù)習(xí)課同樣要立足于實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中來(lái)，到應(yīng)用中去。然而，受復(fù)習(xí)課有限時(shí)空的制約，很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用大都被擠壓成了“實(shí)驗(yàn)習(xí)題”和紙上談“驗(yàn)”，增加了學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，制約了學(xué)生的思維發(fā)展。而將電子白板滲透于物理復(fù)習(xí)課，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。

譬如電學(xué)這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，我們就需要通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，才能讓他們獲得深刻體驗(yàn)和理解。為此，我們就可以借助電子白板進(jìn)行“模擬連接”，利用電子白板的感應(yīng)筆直接在白板上畫(huà)實(shí)物線代替導(dǎo)線，學(xué)生如果連接錯(cuò)誤就可以馬上利用橡皮擦進(jìn)行擦除、后退，反復(fù)修改，直到連接成功。如此一來(lái)，模擬電路連接跟實(shí)物連接就起到了相互補(bǔ)充、深刻印證的作用，比起在黑板上進(jìn)行“示意”，效率更高，效果更好，示例更典型，體驗(yàn)更深刻，應(yīng)用更深入。

同樣，我們?cè)谟龅侥切┬枰皶r(shí)講解、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的復(fù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，也可以利用電子白板進(jìn)行典型“示例”，以免學(xué)生進(jìn)入理解和應(yīng)用的“誤區(qū)”。

譬如，在光學(xué)章節(jié)關(guān)于折射的復(fù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于“眼睛受騙”這一現(xiàn)象就感到費(fèi)解和費(fèi)力。畢竟，光線只是假想的模型，而不是真實(shí)的存在。如果借助電子白板的“動(dòng)畫(huà)演示”和“涂色”功能，把光路演繹出來(lái)，這樣學(xué)生就更容易接受和理解，更容易應(yīng)用和遷移知識(shí)。

三、互動(dòng)批注，分層訓(xùn)練更有序

理解是為了應(yīng)用，提高解決問(wèn)題的能力是復(fù)習(xí)課的根本。典型示例解決的是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)中的難點(diǎn)。作為教師，要面向全體，尊重個(gè)體，我們采用分層訓(xùn)練的方式來(lái)分步提高學(xué)生的物理綜合實(shí)踐能力。

可是，在電子白板等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備缺失的狀態(tài)下，物理課“圖文并茂”式的分組訓(xùn)練完全沒(méi)有“并列”展示和相互貫通的平臺(tái)，不是因?yàn)檎故緯r(shí)空受限而被擱置，就是因?yàn)橛涗洝安辉敗倍环艞?，顧此失彼，難以奏效。

電子白板任意“書(shū)畫(huà)”批注、及時(shí)記錄、庫(kù)存等功能的開(kāi)發(fā)和利用，則讓物理分層訓(xùn)練變得豐富而有序。

譬如，在電學(xué)復(fù)習(xí)課中，筆者就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的“分層”訓(xùn)練題：

請(qǐng)借助電子白板繪圖和書(shū)畫(huà)功能，來(lái)測(cè)量未知電阻R的阻值。

器材：變阻器、開(kāi)關(guān)、電源(未知)、未知電阻R、導(dǎo)線、電壓表、電流表、阻值為5 Ω的電阻。(電壓表、電流表和5Ω的電阻只能任選其二)。

各小組根據(jù)成員對(duì)實(shí)驗(yàn)的熟悉程度，分別派代表進(jìn)行分組設(shè)計(jì)、糾正和修復(fù)。

這份簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)菜單，投射出的恰恰是白板帶給我們的情景“復(fù)演”。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主“實(shí)際”測(cè)量，這本身就給了學(xué)生“分層”訓(xùn)練的活動(dòng)場(chǎng)景；利用電子白板互動(dòng)批注，又給了大部分學(xué)生一個(gè)屬于自己認(rèn)知水平的“彈性”關(guān)注，而那些學(xué)有余力的學(xué)生則更能夠自由發(fā)揮。這種方式一舉數(shù)得，各得其所，切實(shí)讓物理復(fù)習(xí)課的“分層”訓(xùn)練理出了頭緒，理出了效益。

四、形象測(cè)評(píng)，補(bǔ)償矯正更可行

學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中積極思考，解決疑惑，經(jīng)歷“問(wèn)題解決”的過(guò)程，獲得了更多的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。這時(shí)，我們需要不斷地反饋復(fù)習(xí)信息，補(bǔ)償矯正，從而讓學(xué)生在重建舊知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)，提高新技能，發(fā)展邏輯思維，完善知識(shí)體系和實(shí)踐能力。

一直以來(lái)，在傳統(tǒng)裝備“武裝”下的教學(xué)環(huán)境里，我們的補(bǔ)償矯正復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，往往是列出由教師自己設(shè)計(jì)的幾道測(cè)評(píng)題而已，針對(duì)性不強(qiáng)，精確度不高，難以做到“因人而異”。

電子白板的穿插使用則“顛覆”了這一窘境。由于白板可以記錄白板上發(fā)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)，我們完全有條件去調(diào)取“庫(kù)存”資源和課堂“寫(xiě)真”，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、典型演示、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更形象、更便捷的“反饋矯正”，讓他們?cè)跀?shù)據(jù)對(duì)比和真實(shí)感知中去查漏補(bǔ)缺，矯正自測(cè)。

一招“先”，吃遍“田”。電子白板先進(jìn)而實(shí)用的功效，給我們的物理復(fù)習(xí)課帶來(lái)了豐厚的底氣和廣闊的空間，這就需要我們不斷地去探索和實(shí)踐，借助它來(lái)引領(lǐng)物理復(fù)習(xí)課去占領(lǐng)“高地”，收獲“高產(chǎn)”。